大思政視域下專業(yè)課程育人體系的探析

摘要：在大思政教育背景下，專業(yè)課程融入思政教育是新時代人才培養(yǎng)的一項戰(zhàn)略性需求。文章深入分析偉大建黨精神與SDN課程的適配性，確立SDN課程育人體系的機制與實施策略，促進計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的基因式融合。通過實踐，為當(dāng)前及未來思政教育與專業(yè)教育的深度融合提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：建黨精神；思政教育；育人體系

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）24-0123-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

在全面推進高校課程思政建設(shè)中，每門課程落實立德樹人的根本任務(wù)是當(dāng)前高校教育中的重要工作[1]。當(dāng)前專業(yè)課程思政建設(shè)呈現(xiàn)從“表面嫁接”向“基因融合”的轉(zhuǎn)型趨勢，但仍需通過動態(tài)案例更新機制、有效的實施路徑等措施持續(xù)完善，以實現(xiàn)“鑄網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之器，育時代新人之魂”的育人目標(biāo)。

本文旨在將偉大建黨精神基因式地融入SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)） 課程教學(xué)中。該課程作為計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，具有高度的理論性和實踐性。將偉大建黨精神融入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨的精神之源，蘊含著豐富的育人價值，將其融入專業(yè)課程教學(xué)，能夠為專業(yè)課程注入強大的精神動力，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[2]。計算機專業(yè)教學(xué)中存在理論知識較為抽象、實踐技能掌握有一定難度等情況，加之學(xué)生通常更關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全及實驗代碼運行結(jié)果，可能不易與思政內(nèi)容建立聯(lián)系[3]。而偉大建黨精神具有生動形象、感染力強的特點，二者有機結(jié)合，可實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

通過剖析偉大建黨精神的要義，從課程教學(xué)出發(fā)，探索大思政視域下計算機專業(yè)課程的育人體系與策略，形成有效的實踐路徑，并在SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)） 課程的校本講義及教學(xué)中實施、改進與完善。

1 分析偉大建黨精神與SDN課程的適配性

中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中，產(chǎn)生了一系列偉大精神，例如紅船精神、井岡山精神、長征精神等。其中，偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨的精神源泉，是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史源頭[4]。結(jié)合SDN軟件定義網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容注重細(xì)節(jié)、隨機應(yīng)變、實時性等特點，以此全方位實現(xiàn)思政教育“進教材”“進課堂”和“進頭腦”。

1.1 追求真理、堅守理想與專業(yè)探索精神的契合

偉大建黨精神強調(diào)追求真理、堅守理想，這種精神與計算機專業(yè)中對新技術(shù)的不斷探索和追求高度契合[5]。SDN（Software Defined Networking，軟件定義網(wǎng)絡(luò)） 作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)理念，其發(fā)展過程中充滿了對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的突破和對新技術(shù)的探索。計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)SDN時，需要像早期共產(chǎn)黨人發(fā)揚長征精神一樣，追求真理、勇于探索未知領(lǐng)域，不斷突破技術(shù)瓶頸，追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化。

1.2 踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命與專業(yè)社會責(zé)任感的呼應(yīng)

踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命是偉大建黨精神的重要內(nèi)涵，這與計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的社會責(zé)任感相呼應(yīng)。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，SDN技術(shù)在提升網(wǎng)絡(luò)性能、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源分配等方面具有重要意義，但也可能帶來網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護等問題。踐行老西藏精神、抗美援朝精神，需要樹立正確的價值觀，將所學(xué)知識用于解決實際問題，為社會的發(fā)展做出貢獻。

1.3 不怕犧牲、英勇斗爭與專業(yè)學(xué)習(xí)的堅韌精神的對應(yīng)

不怕犧牲、英勇斗爭體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人在革命過程中展現(xiàn)出的頑強意志和堅韌精神[5]。學(xué)習(xí)SDN課程同樣需要這種堅韌精神。SDN技術(shù)涉及復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、編程語言和系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到諸多困難，如復(fù)雜的代碼調(diào)試、理論知識的理解等。教師可以將共產(chǎn)黨人在艱苦環(huán)境下堅持斗爭的精神引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，像共產(chǎn)黨人在革命中不怕犧牲一樣，克服學(xué)習(xí)中的各種障礙，堅持不懈地追求知識的掌握和技能的提升。例如，在學(xué)生進行SDN實驗項目開發(fā)時，可能會遇到實驗失敗、代碼錯誤等問題，可學(xué)習(xí)“兩路”精神、紅船精神中在面對挫折時不屈不撓的精神，激勵學(xué)生反復(fù)調(diào)試、不斷改進，直至完成實驗任務(wù)。

