基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)踐研究

勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。當(dāng)前，我國勞動(dòng)教育存在實(shí)施不到位、形式化走過場等突出問題，迫切需要深化勞動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對性和實(shí)效性。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施等維度，對小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)探索，旨在為新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供有益參考，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)

（一）小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的確定

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，課程目標(biāo)可從認(rèn)知、技能、情感等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在認(rèn)知維度，課程旨在幫助學(xué)生了解勞動(dòng)的內(nèi)涵、意義以及與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的基本原理。

在技能維度，課程致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等關(guān)鍵能力，提升學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的水平。通過項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉學(xué)生手腦并用、巧手創(chuàng)造的綜合技能，使學(xué)生能根據(jù)具體情況選擇適宜的工具，合理設(shè)計(jì)操作流程，獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)。

在情感維度，課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的思想品格。通過參與勞動(dòng)，讓學(xué)生切身感受勞動(dòng)帶來的滿足感和成就感，體驗(yàn)努力付出后收獲成果的喜悅，感受勞動(dòng)不分貴賤、任何勞動(dòng)都值得尊重的道理，引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，無論是自己的還是他人的勞動(dòng)成果都要加以愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的日常意識(shí)。

（二）小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的選擇與組織

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇上，教師需要遵循教育規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘各個(gè)年齡階段學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選取學(xué)生日常生活中最常見的勞動(dòng)項(xiàng)目，如清潔衛(wèi)生、整理房間、烹飪簡餐、照料植物等，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)與自身生活的密切關(guān)系，在具體生動(dòng)的勞動(dòng)情境中獲得直接體驗(yàn)。教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，合理掌握勞動(dòng)項(xiàng)自的廣度和深度。低年級(jí)以觀察體驗(yàn)為主，聚焦個(gè)人衛(wèi)生、生活自理等方面；中年級(jí)可適度拓展項(xiàng)目類型，開展種植、手工制作等趣味性勞動(dòng)；高年級(jí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，可引入家政勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)等綜合性項(xiàng)目。

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容要整合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)資源，增強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系，突出勞動(dòng)教育內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。可結(jié)合語文學(xué)科中的勞動(dòng)題材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作勞動(dòng)詩歌、勞動(dòng)故事，以提升勞動(dòng)情感體驗(yàn)；利用數(shù)學(xué)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生計(jì)算種植面積、測量工具尺寸，提高動(dòng)手操作的精準(zhǔn)性；聯(lián)系科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生探究植物生長規(guī)律、機(jī)械傳動(dòng)原理，加深學(xué)生對勞動(dòng)原理的理解。此外，還要重視傳統(tǒng)工藝、新興技術(shù)等社會(huì)資源的開發(fā)利用，充分吸收非遺項(xiàng)目、智能化項(xiàng)目等教育元素，拓寬學(xué)生勞動(dòng)視野。

（三）小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方案的制定

小學(xué)勞動(dòng)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出過程性評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)反饋，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，力求客觀全面地考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，平等開放，廣泛參與，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，教師可從勞動(dòng)準(zhǔn)備、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。

評(píng)價(jià)既要看到學(xué)生之間的橫向差異，又要注重學(xué)生自身的縱向進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從原有水平不斷邁向更高水平。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予更多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心；針對高水平的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多指導(dǎo)，激發(fā)其進(jìn)取心。評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方式參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自我管理意識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋運(yùn)用，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的長處和不足。

二、項(xiàng)自式小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施策略

（一）項(xiàng)自式小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)方法選擇

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)模式，在小學(xué)勞動(dòng)教育課程中具有廣闊的應(yīng)用空間。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師綜合運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法。為保證課程實(shí)施質(zhì)量，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素，靈活選擇合適的教學(xué)方法。教師可采用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、集思廣益。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)自選題進(jìn)行可行性分析，綜合考慮項(xiàng)目的難易程度、所需資源、時(shí)間進(jìn)度等因素，最終確定合適的項(xiàng)目主題。針對實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可給予其更多自主探究的空間，鼓勵(lì)其嘗試不同的解決方案；針對實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多幫助和指導(dǎo)，通過示范演示，幫助其掌握基本的操作技能。

