小組合作學習在小學科學課堂中的應用與反思

科學是一門注重實踐探究的學科。組織學生開展科學知識的小組合作探究學習，一方面能讓學生處于主動學習的地位，鍛煉其學習自主性；另一方面，小組合作學習還能使學生在交流探討中充分開放思維，對學生綜合素養的發展具有深遠影響。因此，在小學科學課堂中，教師應意識到小組合作學習模式的應用價值，通過設計多元化教學環節，突出小組合作的優勢，助力學生深度學習科學知識。同時，通過實施反思環節，為學生的個性化學習以及教學環節的進一步優化提供經驗，構建小學科學高效課堂，最終達成理想的教育效果。

一、小組合作學習的意義

(一)突出學習主體地位

在常規教學活動中，通常以教師主講、學生主聽為主。這種傳統的教學方式雖有助于學生理解科學知識，但容易使學生處于被動學習狀態，且學生對知識的認知往往容易停留在淺層。小組合作學習的應用，能夠充分突出學生的學習主體地位，使學生從知識的“索取者\"轉變為知識的探究者。這一過程中，學生的學習主觀能動性被激發，能夠全身心投人知識學習，有助于學生深度掌握知識。

（二）促進自主思考探究

小組合作學習模式突破了常規教學模式的局限，充分發揮了學生的學習主體性。學生在小組內可親歷知識探究過程，從而實現對知識的深度理解。在此過程中，學生會遇到各種問題，需要自主思考并進行解決，這不僅能促進學生多角度思考探究，還能鍛煉學生的思維能力。此外，學習小組的劃分應遵循一定原則，使小組內學生水平達到相對平衡，這樣更有利于學生進行理性思考，也能促進學生之間的良性溝通與互動。

(三)鍛煉團隊協作能力

小組合作學習模式的應用，讓學生在小組內各展所長，朝著共同目標努力，能夠最大程度凝聚學生的力量。在知識探究過程中，學生共同思考和探討問題，其學習過程具有高度的自主性和自由性，能夠充分開放思維。學生不僅能共同完成任務目標的探究，還能在此過程中意識到團隊協作的重要性，進而有效鍛煉團隊協作能力，對學生今后的發展具有積極意義。

（四）提高課堂教學效果

教學活動的目標是在幫助學生掌握知識的同時，培養其綜合素養，實現良好的教學效果。在常規教學模式下，教與學的聯系不夠緊密，學生往往處于被動學習狀態。而小組合作學習模式能夠調動學生的學習積極性，促使學生主動思考和探究知識，實現教與學的雙向互動。學生能夠深度理解和掌握所學知識，課堂教學活動也能取得理想的教育效果。

二、小組合作學習在小學科學課堂中的應用現狀

(一)積極方面

1.保證溝通的有效性

溝通是小組合作學習的重要途徑，良好的溝通有助于任務順利完成。將小組合作學習應用于小學科學課堂，能夠保證學生之間溝通互動的有效性，使學生的思維保持協同性。完成任務探究后，教師會組織學生展示成果，在展示過程中，教師與學生可針對展示成果展開多元化探討，確保知識探討的有效性，進而以高效的溝通促進深度學習的實現。

2.培養學習的自主性

在常規教學模式的影響下，學生習慣被動接受知識，缺乏學習自主性和主體性。小組合作學習模式的應用能夠凸顯學生在課堂的主體地位，改變常規教學模式的現狀，促使學生從被動接受知識向自主探究轉變。這一過程能有效培養學生的自主學習意識與自主學習能力，對學生的可持續發展具有積極意義。

（二）消極方面

1.任務設計的表層性

小組合作學習模式并非讓學生直接依據課本探究知識，而是需要教師在整合教學內容的基礎上，結合教學內容、學生現階段的認知水平及發展規律，設計相應的目標和任務，為小組合作學習指明方向。然而，就當前小組合作學習在小學科學課堂的應用而言，教師設計的任務存在表面化的問題，任務布置未能充分發揮其應有的價值和作用，導致任務缺乏實際意義。學生即便完成了任務探究，也難以建立對知識的整體性認知，不利于學生的深度學習。

