工程教育背景下應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革路徑探索

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，文章從成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)出發(fā)，探討了課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、思政、方法及持續(xù)改進(jìn)體系等方面的改革路徑，旨在提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；成果導(dǎo)向教育（OBE）；應(yīng)用型本科；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）24-0156-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

目前，國(guó)際高等教育界普遍重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部實(shí)施教育現(xiàn)代化，推進(jìn)工程應(yīng)用型本科高校建設(shè)以來，國(guó)內(nèi)相關(guān)省市相繼成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟、應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟等組織，已有近500所高校向應(yīng)用型本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型，著力構(gòu)建滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)。工科類專業(yè)在我國(guó)高等教育領(lǐng)域占比最高，分布最廣，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)了大量工程應(yīng)用技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)作為重要的工科學(xué)科專業(yè)，其技術(shù)迭代更新快，影響廣泛。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求不斷變化，且呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革，培養(yǎng)滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的新需求，勢(shì)在必行。本文基于工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念，從學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)出發(fā)[1-3]，對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革路徑進(jìn)行探索，以優(yōu)化課程教學(xué)，提高具備解決復(fù)雜工程問題能力、較高思想道德素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)能力。

1 存在的問題

在我國(guó)高等教育發(fā)展的幾十年里，已推行數(shù)次課程改革，先后推出精品課程、一流課程、思政課程等課程改革，提出線上、線上線下混合等課程建設(shè)方式，然而，現(xiàn)行高校仍然存在一些“水課”，從應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來看，主要體現(xiàn)在以下一些方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

課程結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)點(diǎn)過時(shí)，案例陳舊，缺乏具有前沿性、實(shí)踐性和時(shí)效性的知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容涉及的技術(shù)手段（如多媒體資源、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等） 落后，沒有緊跟技術(shù)發(fā)展應(yīng)用新趨勢(shì)，與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求存在較大差距。如數(shù)據(jù)庫原理課程，其教學(xué)內(nèi)容仍以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫為主，缺少非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫（如MongoDB、Redis、Memcache等） 及分布式數(shù)據(jù)庫（如MySQL Cluster、Cassandra等） 的教學(xué)，新興數(shù)據(jù)庫技術(shù)（開源數(shù)據(jù)庫HBase、云數(shù)據(jù)庫及區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫等） 鮮有涉及。最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)薄弱、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力不足，難以形成寬廣的視野和前瞻性的思維。

1.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)中長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法，例如單純的講授法，未能有效結(jié)合案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法。教育技術(shù)應(yīng)用流于形式，雖然使用多媒體輔助教學(xué)，但僅是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單電子化呈現(xiàn)，本質(zhì)上仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的交互性和可視化優(yōu)勢(shì)；實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和挑戰(zhàn)性，既沒有運(yùn)用過程監(jiān)控等教學(xué)方法，也未能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和深入思考，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，參與積極性不高，課堂效果欠佳，學(xué)生傾向于選擇難度較低、內(nèi)容淺顯的課程，在知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)提升等方面收效甚微。

1.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏持續(xù)改進(jìn)體系

當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在明顯滯后性，僅在完成全部教學(xué)內(nèi)容后實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏貫穿學(xué)習(xí)全過程的過程性跟蹤與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容過度側(cè)重理論知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，相對(duì)弱化了對(duì)實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展的系統(tǒng)評(píng)估。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的渠道較為單一，主要依賴簡(jiǎn)化的線上評(píng)教系統(tǒng)提交課程意見，這種形式化的反饋方式難以全面捕捉教學(xué)過程中的真實(shí)問題。評(píng)價(jià)反饋響應(yīng)機(jī)制遲滯，校方對(duì)收集到的評(píng)教數(shù)據(jù)既缺乏及時(shí)回應(yīng)，也未能形成有效的改進(jìn)閉環(huán)。更突出的是，現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展需求存在明顯脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)缺乏明確導(dǎo)向。由于評(píng)價(jià)機(jī)制本身存在結(jié)構(gòu)性缺陷，無法基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程體系、教學(xué)方法等關(guān)鍵要素實(shí)施精準(zhǔn)優(yōu)化，最終制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2 課程改革思路

