初中語文思辨性閱讀教學的實施策略

語文是初中教育教學中的一門重點學科，其工具性與人文性特征決定了它不僅關乎學生的升學，而且影響著學生綜合素質的發展。閱讀作為語文教學的重要組成部分，同時也是教學難點。為提升閱讀教學的有效性，教師需認真分析當前課堂現狀，并采取積極措施加以應對。在初中語文教學中開展思辨性閱讀教學，不僅能夠深化學生對文本內容的理解，還能進一步提升學生的語文綜合能力。因此，加強對初中語文思辨性閱讀教學的研究具有重要意義。

一、思辨性閱讀概述

思辨性閱讀是指學生帶著反思的意識進行閱讀，通過對文本語言、情感等方面的分析，高效獲取知識并提升解決問題的能力。一般而言，思辨性閱讀具有以下特征：第一，堅持“以生為本”：在閱讀教學中強調學生的自主性，鼓勵學生結合自身閱讀感受提出觀點。第二，注重批判思維發展：引導學生從理性角度分析事物，不盲目接受書本上的言論。第三，關注閱讀體驗：促使學生在閱讀中與文本產生情感共鳴。第四，強調實踐性：學生需將自己的閱讀感悟以口頭或書面語言的方式表達出來。

二、初中語文開展思辨性閱讀教學的意義

在全新的教學背景下，在語文閱讀課堂中組織思辨性閱讀教學具有深遠意義，具體表現如下：

培養學生的高階思維：高階思維是一種高認知的心理活動，包括對事物的分析力、解決現實問題的能力、批判能力和創造力。在初中語文閱讀課堂中開展思辨性閱讀教學，能夠促使學生以建構者的身份探尋知識，主動分析文本并形成自己的理解，有助于學生高階思維的發展。

提升學生的語文學習成效：組織思辨性閱讀教學，引導學生多角度分析、思考問題，可以深化學生對文本的理解，讓學生了解文章的情感態度和語言表達方式，進而提升學生的語文能力。

促進教師專業素養的發展：思辨閱讀是一項復雜的學習活動。為提升思辨閱讀的教學價值，教師應不斷豐富自身知識，提升教學能力，并在融合學情和語文內容的基礎上優化思辨性閱讀的教學方法。這一過程推動了教師教學理念的轉變，有助于教師專業素養的提升。

三、初中語文開展思辨性閱讀教學的策略

以往的語文閱讀教學往往重知識傳授而輕思維培養，長此以往，學生的閱讀往往停留在表層，難以深入文本內核。思辨性閱讀則是對淺層閱讀弊端的有力突破，它強調學生在教師指導下理性分析文本內容，通過多角度辨析形成批判性思維。隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師開始探索思辨性閱讀課堂，但至今尚未形成完善、有效的體系。為推動思辨性閱讀在語文課堂中的有效落實，下文提出了一套可行的教學策略。

（一）制造矛盾，驅動學生主動思辨

在以往的語文閱讀教學中，學生往往全程遵循教師指導，閱讀難以取得突破性進展。思辨性閱讀的開展，鼓勵學生勇敢質疑文本，把握并放大文本內的沖突，從而驅

動學生主動思辨。因此，沖突是引發學生思辨的切入點。在語文教學中，教師應認真分析教材文本，抓住文章的矛盾點，以引發學生的深入思考。具體可從以下方面著手：

1.抓住文章合理之處，制造矛盾

在以往的語文課堂中，教師常從自身認知出發提問，如\"這篇文章講述了一個怎樣的故事？\"“作者想要借助這篇文章表達怎樣的感情？\"等，這類提問往往讓學生從文本視角思考，難以代入自身情感。而思辨閱讀要求學生從自身角度出發進行分析與思考。因此，教師應緊抓文本的合理之處制造矛盾。