（二）項(xiàng)目式小學(xué)勞動(dòng)教育課程的資源配置與管理

項(xiàng)目式小學(xué)勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，需要學(xué)校提供完善的資源保障和科學(xué)的管理機(jī)制。勞動(dòng)實(shí)踐需要與之相適應(yīng)的場地、材料、工具等基礎(chǔ)設(shè)施，以及必要的人力、財(cái)力等各類資源投入。為保證勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)校要重視勞動(dòng)教育課程資源的配置，合理調(diào)配各類資源要素，確保課程實(shí)施的基本條件和必要保障。結(jié)合項(xiàng)目類型的不同，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐場所，如種植園地、手工坊、家政實(shí)訓(xùn)室等，滿足勞動(dòng)項(xiàng)目開展的基本需求。同時(shí)，要統(tǒng)籌考慮學(xué)校布局、周邊環(huán)境等因素，優(yōu)化場地布局，實(shí)現(xiàn)資源共享。在確保安全的前提下，學(xué)校還應(yīng)積極開拓校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，與博物館、農(nóng)場、社區(qū)服務(wù)中心等單位開展合作，拓展學(xué)生勞動(dòng)視野，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校要配齊配足種植工具、縫紉機(jī)、烹飪工具、急救設(shè)備等必要的教學(xué)用具，保證學(xué)生一人一具或小組共用。要建立規(guī)范的采購制度，優(yōu)選質(zhì)量過關(guān)、安全環(huán)保的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校要重視資源的科學(xué)保管與維護(hù)，如指定專人定期檢查維修，及時(shí)更換損耗嚴(yán)重的設(shè)備工具等。要強(qiáng)化學(xué)生愛護(hù)公物的意識(shí)，制定勞動(dòng)工具領(lǐng)用、歸還等管理規(guī)范，減少不必要的損耗。

（三）項(xiàng)自式小學(xué)勞動(dòng)教育課程的師生互動(dòng)與反饋

在項(xiàng)目式小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，良好的師生互動(dòng)與有效的反饋機(jī)制是保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。師生之間平等、民主、開放的互動(dòng)交流，有助于營造積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；及時(shí)、全面、客觀的反饋評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷優(yōu)化和改進(jìn)。因此，教師應(yīng)高度重視師生互動(dòng)與反饋在項(xiàng)自學(xué)習(xí)中的重要作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立完善的反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中共同成長。教師要放下權(quán)威，走下講臺(tái)，與學(xué)生建立平等對話、真誠交流的關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者和幫助者。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果的評(píng)估與反思

（一）小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程的監(jiān)控與調(diào)整

為保證小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校和任課教師都應(yīng)高度重視課程實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，采取針對性的調(diào)控措施，確保課程實(shí)施按照預(yù)期目標(biāo)有序推進(jìn)。學(xué)校和教師應(yīng)從課程、教學(xué)、管理等各方面入手，建立健全監(jiān)控調(diào)控機(jī)制，多措并舉、綜合施策，切實(shí)提高勞動(dòng)教育課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

在課程實(shí)施前，學(xué)校要制訂科學(xué)合理的課程實(shí)施方案，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。學(xué)校教學(xué)管理部門要做好教師培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，特別是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，要在備課、授課、教學(xué)反思等方面給予更多指導(dǎo)和幫助，提升教師駕馭項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力和水平。

教研組要把握好教學(xué)方向，對任課教師的集體備課、說課等教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，研判教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。要定期開展教學(xué)調(diào)研，通過問卷調(diào)查、座談訪談等方式，系統(tǒng)了解學(xué)生對課程實(shí)施的反饋意見，全面分析課程實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和不足。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的突出問題，教研組要組織集體討論，查找問題癥結(jié)，研究制定優(yōu)化調(diào)整措施。同時(shí)，要加強(qiáng)對優(yōu)秀教學(xué)案例的挖掘與推廣，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。此外，教研組要加強(qiáng)校本教材建設(shè)，針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求，開發(fā)契合學(xué)校實(shí)際、彰顯學(xué)校特色的校本教材。

