基于典型生產實踐項目的復合型高技能人才培養探索

摘要：基于校企合作模式，以“智能工廠生產網安全防護實踐項目”為例，研究重點分析校內教學與企業實踐協同機制的構建路徑。以亨通集團5G+IPv6全連接工廠為實踐載體，針對工業互聯網安全領域的核心崗位需求，通過以真實生產場景為基礎構建課程體系、打造混合導師教學團隊、創新考核評價方式三個創新維度，探索了工業互聯網安全領域復合型高技能人才的培養，以期為校企雙主體協同育人提供了可復制推廣的實踐范例。

關鍵詞：校企合作; 生產實踐項目; 復合型高技能人才; 職業教育; 工業互聯網安全

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）24-0136-05

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

隨著全球新一輪科技革命和產業變革的加速演進，我國經濟正進入高質量發展的新階段。工業互聯網作為新型基礎設施的重要組成部分，被賦予了推動傳統制造業數字化、網絡化、智能化升級的核心使命。國家“十四五”規劃中明確強調“推進產業數字化轉型”，以推動制造業向智能化、綠色化和服務化方向轉型[1]。與此同時，《國家職業教育改革實施方案》進一步明確了職業教育作為類型教育的重要性，強調職業教育要緊密對接經濟社會發展需求，培養更多高素質技術技能人才，為現代化經濟體系建設提供堅實支撐[2]。

在政策驅動與經濟發展需求的雙重背景下，智能制造逐步成為我國經濟發展的重要支柱之一，而智能工廠作為智能制造的核心應用場景，對工業互聯網安全提出了更高的技術和能力要求。工業和信息化部發布的《“工業互聯網+安全生產”行動計劃（2021—2023年） 》指出，“工業互聯網+安全生產”是保障企業安全生產、提升生產效率以及促進經濟高質量發展的重要路徑，并強調復合型高技能人才是該領域可持續發展的關鍵[3]。

然而，在政策強力推動的同時，我國職業教育在工業互聯網安全領域的高技能人才培養仍面臨諸多挑戰。一方面，職業教育課程內容與快速發展的產業需求之間存在脫節，教學內容難以全面匹配企業對復合型高技能人才的實際需求[4]；另一方面，職業院校與企業的協同育人模式尚不成熟，校企合作在深度融合、資源共享和實踐教學等環節仍有較大的提升空間。此外，實踐教學環節的虛擬化和企業實際崗位需求的實境化之間存在矛盾，導致學生在畢業后技能水平難以快速適應崗位要求。這些問題嚴重制約了職業教育服務于產業轉型升級的能力[5]。

蘇州市職業大學聯合亨通集團開展了“智能工廠生產網安全防護實踐項目”。項目依托亨通集團的5G+IPv6全鏈接工廠，以真實生產場景為載體，針對工業互聯網安全領域的核心崗位需求，通過校企合作聯合開發典型生產實踐項目。在此基礎上，本文探討基于典型生產實踐項目的復合型高技能人才培養路徑與模式，著力實現技能與知識的雙重提升，為職業教育在服務國家戰略性新興產業中的作用提供理論支撐與實踐參考。

1 典型生產實踐項目概況

5G+IPv6全連接工廠是以5G和IPv6技術為核心，打造新型工業互聯網基礎設施的一種創新模式。其主要特點是在新建或改造的生產現場，圍繞產線級、車間級和工廠級的數字化需求，推動生產單元的廣泛互聯。這種工廠模式通過實現信息（IT） 與運營（OT） 系統的深度融合，促進數據要素的充分利用，并為創新應用提供高效賦能，從而建設成為具有先進水平的智能化生產場所[6]。

亨通光電聯合中國移動通信集團江蘇有限公司蘇州分公司、華為技術有限公司以及中國移動上海產業研究院，整合各方資源和優勢，共同打造了全國首創的“5G+IPv6全連接工廠”，該項目已入選工信部“工業互聯網創新示范基地”。其中，亨通光電作為智能制造領域的創新企業，負責項目的整體規劃和實施；中國移動江蘇蘇州分公司主要負責5G網絡基礎設施的建設與部署；華為技術有限公司在5G和IPv6技術應用、設備支持等方面提供了關鍵技術支持；中國移動上海產業研究院聚焦于工業互聯網領域的技術研發與創新解決方案。蘇州市職業大學的典型生產實踐項目依托這一標桿性全連接工廠的真實生產環境，重點圍繞網絡安全防護、實時監測、應急處置等關鍵領域，定向培養工業互聯網安全領域的實施、運維與架構等核心崗位人才。項目緊密結合工業互聯網安全的關鍵技術與應用場景，通過部署下一代防火墻（NGFW） 、入侵防御系統（IPS） 和入侵檢測系統（IDS） 等具體安全防護措施，構建多層次縱深防御體系；同時，采用基于流量和狀態的實時監測指標，結合AI智能分析與大數據技術，實現對生產網絡運行狀態的全面感知；在應急處置方面，通過制定標準化的應急響應流程、部署漏洞掃描與修復工具、開發事件回溯與分析平臺等具體措施，全面提升學生的綜合應用能力，為相關領域輸送高素質技術技能人才。

