本土文化認同下的初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在全球化的今天，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻。對初中生而言，英語不僅是學科知識的重要組成部分，更是培養(yǎng)其跨文化交際能力、拓寬國際視野的關(guān)鍵工具。然而，在英語教學過程中，教師往往容易忽視文化認同對于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。本文旨在探討在本土文化認同背景下初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為初中英語教學提供新的思路與方法。

一、本土文化認同與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

文化認同是個體對群體文化產(chǎn)生認同感的一種心理狀態(tài)，是個體受群體文化影響而形成的一種主觀感受。盡管文化認同與政治認同有相似之處，但二者并非同義。文化認同，尤其是對外來文化價值的過度認同，可能會對一國的政治制度造成沖擊；反之，本國人民對自身文化的強烈認同，則是該國屹立于世界的精神支柱。

中國本土文化認同是指個體或群體對中華文化的認同感和歸屬感，涵蓋對傳統(tǒng)價值觀、道德規(guī)范、歷史傳承、文化符號等方面的認同與肯定。英語核心素養(yǎng)是學生在英語學習過程中形成的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等方面的綜合素養(yǎng)。其中，語言能力是核心要素，包括聽、說、讀、寫等技能;思維品質(zhì)是重要支撐，涵蓋邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等能力；文化意識是拓展維度，包括跨文化交際能力、對本土文化的理解和認同等素養(yǎng)：學習能力是基礎(chǔ)保障，包含學習策略、自主學習、合作學習等能力。

根據(jù)《國家“十三五\"時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》的要求，在文化發(fā)展方面，我國要堅持開放發(fā)展理念，推動中華文化走向世界，提高國際傳播能力，更好地發(fā)出中國聲音、展現(xiàn)中國精神、提出中國主張，借鑒和吸收世界有益文化成果，深化不同文明之間的交流互鑒。在中國文化認同的背景下，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，不僅有助于提升學生的英語水平，還能促進學生對中華文化獨特性的理解、內(nèi)化與傳承。

二、本土文化認同下的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)從心出發(fā)，文化互生

在當今多元化的社會背景下，文化的共生尤為重要。從心出發(fā)，是實現(xiàn)文化共生、培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人每天都在通過各種方式“遭遇\"文化，或主動\"文化著”，或被動\"被文化著”。“文化\"(culture)一詞源自拉丁詞根“colere”，有“發(fā)展、培養(yǎng)、教育\"之意。《修訂課標(2022版)》明確提出，“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”。文化的本質(zhì)在于人化，強調(diào)人類通過實踐活動和思維能力對自然界和社會進行改造，從而創(chuàng)造出文化成果和價值觀念。

普通心理學家認為，心的作用涵蓋知（知識）情（感情）、意(意欲)，三者彼此關(guān)聯(lián)。情、意若脫離知識的駕馭，便如無源之水。語言是知識的載體。英語作為一門語言學科，被納入學段主干課程，目的不僅在于語言知識的積累與傳遞，更在于在學習、思辨及跨文化交際過程中形成文化品格，提升文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀和價值觀。這一過程中，學生需多聽多看，更要用心去感受，用口去傳遞。傳遞的語言需正確且得體，要做到得體，就必須具備文化意識，在文化理解上下功夫，取其精華、去其糟粕，以辯證包容的態(tài)度對待別國文化，實現(xiàn)文化共生。

“從心出發(fā)”，意味著英語教育應關(guān)注學生的內(nèi)心需求，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)對本土文化的熱愛與尊重。初中階段的教育執(zhí)行者是學生，要達成此目標，提高其內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。學生需及時復習內(nèi)化每日所學知識，避免積欠。無論做什么，都要用心。在初中英語教學中，教師應從學生的興趣點出發(fā)，設計富有趣味性和互動性的教學活動，巧妙融入本土文化元素。例如，人教版九年級英語“Unit6Whenwasitinvented”，該單元主題是茶的發(fā)明與傳播，涉及茶的發(fā)明、傳播歷史及茶文化在不同國家和文化中的影響。教師可結(jié)合學生所在地的茶文化(如的廬山云霧茶)，設計一系列與茶相關(guān)的活動，如讓學生仿照課文表達，用英語介紹廬山云霧茶的種植、采摘、制作過程，或講述相關(guān)故事和傳說。這樣的活動能引導學生深人了解本土文化內(nèi)涵，感受其獨特魅力，加深情感體驗，增強對本土文化的認同感和自豪感。

