跨學科視域下小學英語教學策略研究

一、研究背景

在全球化進程加速與教育現代化不斷推進的大背景下，傳統的單一學科教學模式逐漸暴露出局限性，難以滿足學生日益增長的綜合素養培養需求。《義務教育英語課程標準》明確指出，英語教學應以主題為引領，依托語篇，通過多樣化的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生綜合運用語言知識和文化知識，逐步形成核心素養。然而，當前小學英語教學中，跨學科教學的實施仍面臨諸多挑戰。本文將圍繞跨學科視域下的小學英語教學展開深人探討，首先分析跨學科教學在小學英語課堂中的價值與意義，接著剖析當前小學英語教學在跨學科融合方面存在的主要問題，最后提出相應的教學策略，以期為小學英語教師提供有效的教學思路與實踐參考。

二、小學英語跨學科教學的價值意義

(一)促進學科融合，提升學習效率

在傳統英語教學模式下，學生往往孤立地學習單詞、語法和閱讀內容，缺乏英語的實際應用場景。跨學科教學強調知識的綜合運用，將英語學習與數學、科學、社會、美術等學科內容有機結合，使學生能夠在不同學科背景下學習和使用英語，增強學習的連貫性與實用性。例如，在教授天氣知識時，教師可結合科學課內容，引導學生探討不同天氣現象的成因，如降雨的形成、氣溫變化的規律等。學生不僅能學習與天氣相關的英語詞匯，還能通過科學實驗探究氣象變化，實現語言學習與科學知識的融合，進而提高理解能力。同樣地，在購物相關內容的學習中，英語課堂可與數學學科相結合，讓學生在情境模擬中計算價格、找零，并用英語進行對話。這種跨學科教學方式不僅讓英語學習更加生動有趣，還能增強學生對數學計算的熟練度，提高解決實際問題的能力。

(二）培養綜合思維，增強知識遷移

小學階段是學生認知能力發展的關鍵時期，若能在學習過程中培養他們的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，將對其未來的學習和成長產生深遠影響。例如，在學習食物與健康主題時，教師可結合科學學科，引導學生討論健康飲食的重要性，并分析不同食物的營養價值。這不僅能幫助學生掌握相關英語表達，還能引導他們思考不健康飲食可能帶來的問題，如肥胖、營養缺乏等。在此過程中，學生需要分析食物對人體的影響，并將科學知識與英語學習相結合，從而提升知識遷移能力。此外，跨學科教學還能培養學生的批判性思維能力。在學習環境保護主題時，教師可結合社會學科，引導學生思考污染問題，并用英語表達自己的觀點。學生不僅要分析環境問題的成因，還要思考解決方案，從而鍛煉邏輯推理能力，在學習英語的同時，培養更強的分析能力和問題解決能力，拓展知識遷移的廣度和深度。

（三)激發學習興趣，提升課堂互動

興趣是最好的老師。跨學科教學通過多樣化的教學方式，使英語課堂更加生動有趣，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂互動性。在傳統英語教學中，很多學生覺得英語學習枯燥，缺乏實際應用場景。而跨學科教學將語言學習融人各種豐富的學科活動中，讓學生在實踐中體驗英語的魅力，進而提升學習的主動性。例如，在教授節日相關內容時，教師可結合語文學科，讓學生用英語介紹中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節，并與西方節日進行對比，使學生更好地理解不同國家的文化特點，增強文化意識，同時也增加了英語表達的趣味性。此外，跨學科教學可結合角色扮演、項目學習等多種教學方法，增強課堂互動性。例如，教師可結合戲劇表演，讓學生改編英語童話故事并進行表演，如演繹“小紅帽\"或“白雪公主\"的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（四)培養文化意識，拓寬國際化視野