例如，在閱讀《秋天的懷念》一文時，文中寫道：“還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個…她忽然不說了。對于‘跑'和‘踩'一類的字眼，她比我還敏感。\"此處描繪出母親的小心謹慎與細心。但若僅引導學生分析人物心理描寫，學生難以真切體會母親的心境。因此，教師可抓住“她忽然不說了，對于‘跑'和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感\"這一內容，結合學生自身生活經驗，引導他們思考：“當你考試成績不理想，或做一件事情總是不成功時，你的媽媽有何表現？\"要求學生站在自身視角，回憶生活點滴，再對比文本中母親的行為，從而真切體會母親的心境，并提升對比、分析能力，有助于思辨力的提升。

2.基于文本沖突之處，制造矛盾

實際上，作者在創作文本時也會有意制造矛盾，這些矛盾常以隱喻方式表達，學生只有開展思辨才能把握其內涵。為此，教師應抓住文本的沖突，引導學生進行思辨。

例如，在《植樹的牧羊人》一課中，植樹的男人原本是一位普通的牧羊人，從生存職責來看，他應經營好農場。但隨著妻子和孩子的去世，他選擇了牧羊生活方式，不久后又改為養蜂。從現實背景來看，人首先要生存，但他卻幾次改變生存方式，這本身就充滿矛盾與沖突。教師可抓住這一矛盾點，引導學生閱讀文章、探尋深層次原因。在學生分析過程中，結合書本內容與寫作背景，逐步分析，最終得出結論：“這些被動和主動的身份缺失，是他對植樹的堅持，是這個人自我身份的認同和升華。這樣的植樹更有生命力。\"如此，學生能深刻把握文本，理解作者的寫作意圖。

（二）優化教學方法，為學生思辨搭建橋梁

思辨性語文閱讀教學應注重學生推理、論證等高階思維的發展。具體而言，教師可采用以下教學方法：

1.質疑法

學生閱讀的過程也是他們提問、分析問題、解決問題的過程，其中提出問題是關鍵。受以往教學方法和學生自身經歷與認知的影響，他們很少主動提出問題。面對這一情況，教師應抓住文章的矛盾處，鼓勵學生提問。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時，作者寫道：“其中似乎確鑿只有一些野草。\"其中，“似乎\"表示也許，“確鑿\"表示確定，這兩個詞語本就矛盾。在閱讀中，教師引導學生著重閱讀文本細節，學生會發現這一矛盾并提出問題：“‘似乎'與‘確鑿'是矛盾的，作者為什么要這樣表達？\"對于學生的問題，教師可鼓勵學生結合相關文獻資料(如文本的寫作背景、作者的生平)進行推斷。學生融合所學知識與自身想象，可能會說：“作者離開這里已經很久了，但兒時玩耍的場景依然印刻在心中。\"如此，學生的疑問被解開，理性思維也得到提升。

2.比較法

新時期的語文教學強調融合，即課內外融合、學科間融合等。融合的目的在于引發學生的自覺辨析，構建自身認知。其中，比較是一種有效的融合方法。這就要求教師在開展思辨閱讀教學時，立足教材文本，探尋其與其他文本的關系。

例如，《背影》一文通過描寫父親的動作、語言等，展現了父親的辛勞、樸實與關懷。但現代初中生與作者所處時代相差甚遠，難以通過閱讀文本理解作者構建的父親形象。語文教材內以“父親”為主題的篇章眾多，如《臺階》《揮手》等，雖然不同文章下的父親形象各異，但都呈現出了“父親\"的共同特點。因此，在教學中，教師應引導學生閱讀《背影》《臺階》《揮手》等文章，讓學生比較文中父親的不同形象與共同特點，最終實現與作者的情感共鳴。通過閱讀比較，豐富學生的思辨經驗，為他們日后探尋文章的更深層次奠定基礎。

3.討論法

合作是新課標倡導的教學方式。通過合作，學生可發揮自身能動性，主動與他人交流，在互相幫助下建立起一定的認知。在討論文本的過程中，學生會抓住文章細節進行思考、表達觀點，并在小組內激蕩出思維火花，對文章形成深刻認知，從而促進理性思維的發展。因此，教師應巧用討論法。

