鄉村振興戰略驅動下“Windows Server配置與管理”課程教學創新實踐探索

摘要：鄉村振興戰略是新時代“三農”工作的總抓手。職業教育作為服務鄉村振興的重要力量，須緊密結合鄉村發展需求，培養兼具技術能力與社會責任感的復合型人才。文章以“Windows Server配置與管理”課程為例，探討了在鄉村振興戰略驅動下，如何通過教學創新實現思政元素與專業知識的深度融合。通過重構教學內容，構建以鄉村振興為主題的項目化教學體系，設計了6個核心項目任務，并結合鄉村實際需求挖掘思政元素。實踐表明，該模式顯著提升了學生的技術能力、思政意識與實踐能力，為職業教育課程思政建設提供了可借鑒的路徑。

關鍵詞：鄉村振興；課程思政；Windows Server；思政元素挖掘；教學實踐

中圖分類號：G424" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）24-0160-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

鄉村振興戰略以“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”為核心目標，對職業教育提出了新的要求[1]。鄉村信息化建設是指通過現代信息技術與農村生產、生活和社會管理的深度融合，推動農業農村現代化發展和轉型的過程。在此背景下，信息化建設成為推動鄉村治理現代化的重要引擎，而職業教育須培養能夠適應鄉村需求的技術人才。“Windows Server配置與管理”課程聚焦服務器配置、網絡服務管理等核心技術領域，與鄉村信息化需求高度契合。然而，傳統的教學模式偏重技術傳授，存在思政元素與鄉村場景脫節、實踐任務與真實需求分離等問題。為此，本文以鄉村振興為導向，重構課程內容與教學方法。通過課程創新，將鄉村振興理念融入教學，不僅能夠提升學生的技術能力，更能強化其服務鄉村的使命感，為鄉村振興提供人才支撐[2]。同時，本文探索了“技術能力+思政素養”雙維驅動的教學模式，為職業教育服務鄉村振興提供理論與實踐參考[3]。

1 課程教學創新設計

1.1 教學內容重構

基于鄉村信息化建設的6大核心需求（治理、經濟、民生、安全、文化、生態） ，本課程重構為以下核心項目（見表1） 。

1） 鎮政府服務器維護：通過系統部署與性能優化任務，保障鄉村政務系統穩定性；

2） DHCP服務管理：以地址池配置與故障排除任務，促進鄉村網絡資源公平分配；

3） 文件服務管理：通過共享權限與磁盤配額設置任務，提升鄉村政務文件管理效率；

4） 助農網站部署：以Web、DNS、FTP、CA證書配置任務，推動農產品電子商務發展；

5） 數據存儲管理：通過數據庫備份與恢復任務，保障農民交易數據安全；

6） 網絡安全防護：以防火墻配置與安全審計任務，防范鄉村網絡攻擊風險。

任務設計遵循“場景驅動、技能遞進”原則，每個項目包含多項技術任務，并明確其在鄉村應用中的實踐意義。該課程設計旨在培養出既懂技術又了解鄉村發展需求的專業人才，為鄉村振興戰略的實施提供有力的技術支持和人才保障。

1.2 思政元素的深度挖掘

依托重構后的教學內容，整體上構建“一縱一橫，一明一暗”的思政體系，深度挖掘思政元素。以“助力鄉村振興，培養服務‘三農’新時代職業人才”為主線，將育人目標與項目技能學習融為一體。

縱向維度（心理成長） ：“一縱”是指學生在項目學習中心理成長與成熟的縱向歷程。教學中通過實地考察、情景熏陶等方式轉變學生的服務“三農”意識，旨在使其從最初的“不想去、不感興趣”，轉變為能夠明確鄉村信息化的工作任務并初步具備“服務三農”的意愿。

橫向維度（技能拓展） ：“一橫”指通過課堂學習來提升實踐技能，拓展知識技能的廣度，增強學生自信心。

在橫向維度上，項目中采用“一明一暗”的思政融入方式。“明線”指顯性教育，以“數字鄉村守護者”等故事為載體，傳遞技術賦能鄉村的價值觀；“暗線”指隱性教育，通過項目背景的設計和實驗素材的選取，在項目情境中嵌入“公平共享”“數據安全”等理念。

6 個項目分別以技術賦能鄉村治理、技術助力鄉村信息化、技術賦能鄉村現代化、技術助力鄉村經濟發展、技術守護農民權益、技術守護鄉村發展為主題[4]。在完成項目部署與實施任務的過程中，引導學生逐步熱愛“三農”事業，增強對鄉土文化的價值認同，激發文化自信，最終塑造和實現個人價值。