與一流大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在客觀差距，因此不宜直接套用一流高校在中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹等平臺(tái)建設(shè)的課程資源。應(yīng)立足本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，圍繞創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，從工程知識(shí)基礎(chǔ)、工程應(yīng)用創(chuàng)新、家國(guó)情懷培育、工匠精神塑造四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建線上線下混合式特色課程體系，形成課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外協(xié)同的教學(xué)模式（如圖1所示） 。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有三大典型特征：其一，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐融合，要求學(xué)生通過密集的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐深化理論認(rèn)知；其二，技術(shù)迭代迅速，需持續(xù)將最新開發(fā)工具、算法理論等前沿成果引入教學(xué)內(nèi)容；其三，注重工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的雙重培養(yǎng)?；诖?，課程改革確立了“以學(xué)生為中心、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”的核心原則。“以學(xué)生為中心”要求在教學(xué)全環(huán)節(jié)突出學(xué)生主體地位，依據(jù)其專業(yè)興趣與發(fā)展需求配置教學(xué)資源，通過多樣化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；\"關(guān)注可持續(xù)發(fā)展\"則強(qiáng)調(diào)既要達(dá)成課程即時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更要為學(xué)生未來在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展奠基。通過將這一理念深度融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容體系、創(chuàng)新課程思政模式、完善教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、工匠精神的協(xié)同培養(yǎng)，使其具備應(yīng)對(duì)技術(shù)變革與職業(yè)挑戰(zhàn)的持續(xù)適應(yīng)力。

基于OBE（成果導(dǎo)向教育） 理念，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)價(jià)-課程改進(jìn)”動(dòng)態(tài)循環(huán)體系。具體實(shí)施路徑包括：設(shè)定可量化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)活動(dòng)，建立定期評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。通過教學(xué)成果雙向驗(yàn)證——既檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成效，又評(píng)估課程設(shè)計(jì)是否滿足發(fā)展需求，將改進(jìn)環(huán)節(jié)細(xì)化到每章每節(jié)乃至單次授課，形成螺旋上升的持續(xù)優(yōu)化閉環(huán)。在此過程中，教師不斷精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生持續(xù)提升學(xué)習(xí)效能。

3 課程改革路徑

3.1 以學(xué)生為中心，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定須采用“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤痹瓌t[4]。課程教學(xué)目標(biāo)要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成提供支撐，是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)[5]。在國(guó)家大力推行工程教育背景下，要制定以學(xué)生為中心、具有一定高階性的課程教學(xué)目標(biāo)。一是要體現(xiàn)課程在專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中的地位及作用，要深入領(lǐng)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，理清前后續(xù)課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的支撐情況、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)課程教學(xué)的需求等；二是要體現(xiàn)家國(guó)情懷、工匠精神及工程倫理等目標(biāo)要求，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、追求卓越，深耕行業(yè)發(fā)展的卓越工程人才；三是要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，要與其他高校同類專業(yè)開展差異化、具自身特色的人才培養(yǎng)，作為其支撐的課程教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)及不可替代性，如傳感器技術(shù)課程，應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，特別是重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，如智能檢測(cè)、醫(yī)療健康、汽車電子、智能制造等，制定相應(yīng)的傳感器技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；四是要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性、前沿性及時(shí)代性，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，制定目標(biāo)時(shí)，充分考慮人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，增加在云平臺(tái)上部署和智能化管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等能力的要求，體現(xiàn)課程教學(xué)的前沿性和創(chuàng)新性。