1.4 對黨忠誠、不負(fù)人民與專業(yè)團隊協(xié)作精神的關(guān)聯(lián)

對黨忠誠、不負(fù)人民體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的高尚品德和集體主義精神[5]。在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐中，團隊協(xié)作是必不可少的。SDN項目的開發(fā)往往需要多名學(xué)生分工合作，共同完成系統(tǒng)設(shè)計、代碼編寫、測試等任務(wù)。在團隊協(xié)作過程中，學(xué)生需要像共產(chǎn)黨人對黨忠誠一樣，對團隊負(fù)責(zé)，積極履行自己的職責(zé)，與團隊成員密切配合，共同攻克技術(shù)難題。此外，計算機技術(shù)的發(fā)展最終是為了服務(wù)人民，學(xué)生在團隊協(xié)作中也需要樹立以人民為中心的理念，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用對用戶的影響，確保技術(shù)成果能夠真正為人民帶來便利和福祉。在進行基于SDN的云計算應(yīng)用開發(fā)項目時，可發(fā)揮抗疫精神，在困難面前，團隊成員要相互信任、相互支持，共同優(yōu)化系統(tǒng)性能，同時考慮如何提高用戶體驗，使技術(shù)更好地服務(wù)于人民。

2 育人體系在教學(xué)中的應(yīng)用

偉大建黨精神與SDN課程高度適配，通過深度挖掘有價值目標(biāo)的思政元素，構(gòu)建課程育人體系。因此，以立德樹人為依據(jù)，明確SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)） 課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，每個項目主要包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，其中素養(yǎng)目標(biāo)將偉大建黨精神的育人目標(biāo)與專業(yè)理論知識、實踐技能目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。具體來說，通過知識圖譜的構(gòu)建、協(xié)同育人路徑的探索以及思政元素的挖掘，實現(xiàn)了專業(yè)課程與思政教育的有機結(jié)合，形成SDN課程思政育人體系。

2.1 育人體系的構(gòu)建思路

2.1.1 構(gòu)建知識圖譜

首先，將SDN課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，明確課程在人才培養(yǎng)中的定位和作用。其次，將思政元素融入SDN課程體系，建立針對性的思政資源。通過知識圖譜的方式，將SDN課程中的知識點與思政元素有機結(jié)合，形成課程思政育人知識圖譜。

2.1.2 挖掘課程思政元素

挖掘課程思政點，通過挖掘和展示偉大建黨精神系列內(nèi)容，將具體的思政元素融入SDN課程校本講義建設(shè)中，形成系統(tǒng)性的思政內(nèi)容。

2.1.3 形成協(xié)同育人路徑

在課程設(shè)計上，實現(xiàn)系統(tǒng)化和資源多元化，確保思政元素能夠多方位、多層次地融入課程中。通過協(xié)同化的方式，將課程系統(tǒng)化和資源多元化，確保思政元素在SDN課程中的有效融入和支持[6]。通過思政育人體系和課堂實踐，確保思政元素的有效融入和育人效果的實現(xiàn)。

2.2 實施策略

2.2.1 制定明確的課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)

除了讓學(xué)生掌握SDN的基本概念、架構(gòu)、協(xié)議、編程方法等專業(yè)知識外，還應(yīng)明確設(shè)立思政目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索的精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力和團隊協(xié)作精神。

2.2.2 融入建黨精神的思政內(nèi)容設(shè)計

通過技術(shù)原理與精神內(nèi)涵的隱喻映射、歷史戰(zhàn)略精神與算法設(shè)計的跨時空對話等創(chuàng)新方法，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的同頻共振。課程實施須建立動態(tài)案例庫，每學(xué)期更新30%的映射案例，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進，形成基于SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)） 課程思政育人的知識圖譜。偉大建黨精神系列思政資源（部分） 設(shè)計如表1所示。

2.2.3 依據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容引入建黨精神

要將偉大建黨精神有機融入SDN課程教學(xué)，需要基于學(xué)生專業(yè)背景、認(rèn)知特點以及課程知識點特性進行針對性設(shè)計。

1） 針對工科生偏好邏輯推理與技術(shù)實踐、對抽象思政概念接受度較低的思維特征，以具象化抽象精神、沉浸式體驗進行設(shè)計。可采用案例映射方式，將“堅持真理、堅守理想”的長征精神映射至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新案例；也可以是數(shù)據(jù)可視化的模式，如用網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D呈現(xiàn)建黨初期通信技術(shù)發(fā)展史，關(guān)聯(lián)到“不怕犧牲、英勇斗爭”的老西藏精神、抗美援朝精神。還可以以虛擬仿真、游戲化教學(xué)的形式進行數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)，例如在開發(fā)SDN網(wǎng)絡(luò)搭建模擬仿真平臺時，設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)攻防戰(zhàn)”的場景，體現(xiàn)斗爭精神。