例如，在閱讀《皇帝的新裝》時，教師可抓住文本主題設置討論任務：“你是如何評價皇帝、大臣和百姓的？后來一個小孩子說出了真話，說明了什么？\"學生開始結合自己的閱讀感受和認知，在小組內表達觀點，同時認真思考他人觀點。在大家的思維碰撞中，學生逐步梳理出本篇文章的主題。最后，教師加以點撥，實現學生認知的升華。

（三）加強對學生的指導，促進學生深度閱讀的發生

“學貴有疑。\"思考是思辨性閱讀的起點，是學生閱讀走向更深層次的重要途徑。教師不僅是閱讀課堂的組織者，更是引發學生深入思考的引導者。在思辨性閱讀教學開展過程中，教師要充分發揮自身作用，采取合理的方式引發學生思考。具體可從以下幾個方面著手：

1．因勢利導，引發學生思考

初中生由于生活經驗不足、身心尚處于發展階段，思考問題的方式相對簡單。但他們思維活躍，在閱讀中容易產生一些新奇的想法，有時可能會偏離教學重點。然而，這些新奇的想法正是教師引導學生深人思考的切入點。因此，在思辨閱讀教學中，教師要正確看待學生提出的非常規問題，抓住關鍵點提出富有啟發性的問題，將學生的思維引向更深層次。

例如，在閱讀《紀念白求恩》這篇文章時，有學生在閱讀過程中提出了這樣的疑問：“白求恩的事跡很感人，文章不應該僅用一句話來概括。\"面對學生的疑問，教師首先給予肯定，然后向學生發問：“本篇文章的題目是什么？\"學生回答道：“紀念白求恩。\"教師繼續引導：“從題目我們可以看出，本篇文章意在悼念白求恩、贊揚他，而非詳細敘述他的事跡。如果將白求恩的事跡詳細介紹出來，文章的寫作目的就發生了變化。\"學生若有所思，接著提問：“既然不用詳寫，那么文章開頭的‘五十多歲、不遠萬里'也應該去掉，對嗎？\"教師順著學生的思路，繼續引導：“突出他的年齡、行程更能表現白求恩精神的可貴。\"在整個教學過程中，教師抓住學生思維的發展點，逐步引導學生，不僅讓學生感悟到了作者的寫作目的，還促

進了學生深度閱讀的發生。

2.捕捉學生智慧，引導學生展開思考

在教師組織的思辨性閱讀課堂中，學生會充分發揮自身能力，展現自身智慧。學生表現出的智慧正是教師引導學生的依據。在教師的引導下，學生會細細品味文字，最終建立起自己的深刻認知。為了更好地實現這一目標，教師要認真觀察學生，抓住學生在閱讀課堂上的表現，以此為基礎開展引導，最終引發學生深度閱讀。

在《月夜憶舍弟》這首古詩的閱讀中，詩句的最后一聯“寄書長不達，況乃未休兵”，很多人認為親人流散各地，日常的書信尚不能送達，更何況在這戰亂紛飛的時代，這表現的是作者的一種自我寬慰。但這一聯還有更深刻的含義，大部分學生不能真切體會。因此，在大家表述完自己的看法后，教師用問題引導學生分析：“杜甫僅僅是寬慰自己嗎？還有沒有其他的可能性？”由此引導學生從不同的視角展開分析。有學生說道：“這本身就是令人牽腸掛肚的事情，更何況遇到戰火，透露著一種無可奈何。\"如此，學生不斷分析、思考，真正理解了作者的情感，在無形中提升了思辨力。

四、結語

在初中語文閱讀教學中，引導學生開展思辨閱讀，不僅可以深化學生對文章內容的理解，還能讓學生掌握相應的閱讀方法，從而提升學生的語文思維。因此，在語文閱讀教學開展中，教師要加強探究，通過優化教學方法，提升思辨閱讀教學的有效性，為學生日后更好的發展夯實基礎。

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