在具體的項目編排中，深度挖掘每個項目中的思政元素，結合鄉村振興的實際需求，設計思政教育目標，如表2所示。通過結合真實的歷史事件、新聞報道或典型案例，這些思政素材不僅增強了真實性和說服力，還讓學生更好地理解技術與鄉村振興的關系。這些故事以鄉村實際需求為背景，突出技術在鄉村治理、經濟發展、農民權益保護等方面的作用，真正實現“技術賦能鄉村振興”的目標[5]。

2 教學實踐與實施路徑

2.1 教學方法融合策略

1） 案例教學法：以鄉村實際案例為載體。案例教學法旨在通過真實案例增強理論與實踐的聯系，激發學生對鄉村振興的使命感。例如，可詳細探討浙江省安吉縣的“數字鄉村”建設項目[6]，該項目通過運用先進信息技術，實現了農業生產的智能化、精準化管理，其“數字茶園”項目利用物聯網和電子商務平臺提升白茶產業價值，服務茶農超150萬人次，品牌價值超52億元。此外，還可分析山東省曹縣的“淘寶村”發展模式，該模式通過電子商務平臺，幫助當地村民將傳統手工藝品銷往全國乃至海外，從而帶動了地方經濟的快速發展。2019年，曹縣電子商務交易額突破198億元；2020年，該縣電子商務銷售額仍保持高位增長，“淘寶村”數量從2019年的124個增至176個，帶動全縣20萬人就業，其中返鄉創業人員達5萬人。通過這些案例的學習，學生不僅能夠理解技術的實際應用價值，還能激發其對鄉村振興戰略的興趣和思考。

2） 項目驅動教學法：以鄉村振興為主題。項目驅動法旨在通過實踐任務強化技術應用與思政目標的雙重實現。以鄉村振興為核心主題，精心設計一系列富有教育意義的項目任務，例如設計“助農網站安全防護”項目，要求學生結合鄉村需求制定防火墻策略，并分析其對農民權益的保護作用；或結合“四川蒲江獼猴桃數據管理”背景，制定數據備份方案，明確責任意識。通過這種方式，學生不僅能夠學習相關的技術知識和技能，還能將理論與實踐相結合，深刻體會到鄉村振興戰略的重要性，以及如何在實際工作中貫徹和落實思政理念。

3） 實踐教學法：沉浸式體驗鄉村需求。通過組織學生深入鄉村地區，開展實地調研和技術服務活動，旨在進一步增強學生的社會責任感和歷史使命感。例如，組織學生參與“某鄉鎮‘村村通’網絡工程”，實地部署DHCP服務，覆蓋多個行政村；或開展“鄉村信息化需求調研”，形成調研報告并提出解決方案。在這一過程中，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識與實踐相結合，還能親身體驗和了解鄉村的實際情況，從而培養其解決實際問題的能力。此外，通過與鄉村居民的互動和交流，學生可以更加深刻地認識到所學專業對社會的貢獻，以及在推動鄉村發展和科技進步中所扮演的重要角色。

4） 思政討論法：頭腦風暴激發服務“三農”意識。可圍繞“技術如何平衡鄉村的公平與效率”展開辯論，并引用“江蘇華西村數字檔案管理”案例；或設計“網絡安全與農民權益”主題研討，并結合廣西百色網絡安全實踐。通過此類討論，可以激發學生對當前社會熱點問題的關注，同時培養其批判性思維和解決問題的能力。學生可以探討如何利用大數據、云計算和人工智能等現代信息技術來提高鄉村治理的效率和透明度，同時也可以討論在推動鄉村經濟發展時，如何確保所有村民都能公平地享受到發展成果，避免出現資源分配不均等問題。

2.2 教學資源整合策略[7]

1） 開發鄉村振興主題教學資源。編寫《Windows Server與鄉村振興實踐》教材，包含6個項目模塊、20個鄉村案例，如“曹縣‘淘寶村’電子商務部署”技術流程；配套制作微課視頻，涵蓋服務器配置、數據安全等實操演示。

2） 整合線上線下混合教學資源。線上平臺：搭建“鄉村技術賦能”學習網站，上傳鄉村信息化案例庫，并提供微課視頻、虛擬仿真實驗；互動社區：設立“鄉村振興技術問答區”，累計解答學生問題，并邀請企業專家參與；線下實踐：與鄉村實踐基地合作，定期開展“技術下鄉”活動。