3.2 以學(xué)生為中心，厚植工程技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心，聚焦工程應(yīng)用，一是定期對(duì)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，包括新技術(shù)、新工具、新應(yīng)用、人才需求新變化等，將行業(yè)最新成果融入課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配，實(shí)時(shí)保持內(nèi)容的實(shí)用性，如將生產(chǎn)一線產(chǎn)品開發(fā)的技術(shù)文檔、技術(shù)說明書及產(chǎn)品開發(fā)方案等融入課程教學(xué)；二是加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的交流與合作，邀請(qǐng)企業(yè)工程師為學(xué)生作課程知識(shí)工程應(yīng)用方面的報(bào)告、工程應(yīng)用技術(shù)最新前沿專題講座等；三是定期評(píng)估教材內(nèi)容，淘汰不適用的知識(shí)內(nèi)容，選用反映最新理論與技術(shù)發(fā)展的教材，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性；四是跟蹤課程教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域最新研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將前沿理論研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，如最新理論可以從最新刊出的科研論文中總結(jié)提煉，或選自國(guó)內(nèi)外最新出版的專著、國(guó)內(nèi)外著名高校相關(guān)專業(yè)課程講義、最新學(xué)術(shù)會(huì)議專家報(bào)告等；五是深入了解學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)需求、興趣和未來發(fā)展預(yù)期，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；六是課程教學(xué)中增加與工程應(yīng)用新興領(lǐng)域相關(guān)的跨學(xué)科模塊或?qū)ｎ}，并開展跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科新興領(lǐng)域知識(shí)。根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容錄制課程學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件等電子資料，建設(shè)習(xí)題庫、項(xiàng)目庫，習(xí)題及項(xiàng)目具有一定的挑戰(zhàn)性。所有課程教學(xué)資源共享于課程線上學(xué)習(xí)云平臺(tái)，供學(xué)生課外、校內(nèi)外交流討論學(xué)習(xí)，夯實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 以學(xué)生為中心，強(qiáng)化工程應(yīng)用創(chuàng)新能力

以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建課內(nèi)課外并行的課程教學(xué)模式，深化學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如圖2所示。

按照教學(xué)內(nèi)容，綜合采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心。對(duì)于偏理論的教學(xué)內(nèi)容，可以采用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[6]，教師課前根據(jù)授課內(nèi)容，查閱、分析相關(guān)資料，提煉課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的關(guān)鍵問題，以“問題”串聯(lián)課堂教學(xué)需要教授的理論知識(shí)，所設(shè)置的問題要具有挑戰(zhàn)性，課前共享于云平臺(tái)，讓學(xué)生查閱資料，深入思考，課堂中教師根據(jù)先易后難、逐層深入的方式組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合翻卷課堂教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)思考，做到在思考中學(xué)，在學(xué)中思考。對(duì)于偏應(yīng)用的內(nèi)容，可以采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[7]，教學(xué)內(nèi)容可以以知識(shí)模塊組織，教師課前充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目選取要與獨(dú)立開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目相區(qū)別，要具有創(chuàng)新性，每個(gè)知識(shí)模塊準(zhǔn)備一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，分解到每次課對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目，每門課程講授的知識(shí)內(nèi)容要融入對(duì)應(yīng)的課堂項(xiàng)目中，課堂中教師根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行前期必要的講解后，給學(xué)生分配項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，確定學(xué)生完成項(xiàng)目的方式，較易的項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，學(xué)生以小組方式完成，做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

課程實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。實(shí)踐項(xiàng)目盡量源自真實(shí)項(xiàng)目，可以來源于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目、教師承擔(dān)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目、縱向科研項(xiàng)目等。盡量邀請(qǐng)企業(yè)工程師與校內(nèi)授課教師共同參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，獨(dú)立思考解決相關(guān)問題。實(shí)踐教學(xué)不一定集中在校內(nèi)專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可以在生產(chǎn)一線、校內(nèi)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心、校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合科研成果轉(zhuǎn)化基地等場(chǎng)所進(jìn)行，做到校內(nèi)校外深度融合。

組建由好中差三類學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為課后學(xué)習(xí)自治組織。授課教師按照教學(xué)進(jìn)度，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目要具有一定的挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目來源可以是各屆學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)題目、產(chǎn)教融合項(xiàng)目、公司具體開發(fā)系統(tǒng)細(xì)分后具有可操作性及實(shí)際意義的小型模塊、教師承擔(dān)的縱橫向科研項(xiàng)目等，或課程知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域最新前沿的科研論文，以電子資料的形式分發(fā)給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，供團(tuán)隊(duì)成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目或仿真實(shí)現(xiàn)論文中的相關(guān)算法或方案。授課教師隨時(shí)監(jiān)控團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并定期召開研討會(huì)，討論解決團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題。在所有團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目后，組織召開項(xiàng)目答辯會(huì)，團(tuán)隊(duì)講解展示項(xiàng)目成果，評(píng)選優(yōu)秀成果，參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，或形成期刊論文、發(fā)明專利、著作權(quán)等。