（二）小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果的多維度評(píng)估

小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果評(píng)估是整個(gè)課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)估結(jié)果直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否達(dá)成、課程質(zhì)量能否保證。為準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育課程實(shí)施成效，學(xué)校和教師應(yīng)構(gòu)建多維度的綜合評(píng)估體系，運(yùn)用多種評(píng)估方式方法，客觀全面地考查課程實(shí)施效果和育人成果，并運(yùn)用評(píng)估結(jié)果持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)，不斷提升勞動(dòng)教育課程的針對性和實(shí)效性。

在知識(shí)維度，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生對勞動(dòng)概念、勞動(dòng)意義、勞動(dòng)精神的理解，以及掌握勞動(dòng)安全知識(shí)、操作流程、工具使用等基本知識(shí)的情況。在能力維度，要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際勞動(dòng)問題的能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等。在情感維度，要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)、培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣的情感和態(tài)度。

同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)合作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)等方面的表現(xiàn)。

通過構(gòu)建涵蓋知識(shí)、能力、情感、行為等在內(nèi)的多維度指標(biāo)體系，可以更加全面、立體地展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化，準(zhǔn)確評(píng)判勞動(dòng)教育課程帶來的綜合效果。過程性評(píng)價(jià)貫穿課程實(shí)施的全過程，通過日常觀察、學(xué)習(xí)測試報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等方式動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）小學(xué)勞動(dòng)教育課程持續(xù)改進(jìn)的反思與優(yōu)化

勞動(dòng)教育課程的生命力在于不斷改進(jìn)與優(yōu)化。學(xué)校和教師應(yīng)樹立發(fā)展性眼光，堅(jiān)持以評(píng)促改、以評(píng)促建，把課程實(shí)施中的反思和評(píng)估轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)化的不竭動(dòng)力，用發(fā)展的理念指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷迭代升級(jí)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)勞動(dòng)教育事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

鼓勵(lì)教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和審視，通過撰寫教學(xué)反思日志、參加評(píng)課議課等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和檢視在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、指導(dǎo)方式等方面存在的問題，有針對性地加以改進(jìn)。學(xué)校層面要開展集體備課、專題研討等教研活動(dòng)，搭建教師分享和反思的平臺(tái)，引導(dǎo)教師相互啟發(fā)、集思廣益，在反思和改進(jìn)中凝聚共識(shí)，形成合力。學(xué)校還要加強(qiáng)對教師反思能力的培養(yǎng)，開設(shè)專題講座、工作坊等形式的培訓(xùn)，提升教師研究反思的意識(shí)和水平。

針對評(píng)估中反映出的實(shí)踐操作類課程比重不足、學(xué)生參與熱情不高、勞動(dòng)氛圍有待進(jìn)一步優(yōu)化等突出問題，學(xué)校和教師應(yīng)舉一反三，系統(tǒng)分析問題的癥結(jié)所在，跳出既有的思維定式，從更高層次、更寬視野探尋解決良方。例如，若評(píng)估發(fā)現(xiàn)部分教師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)校就要加強(qiáng)正確教育理念的宣傳和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；若評(píng)估發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高與項(xiàng)目設(shè)計(jì)趣味性不足有關(guān)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目形式，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;若評(píng)估發(fā)現(xiàn)資源短缺制約了新項(xiàng)目開展，學(xué)校就要拓寬社會(huì)合作渠道，爭取校外支持。學(xué)校和教師應(yīng)胸懷全局、立足長遠(yuǎn)，以問題為導(dǎo)向優(yōu)化完善，在不斷反思和改進(jìn)中推動(dòng)勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新發(fā)展。

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