3） 建設校企合作與鄉村實踐基地。與鄉村振興相關的企業或鄉村實踐基地合作，為學生提供實地考察和實踐機會；組織學生參與鄉村信息化建設項目，親身體驗技術如何服務鄉村；設立“鄉村技術導師”崗位，聘請企業專家指導項目設計。

2.3 建立評價與反饋機制

1） 明確評價維度與指標。在課程考核中，不僅評價技術實現的準確性，還評價學生對鄉村需求的理解、團隊協作的表現以及社會責任感的體現。通過考核引導學生樹立正確的價值觀，如服務意識、創新精神、社會責任[8]。評價維度與指標如表3所示。

2） 建立學生反饋與持續改進機制。采用李克特（Likert） 五級量表，涵蓋“技術應用能力”“思政認同度”等多項指標。通過問卷調查、座談會等形式，收集學生對思政元素融入課程教學的反饋，了解其學習體驗和收獲。根據學生反饋，不斷優化教學設計和資源整合，確保思政元素的有效傳遞。

3 教學效果與反思

3.1 教學效果

通過2023—2024學年的教學實踐，針對2022級計算機網絡技術專業的2個班級進行了教學檢驗，并與2021級同專業班級的數據進行比較，收集數據如表4所示。

3.2 反思與改進

1） 思政元素挖掘方面。問題：現有案例覆蓋不足，未涉及“文化傳承”領域。改進：新增“鄉村文化數字化傳承”模塊，如非物質文化遺產數據庫建設（2024年試點江蘇徐州“柳琴戲”數字化項目） ，要求學生設計高并發訪問方案。

2） 教學資源優化方面。問題：虛擬仿真項目數量有限，實踐場景較為單一。改進：開發更多以鄉村振興為主題的教學資源，模擬更加豐富的鄉村信息化建設場景。

3） 評價機制完善方面。問題：評價工具不夠豐富。改進：引入第三方機構評估課程思政成效，建立動態反饋機制。

4 結論

本研究以鄉村振興戰略為驅動，圍繞“Windows Server配置與管理”課程展開了教學創新與實踐，并取得了一定的成果。通過重構6大鄉村振興主題項目，實現了技術能力培養與思政教育的深度融合。教學實踐表明，學生完成簡單鄉村信息化項目的比例提升至90%，服務鄉村的意愿強化至85%，為鄉村治理與經濟發展提供了直接的技術支持。本研究首創的“一縱一橫，一明一暗”思政體系，將技術應用與鄉村需求緊密結合，為職業教育課程思-政建設提供了可復制的范式。

然而，研究仍存在不足：其一，現有案例多聚焦于技術賦能經濟與治理領域，對鄉村文化數字化傳承等場景的覆蓋尚有欠缺。其二，虛擬仿真資源的開發尚需完善，以應對復雜鄉村場景的模擬需求。未來，本研究將進一步拓展以下方向：新增“非物質文化遺產數據庫建設”模塊，實現技術賦能與文化保護的協同發展；繼續完善虛擬仿真資源，以適應鄉村信息化建設的多樣性需求。

通過持續迭代課程設計與資源開發，本課程旨在為鄉村振興戰略提供兼具技術能力與社會責任感的高素質人才支撐，助力鄉村全面振興的可持續發展。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院. 中共中央國務院印發《鄉村全面振興規劃（2024—2027年）》[N]. 人民日報， 2025-01-23（001）.

[2] 馬洪雷，何首武，李曉英.高職Windows系統管理課程思政教學實踐探索[J].電腦知識與技術，2024，20（35）：154-156.

[3] 鐘楨，王晨.鄉村振興背景下發展經濟學課程教學改革研究[J].智慧農業導刊，2024，4（24）：156-159.

[4] 李斌，齊琳，楊蘭.建筑設計課程中的案例教學法效果評估[J].現代職業教育，2025（3）：153-156.

[5] 周維莉，欒睦娜.高職教育賦能鄉村產業振興：實踐模式、行動邏輯與戰略進路[J].成人教育，2025，45（5）：73-78.

[6] 林汶璇，茹文萱，黃乙柯.以數字技術賦能鄉村治理：以浙江省安吉縣為例[J].上海農村經濟，2022（7）：46-48.

[7] 陳安琪.數字化賦能中華優秀傳統文化融入職教課程思政路徑與實踐探索[J].中國電化教育，2024（12）：116-122.

【通聯編輯：唐一東】