2） 基于教學(xué)內(nèi)容的分層融入模式。課前，結(jié)合課程內(nèi)容知識點，導(dǎo)入建黨精神切入點，了解知識要義，分析關(guān)聯(lián)思政點；課中，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，選用案例研討或編者分析等方法進行知識學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，布置實驗任務(wù)時，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的項目，鼓勵學(xué)生發(fā)揚不怕犧牲、英勇斗爭的精神，積極嘗試新技術(shù)、新方法。在團隊項目開發(fā)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立對黨忠誠、不負(fù)人民的理念，強調(diào)團隊成員之間的協(xié)作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團隊合作能力；課后，在課堂知識與實踐中補充黨史元素，鞏固知識點。

通過這種技術(shù)具象化、歷史情境化、價值具身化的三維融合模式，使偉大建黨精神不再是空洞說教，而是轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗、可驗證的教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀塑造的協(xié)同共進。

2.2.4 教學(xué)評價體系的完善

在項目評價中，除了對技術(shù)成果進行考核外，還要對學(xué)生在項目過程中的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感等思政表現(xiàn)進行評價，使思政教育貫穿于實踐教學(xué)的全過程。基于基本的評價方式，對評價體系進行補充和優(yōu)化[7]。

1） 建立多元化的評價方式及主體。對評價反饋機制進行補充建設(shè)。首先，對實訓(xùn)報告進行補充，教師評價內(nèi)容增設(shè)“精神踐行反思”欄目。其次，創(chuàng)建“精神認(rèn)知雷達(dá)圖”，從“理想認(rèn)同”“斗爭意志”等維度量化評測效果，開發(fā)分析GitHub代碼倉庫中注釋關(guān)鍵詞情感傾向等效果評估工具。除此之外，建立多元化的評價主體，引入學(xué)生自評、互評以及行業(yè)專家評價等多種評價主體。

2） 設(shè)計多維度的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋專業(yè)知識技能、思政素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多個維度。在專業(yè)知識技能方面，重點評價學(xué)生對SDN基礎(chǔ)知識的掌握程度和技術(shù)應(yīng)用水平；在思政素養(yǎng)方面，評價學(xué)生價值觀內(nèi)化度和社會責(zé)任感；在創(chuàng)新能力方面，評價學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和跨界融合能力；在團隊協(xié)作能力方面，評價學(xué)生在團隊項目中的溝通能力、合作能力、角色適配能力等。通過多維度的評價指標(biāo)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 成效分析

通過調(diào)查問卷的形式，選取網(wǎng)絡(luò)23級1班學(xué)生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對偉大建黨精神基本了解，并主動參加學(xué)院社團活動、志愿者服務(wù)等社會活動，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)了解紅色精神的習(xí)慣，顯著增強了愛國情懷，實現(xiàn)了思政育人的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，對課程中實施該思政育人體系的認(rèn)可度達(dá)到了86%，如圖2所示。

同時選取網(wǎng)絡(luò)22級1班進行對比分析，該班級沒有實施上述的思政育人體系，作為對照，進行成效評估分析。為保證數(shù)據(jù)的有效性，兩班級該門課的教學(xué)過程、方法、學(xué)生的學(xué)情基本一致。該門課程22級1班的平均成績是67分，23級1班的平均成績是79分。從圖3的成績分析情況看，22級1班有高分同學(xué)，但數(shù)量不多，且中偏下成績的學(xué)生占多數(shù)；23級1班成績中偏上，整體成績相對穩(wěn)定，有了明顯的提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。其次，在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，23級1班同學(xué)課堂表現(xiàn)較好，積極主動完成實踐任務(wù)，實踐過程中積極討論、解決問題，相互協(xié)作，課后作業(yè)也能夠較好地完成。

4 總結(jié)

專業(yè)課中的課程思政育人體系，以偉大建黨精神引領(lǐng)大學(xué)生做時代新人，是高職院校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的強大精神動力。此舉亦可作為高職院校計算機專業(yè)課程思政教育內(nèi)容，使得教學(xué)、課堂和學(xué)生都活躍起來。同時，也為當(dāng)前及未來思政教育與專業(yè)教育的深度融合提供參考和借鑒。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】