英語不僅是一門語言，而且是連接不同文化的橋梁。跨學科教學通過多學科融合，使學生在學習英語的同時，提升跨文化理解能力，拓寬國際化視野。在當前全球化背景下，培養具有國際視野的學生已成為教育的重要目標，而跨學科教學是實現這一目標的有效途徑。例如，在學習國家和城市單元時，教師可結合地理學科，讓學生了解不同國家的地理位置、氣候特點和文化，這不僅幫助學生掌握英語表達，還能使其了解世界各地的風王人情，提高文化認同感和跨文化溝通能力。此外，跨學科教學還能幫助學生更好地理解全球問題，如氣候變化、貧困、科技發展等。例如，教師可結合科學學科，引導學生討論人工智能的發展對社會的影響，并用英語表達自己的看法，這不僅提升了學生的英語應用能力，還培養了他們的全球責任感，使其具備更廣闊的世界觀。

三、小學英語跨學科教學的問題分析

（一）學科融合度欠佳，跨學科教學體系不健全

跨學科教學的核心在于實現學科間的有機融合，促使不同學科的知識體系相互滲透，為學生營造整體性的學習體驗。然而，當前小學英語課堂中，跨學科教學體系尚不完善，學科間的整合程度較低，學生難以真正達成知識的遷移與應用。許多學校在課程設計上仍以傳統的單學科教學模式為主導，跨學科內容僅作為課堂的補充，未能構建系統化的教學體系。這使得跨學科教學僅停留在表面，未能充分發揮其應有的價值。此外，部分學校的教學資源和課程安排較為單一，無法提供跨學科教學所需的多元化學習環境。例如，缺乏相應的實驗器材、信息技術支持以及多學科合作的教學平臺，導致教師在設計和實施跨學科活動時面臨諸多困難。

（二）教學方式單調，缺乏實踐性與互動性

在當前小學英語教學中，不少教師仍沿用傳統的“講授—練習\"模式，跨學科教學活動形式單一，缺乏互動性與實踐性，學生的學習體驗不夠豐富。一些教師在開展跨學科教學時，過于注重知識的輸人，而忽視了實踐活動的設計。往往僅要求學生記憶單詞等知識，并進行簡單的對話練習。而且，部分跨學科教學活動設計缺乏深度，無法引導學生進行深入探討，導致學生的學習局限于表層知識，缺乏對問題的深入思考和解決能力。此外，課堂互動形式較為單一，學生的參與度不高。在實際教學中，許多教師仍采用單向傳授的方式，學生在學習過程中缺乏主動性，學習體驗大打折扣。

（三)學生能力發展不均衡，語言運用存在差異

在跨學科教學中，學生的語言能力和認知水平發展不均衡，這給教師的課堂組織和教學設計帶來了挑戰。部分學生英語基礎較弱，在跨學科學習過程中難以跟上教學進度；而另一部分學生則可能因缺乏挑戰性任務，導致學習興趣下降。另外，部分學生的跨學科思維能力尚未成熟，難以有效整合不同學科的知識，在跨學科學習過程中面臨較大挑戰。此外，由于學生的興趣和學習風格各不相同，統一的跨學科教學模式可能無法滿足所有學生的需求。例如，一些學生對美術、音樂等藝術領域興趣濃厚，而另一些學生則更擅長科學實驗和數據分析。若教師在教學設計時未能充分考慮這些個體差異，部分學生的學習效果可能會受到限制。

四、跨學科視域下小學英語教學的實踐策略

（一）優化課程設計，構建教學體系

要有效實施跨學科教學，首先需構建科學合理的課程體系，使英語教學內容與其他學科緊密融合，形成有機統一的課程架構。在課程設計方面，教師可采用主題單元整合模式，將小學英語教材中的各單元內容與其他學科知識有機結合。例如，在教授“家庭住宅\"單元時，可結合美術與數學學科，讓學生設計并繪制自己理想中的房間布局，并用英語進行描述。如此，學生能在真實語境中學習英語，提升知識遷移能力。此外，學校可推動開展跨學科項目式學習，通過設立綜合性學習項目，引導學生在多學科交叉點展開探究。例如，在“食物與健康\"單元，學生可借助數學知識計算食物熱量，運用科學知識探討營養均衡概念，最后用英語總結健康飲食的重要性。這種多學科聯動的課程設計，能使英語學習更具深度與廣度，助力學生構建更完整的知識體系。

