核心素養下初中語文大單元教學實踐探究

在教育改革穩步推進的大背景下，將培育學生的核心素養確立為教育事業的關鍵目標具有重大意義。在初中語文教學范疇內，傳統的單篇教學模式雖歷經時間檢驗，但逐漸顯露出知識碎片化、體系缺乏系統性等一系列弊端，難以契合學生全方位發展的實際需求。大單元教學理念適時誕生，憑借其整合性強、系統性優以及情境性佳的顯著特點，為初中語文教學注入了全新活力。該理念通過將彼此關聯的語文知識、技能要點以及主題內容加以整合，引領學生站在更為廣闊的視角開展語文學習活動。如此一來，能夠更為有效地落實核心素養的培育要求，全方位提升學生的語文綜合運用能力。因此，深度探究核心素養背景下初中語文大單元教學的實踐路徑，對優化語文教學流程、提升教學質量有著極為深遠的意義。

一、核心素養及大單元教學概述

(一）核心素養

核心素養是學生在相應學段教育中，逐步形成的適應個人與社會發展需求的必備品格和關鍵能力。在語文課程中，核心素養涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

其中，語言建構與運用是基礎。學生需通過積累、梳理和整合語言知識，能夠掌握運用規律，形成言語經驗，從而實現有效交流。思維發展與提升是重要目標，學生通過感知、分析語言文字等活動，可發展多種思維，提升思維品質。審美鑒賞與創造是指學生在感受、評價語言文字作品時，獲得審美體驗，發展審美能力，形成審美意識，并用文字表達審美感受，進行創作。文化傳承與理解要求學生繼承和弘揚中華優秀文化，理解并借鑒他國優秀文化，增強文化自信，培養愛國情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）大單元教學

大單元教學遵循課程標準，以學科核心素養為導向。教師圍繞特定的主題或任務，系統地整合教學內容，打破傳統單篇教學的孤立與碎片化局面，將相關單元、文本和知識有機融合，形成具有整體性、關聯性與情境性的教學單元。

在教學實踐中，教師依據教學自標和學生實際情況確定核心主題。例如，在開展以“家國情懷”為主題的大單元教學時，教師可以將《我愛這土地》《鄉愁》等課文整合到一起。通過組織朗讀、文本分析、對比探究等教學活動，引導學生體會不同作者對家國深深的熱愛與眷戀之情。與此同時，學生還能在這個過程中學習詩歌、散文、小說等不同文體的特點和獨特的表現手法，從而實現語言運用能力和審美鑒賞能力的提升。

二、核心素養下初中語文大單元教學的重要性

（一）整合知識體系，促進知識系統性學習

傳統的初中語文單篇教學模式，往往將教學重點置于每一篇課文的字詞釋義、語法規則講解以及內容解讀等方面。這使得知識的傳授呈現出較為零散的狀態，學生難以從中梳理出清晰的知識脈絡。大單元教學則與之不同，其著重將同一主題或存在內在關聯的知識進行整合，為學生搭建起一個完整且連貫的知識體系架構。

例如，在開展古代文學作品教學時，教師可以將不同朝代、不同體裁但主題緊密相關的詩詞、文言文等文學體裁進行整合。比如，將飽含思鄉之情的唐詩、宋詞、元曲以及明清散文歸為一個大單元。在這一學習過程中，學生不僅能夠深人剖析每一篇文學作品所蘊含的豐富內涵，還能從宏觀視角出發，清晰把握不同朝代文學作品在語言風格上的獨特韻味、表現手法上的差異以及情感表達方式上的變化，從而逐漸構建起一套系統的古代文學知識框架。這種系統性的學習模式，能夠極大地助力學生更高效地記憶知識，使其在實際運用中更加得心應手，最終實現學習效率的顯著提升。

（二）培養語文關鍵能力，提升語文素養

語文核心素養的培育離不開語文關鍵能力的提升。大單元教學通過設計小組討論、角色扮演、項目式學習等多樣化的活動，為學生提供豐富的實踐機會，有助于培養學生的語言表達、思維、閱讀、寫作等關鍵能力。