2.課程評價的固化性

課程評價是活動開展的重要組成部分，評價環節的實施不僅能幫助學生認識自身的優勢與不足，還能為學生提供個性化指導，為學生的全面發展奠定基礎。但當前小組合作學習在小學科學課程中的應用中，評價環節存在固化現象，通常采用單一標準進行評價，導致評價結果不夠全面，學生無法獲得明確的學習方向，影響了評價環節的效果，不利于學生科學學科的綜合發展。

三、小組合作學習在小學科學課堂中的應用策略

（一）制訂學習目標，明確學習方向

小組合作學習模式的應用能夠有效凸顯學生的主體地位，使學生全身心投入科學知識的探究中。在這一過程中，學生的學習主體性較強，可為其提供明確的方向，以確保活動的順利推進。在小學科學教學中，教師應從教學內容、教學要求以及學生現階段的認知水平和發展規律出發，結合科學知識，制定相關學習目標，明確小組合作學習的流程，使學習更具針對性，做到有的放矢。

例如，在開展《水能溶解多少物質》教科版三年級上冊)的教學時，教師應先整合這一小節的科學知識，明確教學內核，并聚焦學生的認知水平和發展規律，制定小組合作學習的目標，如：1.水能溶解多少物質?2.如何確定水的具體溶解度？3.若要獲得具體數據，應如何設計實驗？通過設定具體的學習目標，為學生提供小組合作學習的明確方向。此外，為保障教學活動的開展效果，教師還可設定合作性目標，如：1.通過小組合作學習激發學生的合作意識；2.讓學生在小組合作學習中表達觀點，鍛煉表達能力；3.借助小組合作學習活動，促進學生自主學習能力的發展等。通過制定不同目標，確保學生在探究過程中有的放矢，提高學習效能，同時激發學生的學習興趣和探究欲望，促進深度學習的發生。

（二)布置學習任務，劃分學習小組

學生之間的科學認知水平存在一定差異，應在尊重學生個體差異的基礎上更好地促進其個體發展，因此，需對學生進行合理分組，以充分調動學生的學習主觀能動性，為其科學學科的綜合發展奠定基礎。在小學科學教學中，教師可根據學生的認知水平劃分小組，并通過布置學習任務，促使學生積極參與小組合作學習，使每位學生都能在合作學習中提升自身能力，助力其科學學科的個性化發展。

例如，在開展《我們來做“熱氣球\"》(教科版三年級上冊)的教學時，教師可通過課堂提問了解學生現階段的知識結構和認知水平，以此為基礎，遵循組間同質、組內異質的原則，對學生進行合理分組，以便學生在小組合作學習中充分交流，實現組內成員的互助式學習。隨后，教師可運用現代化信息技術為學生布置小組合作的學習任務，如：1.分析熱氣球的上升原理，設計實驗探究步驟；2.根據實驗步驟的設計，在小組內合理分配成員任務，確保全體成員參與，保障實驗順利進行等。通過布置具體任務，激發學生的探究興趣，使其在小組學習中深人分析、思考、探究和學習，保證學生的課堂參與度，為學生的個性化發展提供保障。

(三)組織自主探究，促進思維發散

科學作為一門實驗探究類的科目，想要讓學生深度掌握科學知識的原理，需要學生親歷科學知識的探究過程。因此，在小學科學的課堂教學中，教師可以組織學生根據小組合作學習所設計的實驗方案開展自主探究活動，突出學生的學習主體性，讓學生在實踐中形成發現規律、找到規律、理解規律的意識，從而深化學生對科學知識的理解和認知，促進學生思維的發散，提高其科學知識的學習效果。