3.4 以學(xué)生為中心，塑造家國(guó)情懷工匠精神

傳統(tǒng)課程思政教育中，教師通過深入挖掘思政元素、精準(zhǔn)選取切入點(diǎn)、精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，將思政內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，這種模式本質(zhì)上屬于被動(dòng)式思政教育。根據(jù)系統(tǒng)論的核心觀點(diǎn)[8]，系統(tǒng)各要素相互關(guān)聯(lián)、彼此作用，共同構(gòu)成有機(jī)整體。在課程思政教育系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、思政融入點(diǎn)、思政元素等要素形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，其中學(xué)生應(yīng)處于中心地位。這要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的范式轉(zhuǎn)換。具體實(shí)施路徑包括：通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，構(gòu)建“課程-思政”協(xié)同育人新范式。

教師在課程準(zhǔn)備階段需開展三項(xiàng)核心工作：首先，聯(lián)合思政教育專家、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程知識(shí)模塊進(jìn)行思政映射分析；其次，基于學(xué)情調(diào)研結(jié)果，針對(duì)不同班級(jí)特點(diǎn)定制差異化思政方案；最后，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等育人要素轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新性地采用“學(xué)生預(yù)研+課堂深化”的雙軌模式：課前布置思政任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)挖掘典型人物案例（如兩院院士、大國(guó)工匠等） ，制作多媒體學(xué)習(xí)材料；鼓勵(lì)學(xué)生利用AI、云計(jì)算等技術(shù)開發(fā)思政數(shù)字作品。在課堂思政教育環(huán)節(jié)，宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[9]，結(jié)合角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多元教學(xué)方法，通過“學(xué)生展示—師生研討—總結(jié)升華”的三階教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)化過程。典型思政融合案例參見表1。

3.5 以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建動(dòng)態(tài)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)體系

基于“初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)”三級(jí)成果評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)循環(huán)改進(jìn)機(jī)制。初級(jí)成果評(píng)價(jià)聚焦單次課教學(xué)效果，形成課程改進(jìn)的最小循環(huán)；中級(jí)成果評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)期中段教學(xué)成效，形成課程改進(jìn)的中等循環(huán)；高級(jí)成果評(píng)價(jià)著眼課程整體教學(xué)效果，形成課程改進(jìn)的整體循環(huán)（如圖3所示） 。

單次課教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過多維路徑實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：1） 結(jié)合課堂作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目展示及問題研討等環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度；通過實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目開發(fā)及作品設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。2） 重視教學(xué)督導(dǎo)與同行聽課的第三方視角，積極吸納反饋建議。3） 建立課后意見收集機(jī)制，特別關(guān)注課堂參與度較低的學(xué)生群體，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)困難與改進(jìn)建議。4） 堅(jiān)持教學(xué)反思制度，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)及方法開展自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整。

期中階段實(shí)施系統(tǒng)性診斷：通過理論知識(shí)測(cè)試、小型項(xiàng)目或作品設(shè)計(jì)等形式開展階段性考核；面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)研；參與教研室組織的師生座談會(huì)，與專業(yè)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等多方論證課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求的支撐效果。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，溯源歸因并制定后半學(xué)期改進(jìn)方案。

期末階段實(shí)施三維評(píng)價(jià)體系：1） 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試等） 與過程性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)等） 。2） 間接評(píng)價(jià)通過專項(xiàng)問卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)，需確保全員參與。3） 網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)采集學(xué)生視角的改進(jìn)建議。最終整合專業(yè)負(fù)責(zé)人反饋、畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)及行業(yè)專家意見，由課程組形成書面改進(jìn)方案，指導(dǎo)下一輪課程優(yōu)化實(shí)施。。

4 結(jié)論

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍存在課程質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，部分“水課”制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文基于“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，聚焦課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)方法創(chuàng)新三大核心領(lǐng)域開展系統(tǒng)研究。通過厚植工程技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程應(yīng)用創(chuàng)新能力、培育家國(guó)情懷與工匠精神、構(gòu)建動(dòng)態(tài)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等維度，深入探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑。實(shí)踐表明，這些改革措施能有效促進(jìn)課程教學(xué)與行業(yè)需求的深度對(duì)接，顯著提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。后續(xù)研究將重點(diǎn)關(guān)注課程改革成效的量化評(píng)估體系構(gòu)建及改革經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化推廣等關(guān)鍵問題。

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