“文化互生”，強調(diào)中西文化的交流與融合，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在初中英語教學中，教師應鼓勵學生對比分析中西方文化，理解文化差異，學會在尊重差異的基礎(chǔ)上交流與溝通。例如，人教版九年級英語“Unit2I think that mooncakesare delicious”，此單元不僅涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，還涉及西方的圣誕節(jié)。教師可就節(jié)日主題（中秋節(jié)以團圓、賞月、吃月餅為主題，西方節(jié)日圣誕節(jié)則強調(diào)家庭團聚、禮物贈送和宗教意義）、慶祝方式(中秋節(jié)期間，人們會舉行賞月、吃團圓飯、制作月餅等活動；而圣誕節(jié)則會有家庭團聚、互贈禮物、裝飾圣誕樹等活動)及文化內(nèi)涵（中秋節(jié)承載著中華民族對團圓的渴望和對美好生活的向往，而西方節(jié)日則更多地反映了西方社會的宗教信仰和價值觀念)，利用表格對比、小組討論或角色扮演等方法，在互動交流中引導學生直觀感受并深人了解中西文化異同，避免因文化差異產(chǎn)生誤解和偏見。通過了解對方的文化背景、價值觀念和行為習慣，學生能更加包容和尊重不同文化，相互借鑒、取長補短，為文化共生奠定基礎(chǔ)。同時，中西文化對比還能推動文化創(chuàng)新與發(fā)展。在對比中引導學生發(fā)現(xiàn)兩種文化中的創(chuàng)新元素和潛力，激發(fā)新的文化創(chuàng)意和靈感。例如，人教版初中英語八年級下冊“Unit9Amusementand In-ventions\"（娛樂與發(fā)明)。該單元涉及中國的長城、鳥巢等著名建筑，教師可引導學生將中國的長城與西方建筑中的巴黎圣母院從歷史背景、建筑風格、文化意義等具體方面進行對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，為不同文化之間的交流和融合提供新的契機和平臺，也為文化共生提供新的動力。

核心素養(yǎng)是學生在復雜多變的社會中立足和發(fā)展的根本，包括認知能力、情感態(tài)度、價值觀念等多個方面。初中階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，身心發(fā)展的不平衡容易導致思想、行為出現(xiàn)誤區(qū)，對學生未來產(chǎn)生極為不利的影響。義務教育英語課程結(jié)構(gòu)應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在英語課程中，針對初中階段學生的特點，立足思辨能力提升，通過循序漸進、靈活多變的課程設計進行教學，在提高學生語言表達能力的同時，增強學生的文化自信感和文化認同感，從而達到文化互生。這種雙向的文化交流，不僅拓寬了學生的國際視野，也促進了他們對本土文化的深入理解和認同。當以開放的心態(tài)擁抱不同的文化，學生的認知能力會得到鍛煉；當以尊重和理解的態(tài)度對待他人，學生的情感態(tài)度會更加成熟；當以包容和共生的理念指導自己的行為，學生的價值觀念會更加高尚。

（二）依托文本，開展文化延伸

語言中所蘊含的文化涵蓋顯性和隱性兩種類型。顯性文化可通過文字信息直接了解，如對食物、節(jié)日等文化背景的直接描述；而隱性文化更為隱蔽，通常不易被發(fā)現(xiàn)，這包括意識形態(tài)、價值觀和思維方式等抽象文化元素。

針對顯性文化，幾乎所有一線教師都能利用自身專業(yè)素養(yǎng)，通過舉一反三的方式，讓學生理解并融會貫通其涉及的語法、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，實現(xiàn)表象理解。而針對隱性文化，則需要挖掘語言背后的深層內(nèi)涵，將教學上升到思政層面。以人教版九年級英語“Unit2NewYearCelebrationaroundtheWorld”為例，學生很容易通過“Springfestival\"\"firecrackers”\"paper-cuts\"等顯性文化詞匯，在腦海中勾勒出自己所看到或親身經(jīng)歷過的春節(jié)場景，從而更好地理解其文化內(nèi)涵。然而，作為學生的引導者，教師不能讓教學止步于此，還可以通過頭腦風暴(brainstorming)的方式，讓學生集思廣益，聯(lián)系古今文人騷客為春節(jié)創(chuàng)作的詩詞絕句等，對佳節(jié)時的心境有更深刻的認知。特別是在當今社會，隨著時代進步和科技迅速發(fā)展，人與人之間的關(guān)系從面對面交流轉(zhuǎn)向軟件交流，人們對傳統(tǒng)節(jié)日的熱情逐漸降低，年輕人對傳統(tǒng)文化習俗的了解也越來越少。在這種情況下，依托文本對傳統(tǒng)文化進行深度延伸尤為重要。同時，教師也可以通過提問的方式，如“Whyistheshapeofthe full moonround?\"引導學生更深入地理解“圓\"字背后所隱含的“合家團圓\"以及小家背后的“社會和諧”。