例如，在實施《物體在斜面上運動》(教科版三年級下冊)的教學時，教師可以根據所設定的學習目標以及學生所完成的小組合作學習任務組織其開展實踐活動。首先，讓學生在小組內分工合作，對整個實驗所需要的器材和斜面進行搭建，并對整個實驗方案進行優化。做好準備工作后開展自主探究活動，根據實驗方案進行測試，并對測試結果進行記錄。其次，在小組內對實驗結果進行分析，根據實驗結果尋找規律，使其在觀察到物體在斜面上運動規律的同時，深人理解影響物體運動的因素，鍛煉學生的實踐動手能力，促進其思維的充分開放，增強其學習效果。此外，教師也要關注學生的實踐過程，必要時給予其針對性的指導，幫助學生解決所遇的問題，保證實驗活動順利推進的同時，全面提升學生的綜合能力。

（四）展示學習成果，整合教學內容

組織學生展示學習成果，一方面能為學生搭建綜合互動交流的平臺，推動科學知識深度學習的開展；另一方面能結合成果展示，對學生已有的知識細節進行補充說明，完善學生的知識結構。因此，在小學科學教學課堂中，教師要重視成果展示環節，借此增加課堂互動，讓學生在展示中相互學習、相互啟發，提升小組合作學習的效果，保障課堂教學質量。

例如，在開展《物體在斜面上運動》（教科版三年級下冊)的教學時，首先，教師要組織各小組輪流展示探究過程和實驗結果，以此了解學生對科學知識的學習成效，為后續互動環節做好準備。其次，在展示過程中，教師要與學生進行有效互動，通過提問和討論的形式，鼓勵其他小組成員質疑，引導學生深入探究科學知識，激發科學思維，鞏固強化學生對相關科學知識的學習。讓學生在思維的交流探討中獲得新的學習體驗，進一步拓展科學知識學習的深度和廣度。最后，教師要整合課堂教學內容，幫助學生構建完整的知識體系，提升學生的科學探究能力，使小組合作學習模式在小學科學課堂中發揮理想的教育成效。

（五）開展多元評價，促進綜合發展

評價環節不僅能培養學生的反思意識和反思能力，還能根據評價反饋為學生后續的學習以及教學課堂的改進提供經驗，促進高效化課堂的有效構建。因此，在小學科學教學課堂中，教師要積極組織學生開展小組合作學習的課程評價，采用多元化的評價方式，幫助學生明確自身的優勢和不足，并給予學生個性化的指導，完善學生的知識結構，促進學生科學學科的綜合發展。

例如，在開展《影子的秘密》(教科版三年級下冊)的教學時，首先，教師要引導學生開展小組合作學習的自我評價，引導學生剖析反思自身科學知識的學習情況以及對小組合作學習活動的參與度，明確自身在小組合作學習中的優劣勢。同時，通過同伴互評，拓寬學生對自身科學知識學習情況的認知。其次，教師針對學生的自我評價和同伴互評結果進行綜合性評價，涵蓋學生的學習成果以及團隊協作能力、探究能力、思維能力等方面的表現，讓學生形成對自身科學知識水平的全面且客觀的認知。針對學生的不足之處，給予個性化的指導，促進個性化學習的形成。隨后，教師可運用現代化信息技術為學生構建科學知識的個人成長檔案，記錄每次的評價結果，讓學生清晰認識到自身的進步，從而增強學生對科學知識的學習自信心，使其能長期保持對科學知識的學習動力。最后，教師要根據評價結果反饋及時調整課堂教學策略和方法，進一步優化課堂教學，充分發揮課堂評價的價值，實現小學科學高效化課堂的有效構建。

四、結語

在小學科學課堂中，教師要充分認識到小組合作學習的應用價值，依據小組合作學習模式精心設計教學環節，調動學生的學習積極性，助力學生深度掌握科學知識。同時，通過開展評價環節進行反思，針對學生存在的不足給予個性化指導，全面提升課堂教學質量，促進學生科學學科的綜合發展。

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