（二）采用任務驅動，促進語言應用

任務型學習是一種強調\"用語言做事\"的教學方式，能有效提升學生的語言綜合運用能力。在跨學科教學中，教師可設計具有挑戰性的學習任務，讓學生在解決實際問題的過程中自然運用英語，同時結合其他學科知識，形成完整的認知體驗。例如，在“旅行\"單元，教師可讓學生查閱世界各地的旅游信息，制定旅行計劃，并用英語進行展示，以此培養學生的信息處理能力和表達能力。任務型學習的關鍵在于“語言輸入一任務執行一語言輸出\"的過程。教師應于任務前提供必要的語言支持，任務結束后引導學生進行總結與反思。例如，在環保主題任務中，教師可先提供與環保相關的詞匯和句型，再讓學生分組調查校園垃圾分類情況，最后用英語制作環保倡議書。這能讓學生在真實場景中運用英語，提升跨學科知識整合能力。

(三）加強教師協作，提升教學聯動

跨學科教學的有效開展，需要英語教師與其他學科教師密切協作，共同設計課程內容，確保學科間無縫銜接。學校可定期舉辦跨學科教學研討會，組織不同學科教師共同探討教學內容，制訂跨學科教學計劃。例如，英語教師可與科學教師合作，在教授\"太空\"單元時，讓學生在科學課上學習太陽系相關知識，在英語課上用英語描述行星特點。這樣既能提高學科聯動性，又能讓學生在不同學科學習中不斷強化語言技能。教師還可聯合開展跨學科教學活動。例如，在\"文化節\"活動中，英語教師、歷史教師和美術教師可共同組織學生制作不同國家的文化展板，并用英語進行介紹。這能增強學生的跨學科體驗，使其在真實情境中運用所學知識。

（四）利用信息技術，打造學習環境

隨著信息技術的飛速發展，現代教育正逐步朝著數字化、智能化方向邁進。在小學英語跨學科教學中，合理運用信息技術能夠打破時間與空間的限制，助力學生更直觀地理解知識，提升學習的效率與質量。教師可充分利用電子白板、在線詞典、數字繪本等多媒體資源，為學生營造更加直觀、生動的學習體驗。例如，在學習動物相關知識時，教師可借助教育網站播放動物生存環境的短片，讓學生通過觀察與聆聽，直觀感受不同動物的特征，并用英語進行描述。這種多感官刺激的學習方式，有助于學生更深刻地理解與記憶語言知識。此外，數字繪本等在線閱讀平臺能提供大量英語故事資源，學生可根據自身興趣選擇適合的故事進行閱讀，并通過語音朗讀功能開展自主學習。

（五）優化教學評價，促進個性發展

教學評價是衡量學習效果、調整教學策略的重要手段。在傳統英語教學中，評價方式多局限于筆試，忽視了學生的實際語言運用能力與跨學科思維的發展。為更好地推動小學英語跨學科教學，教師需構建更加多元化、過程化與個性化的評價體系，以全面反映學生的學習情況，促進其個性化成長。形成性評價注重學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、合作學習情況、語言表達能力等。教師可通過課堂觀察、學習日志、同伴互評等方式，記錄學生在跨學科任務中的表現。此外，鑒于每個學生的興趣、能力和學習方式存在差異，教師在評價過程中應關注個體差異，為學生提供差異化評價。例如，針對語言表達能力較強的學生，可鼓勵其挑戰更復雜的句型；而針對表達能力較弱的學生，則可適當降低評價標準，并鼓勵他們大膽嘗試。

五、結語

跨學科教學不僅能夠打破學科間的壁壘，讓英語學習變得更加生動有趣，還能有效培養學生的綜合素養，提升他們的知識遷移與應用能力。在新時代教育改革的背景下，英語課程應積極推動多學科知識的整合，以此增強學生的語言運用能力、思維品質以及跨文化交際能力。展望未來，跨學科教學模式將在小學英語課堂中扮演愈發重要的角色。教師應秉持以學生為中心的理念，著重培養學生的思維能力、實踐能力和跨文化交際能力，助力學生在真實語境中靈活運用英語解決實際問題，以契合未來教育的發展需求。

參考文獻：

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