以“小說閱讀與創作”大單元教學為例，教師引導學生閱讀經典小說，分析人物、情節、環境等要素，組織小組討論分享心得，再引導學生進行小說創作，將所學知識與技巧應用于實踐。在這一過程中，學生的閱讀分析、語言表達和思維能力都得到了鍛煉，從而有力推動了語文素養的全面提升。

（三）落實核心素養，塑造全面發展的人才

培養學生的核心素養是教育始終追求的終極目標，而大單元教學模式為達成這一目標開辟了一條極具成效的路徑。在大單元教學的課堂中，學生圍繞各種不同主題展開深入的學習與探究。通過這樣的學習過程，學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養的各個維度，均能實現全面的成長與進步。

以“傳統文化傳承”為主題的大單元教學為例，學生在學習過程中會接觸到古代詩詞、傳統節日習俗、民間故事等豐富多樣的內容。這不僅有助于學生積累大量的語言素材，切實提高學生語言運用方面的能力，還能讓學生在深度鉆研傳統文化的過程中，培養批判性思維和創造性思維。在領略傳統文化獨特魅力的同時，學生的審美鑒賞能力得以提升，文化自信也隨之增強。長此以往，學生將逐步成長為具備良好綜合素質與創新能力的全面發展型人才。

三、核心素養下初中語文大單元教學實踐

(一）教學目標的設定

教學自標是教學活動的起點與歸宿。在核心素養導向下的初中語文大單元教學中，教學目標的設定要緊扣語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個維度，體現出整體性、層次性與可操作性。

首先，要根據大單元主題和內容確定總體目標。例如，在“自然之美\"大單元教學中，總體目標可設定為引導學生感受自然之美、培養熱愛自然的情感，提升語言建構與運用能力，發展思維與審美鑒賞能力，增強文化傳承與理解意識。其次，要將總體目標細化為課時目標，每個課時目標都要有明確的指向和可操作性。比如在《自然之美的初步感知》這一課中，目標可設定為讓學生正確、流利、有感情地朗讀相關詩歌，理解詩歌內容，感受詩歌描繪的畫面，體會作者的情感。此外，設定目標時要考慮學生的實際情況和個體差異。針對基礎較弱的學生，設定側重基礎掌握與技能訓練的目標；針對學有余力的學生，設置拓展、探究性目標，鼓勵他們深人思考與創新。

（二）教學內容的整合

教學內容的整合在大單元教學中是極為關鍵的一環。作為教師，需要以大單元所確定的主題為核心，大膽突破教材原本單元設置的限制，對教學內容進行新一輪的篩選、重新組合以及優化處理。

一方面，教師要深入挖掘教材本身所蘊含的豐富資源，把主題相同或者存在內在關聯的課文整合起來。例如，在開展“親情主題\"的大單元教學時，教師可以將《散步》《秋天的懷念》《背影》等課文歸攏到一起，引導學生從多種不同視角去體悟親情的溫暖與深沉特質。教師還可將教材中安排的綜合性學習活動、寫作訓練等內容，巧妙地與主題教學關聯起來。例如，在學生學完上述幾篇課文后，組織他們開展“我身邊的親情故事\"綜合性學習活動，讓學生通過采訪身邊的人、展開調查研究以及進行寫作創作等方式，充分表達自己對親情的理解與感悟。

另一方面，教師還需要拓展課外的教學資源，以此豐富整個教學內容。具體要根據大單元的主題，給學生推薦與之相關的課外書籍、文章、影視作品等，引領學生開展拓展性的閱讀與欣賞活動。例如，在進行“科幻文學”大單元教學時，除了讓學生學習教材里的科幻小說之外，還可以推薦學生閱讀劉慈欣的《三體》阿瑟？克拉克的《2001：太空漫游》等經典科幻作品，鼓勵學生觀看《星際穿越》《阿凡達》等科幻電影，借此拓寬學生的閱讀視野，激發學生對科幻文學領域的濃厚興趣。