課前預習是學生學習過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅有助于學生提前了解課程內(nèi)容、把握學習重點，還能激發(fā)其探索未知的興趣。通過預習，學生能夠主動構(gòu)建知識框架，為課堂上的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。預習過程中的文化延伸，如背景知識的探索、相關(guān)案例的分析等，能夠拓寬學生的視野，增強其文化素養(yǎng)。例如，人教版九年級英語“Unit9Ilikemusic thatIcandanceto\"提到了作曲家阿炳及其著名作品《二泉映月》，教師可引導學生在課前預習時查找阿炳的生平介紹、音樂成就、創(chuàng)作背景及過程等，并對其要表達的情感進行推斷。這種跨學科的融合，不僅豐富了學習內(nèi)容，還促進了學生綜合能力的提升。在預習中，學生需運用分析、歸納、推理等多種思維方式，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力。

（三）反思教學，促進文化滲透

在初中英語教學中，反思教學不僅是教師自我提升的重要途徑，更是推動教學改革、提升教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。反思教學要求教師針對學生的學習情況、教學目標達成度以及教學活動設計等方面進行深入審視與思考。在反思過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在理解英語語法、詞匯等方面的難點，同時也能洞察學生對本土文化的興趣和認知程度。此時，將本土文化元素融人英語教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能助力他們更好地理解和記憶英語知識。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊“Unit9AmusementandInventions\"（娛樂與發(fā)明)時，教師可巧妙運用建筑這一文化符號，將反思教學與本土文化滲透有機結(jié)合。首先，教師可引導學生關(guān)注身邊的建筑，如古老的廟宇、傳統(tǒng)的民居以及現(xiàn)代化的高樓等，讓學生親身體驗和感受建筑的美感與文化內(nèi)涵。這些建筑不僅是城市的風景線，更是文化的見證者。在教授相關(guān)詞匯和句型時，教師可結(jié)合這些建筑的背景知識，如建造年代、用途、風格等進行講解。同時，教師還可引導學生思考這些建筑在現(xiàn)代社會中的意義和價值，以及它們?nèi)绾斡绊懭藗兊纳罘绞胶退枷胗^念，并鼓勵學生用英語描述所見所聞。通過這種方式，學生不僅能夠?qū)W到英語知識，提升語言運用能力，還能激發(fā)對本土文化的興趣和探索欲，進而更深入地了解本土文化及其內(nèi)涵。

此外，在實施反思教學與本土文化滲透的過程中，教師還需注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在引導學生思考建筑的意義和價值時，教師可鼓勵他們提出自己的見解和看法，而非簡單接受書本知識。同時，教師還可鼓勵學生嘗試將本土文化元素與現(xiàn)代設計理念相結(jié)合，創(chuàng)造出具有獨特魅力的新建筑形式。這種潛移默化的滲透過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還能增強他們對本土文化的認同感和自豪感。

三、結(jié)語

從文化認同視角來看，培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)是一項復雜且意義重大的任務。在英語教學過程中，不能只聚焦于語言技能本身，更要注重學生文化層面的成長。通過多種舉措，如提升學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探索英語世界；開展文本延伸活動，引導學生深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵；實施反思教學，促使學生對所學英語知識和文化現(xiàn)象進行深度思考。這些措施有助于達成文化共生與滲透，使初中生在英語學習進程中，不斷加深對本土文化的認同感和自豪感。當學生具備強烈的本土文化認同，就能更好地向世界傳播中華文化，進而增強國家軟實力。不過，此任務推行起來容易，達成理想效果卻困難重重，仍需一線專職教師及社會各界持續(xù)探索與實踐。

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