（三）教學方法的選擇

在核心素養導向下的初中語文大單元教學中，教師應根據教學目標、教學內容和學生特點，選擇多樣化的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

情境教學法是一種常用的教學方法。教師可以通過創設與大單元主題相關的教學情境，如模擬場景、播放音樂、展示圖片等，讓學生在具體情境中感受和理解教學內容。例如，在“歷史文化\"大單元教學中，教師可以通過播放歷史紀錄片、展示古代文物圖片等方式，創設歷史情境，使學生仿佛穿越時空，親身感受歷史文化的魅力，增強學習的趣味性和代入感。

問題導向教學法也是一種有效的教學方法。教師可圍繞大單元主題和教學內容，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生在解決問題的過程中進行思考和探究。例如，在“文學作品中的人物形象分析\"大單元教學中，教師可以提出“《孔乙己》中孔乙己的性格特點是如何形成的？\"“《駱駝祥子》中祥子的命運反映了怎樣的社會現實？\"等問題，讓學生通過對文本的深入分析和討論，理解人物形象的內涵和作品的主題思想。

合作學習法同樣是大單元教學中不可或缺的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓學生通過小組合作的方式完成學習任務，如小組討論、小組探究、小組匯報等。通過合作學習，學生能夠學會與他人溝通和協作，培養團隊合作精神和創新能力。例如，在“校園文化建設\"大單元項目式學習中，教師可以讓學生分組設計校園文化宣傳方案，每個小組負責不同的方面，如校園環境布置、校園活動策劃等。學生在小組合作過程中，需要共同討論、分工協作、收集資料、撰寫方案，最后進行小組匯報展示。通過這樣的活動，學生不僅能夠提高語文綜合運用能力，還能培養團隊合作精神和創新意識。

（四）教學評價方式

教學評價在教學進程中占據著舉足輕重的地位，對教學活動發揮著導向、激勵與調控的關鍵作用。在核心素養導向下的初中語文大單元教學中，構建多元化的教學評價體系至關重要。過程性評價是教學評價的重要組成部分。教師需著重關注學生在大單元學習過程中的具體表現，涵蓋課堂參與的積極程度、小組合作所展現出的能力、學習態度以及作業完成的質量等方面。借助課堂提問、組織小組討論、認真批改作業、查看學習日志等多種手段，對學生的學習過程進行及時評價，并給予反饋。

終結性評價同樣不可或缺。在大單元教學任務結束后，教師可運用考試、布置寫作任務、組織項目成果展示等形式，對學生的學習成果進行綜合評價。評價的內容不僅要涉及學生對語文知識與技能的掌握程度，還需重點關注學生在語文核心素養維度的發展態勢。例如，在“戲劇表演\"大單元教學結束時，教師可以組織學生開展戲劇表演展示活動，針對學生在表演期間的語言表達能力、舞臺表現張力、團隊協作默契程度以及對戲劇作品的理解與詮釋能力等方面進行全面評價。

除此之外，還應當積極鼓勵學生開展自我評價與相互評價。自我評價能夠幫助學生深人了解自身的學習過程與所取得的成果，從而清晰地認識到自身的優勢與不足，進而靈活調整學習策略，切實提升學習效果。

四、結語

在核心素養的引領下，初中語文大單元教學作為一種順應教育發展潮流的創新教學模式，意義重大。它大膽打破了傳統教學的固有壁壘，對各類教學資源進行有機整合，為學生搭建了一條全面提升語文素養的有效路徑。展望未來，大單元教學極有可能與信息技術實現更深度融合，從而進一步拓展教學邊界，持續優化教學過程。在全體教育工作者的共同努力下，必定能夠為學生的終身發展奠定堅實基礎，培育出更多契合時代發展需求的綜合型人才。

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