2 校企協同育人機制確立

為滿足工業互聯網安全領域對復合型高技能人才的迫切需求，蘇州市職業大學與亨通集團有限公司簽訂校企合作協議，構建“校企雙元協同育人”機制，旨在培養具備工業互聯網及網絡技術基礎技能、熟悉智能工廠安全生產場景、能夠勝任工業互聯安防部署、運維及架構任務的復合型高技能人才。校企雙方圍繞人才培養目標，在管理架構、協同機制、崗位需求及職責、校企分工與成本分擔等方面進行了系統設計與實踐。

2.1 管理架構

為確保工業互聯網安全人才培育工作的科學性和實效性，校企雙方構建了“1中心+2基地+4工作組”的管理架構，形成全流程覆蓋的運行管理機制，如圖1所示。

1） “1中心”

校企聯合創建智能工廠“工業互聯網+安全生產”實踐中心，以亨通集團的生產網安全防護場景為依托，聚焦工業互聯網安全技術的實施、運維和架構三大能力培養模塊。

2） “2基地”

建立“雙基地”實踐體系，即亨通校內實訓基地和亨通崗位實踐基地，為學生提供理論學習、技能訓練與崗位實習的一體化實踐環境。

3） “4工作組”

雙方成立項目領導小組，負責總體決策和項目的管理規劃工作。領導小組下設4個工作小組：

項目實施工作小組：負責人才培養方案的研制和具體實施。

項目建設專家咨詢小組：提供政策咨詢與技術指導，保障方案的科學性。

項目建設資金預算小組：統籌資金管理與風險防控，優化資源配置。

混編導師團隊管理小組：負責校企雙導師團隊的組建與運行質量管理，同時實施導師和學徒的雙向過程性質量考核。

2.2 協同機制

基于“五雙”協同育人機制，校企雙方從組織、師資、教學、身份以及考核5個方面構建了全流程、多維度的協同育人體系，如圖2所示。

1） 共建校企“雙主體”

明確校企雙方職責分工，聯合制定和實施《典型生產實踐項目人才培養方案》，強化協同目標導向性。

2） 共建混編“雙導師”團隊

由企業專家與學校導師組成混編“雙導師”團隊，企業導師負責技術支持與職業指導，學校導師負責理論教學與學術發展。

3） 共建校企“雙場景”教學模式

在校內完成理論學習與基礎技能訓練，在企業進行真實生產任務實踐，推動理論與實踐深度融合。

4） 創設學徒學生“雙身份”

學生在校為學員，在企業為學徒，通過校企雙導師聯合培養，提升職業適應能力與崗位勝任力。

5） 共建校企“雙考核”機制

聯合制定《項目導師教學質量評價方案》與《項目學徒選拔與考核辦法》，實施全過程崗位能力考核與導師質量評價。

2.3 崗位需求與職責

根據亨通集團智能工廠生產網安全防護的實際需求，校企雙方聚焦工業互聯網安全領域，明確了三類核心崗位及其關鍵職責。

1） 工業互聯網安全架構工程師

負責工業互聯網設備層、網絡層、平臺層、系統層、應用層及數據層的安全架構設計。任務包括根據車間布局、網絡環境、業務流程及安全等級保護要求，完成工業網絡安全防護體系的架構設計與應急響應方案制定。

2） 工業互聯網安全實施工程師

負責工業互聯網安全實施方案的制定與實施，完成安全防護設備的安裝、部署與聯調。任務包括工控防火墻、工控隔離網閘、入侵檢測系統等安全設備的部署、配置與聯調測試。

3） 工業互聯網安全運維工程師

負責工業互聯網網絡、設備及管理平臺的運行監控與管理，及時診斷與修復故障。任務包括工控監測系統、工控主機防護系統及工控漏洞評估系統的監管、故障診斷與應急處置。

2.4 校企職責與成本分擔

校企雙方在職責與成本分擔方面達成一致，確保協同育人機制高效運轉。

1） 校企職責劃分

① 學校職責

負責校內教學及師資管理，開展招生宣傳及學分認定。承擔課程體系設計、教學資源開發及理論教學任務。

② 企業職責

負責企業教學及導師管理，提供真實崗位實習與就業機會。承擔技術指導、設備支持及學生商業保險等責任。

③ 共同職責

聯合制定人才培養計劃、崗位考核標準及學徒選拔標準。全流程參與實踐教學實施，共同保障項目高效運作。

2） 成本分擔機制

校企雙方遵循“誰負責，誰分擔”的原則，明確成本分攤方式。

① 企業投入

負擔企業導師薪酬、學生實習薪資、教師技術攻關取酬及學生獎學金。提供先進的實訓設備及企業資源支持。

② 學校投入

負責學校導師薪酬、教學資源建設及實訓平臺搭建費用。優化教學資源與硬件設施，保障實踐項目順利實施。

3 校企聯合實施人才培養

3.1 大師引領方案制定小組

以國家級技能大師為引領，蘇州市職業大學與亨通集團構建了一支高水平產教融合型教學團隊。團隊由企業技術專家、學校骨干教師以及大國工匠共同組成，通過校企導師互聘機制，旨在將企業真實生產場景與學校理論教學深度融合。團隊致力于工業互聯網安全領域的前沿技術與規范的課程開發，通過將工業互聯網安全態勢感知、安全可視化、威脅情報、大數據處理等新技術，以及工業互聯網平臺應用實施指南、工業互聯網總體網絡架構等新規范融入教學內容，提升人才培養質量，滿足企業用人需求。同時，團隊還將企業多年積累的技術文檔、生產流程與職業規范轉化為教學資源，構建了一個理論與實踐緊密結合的課程體系，為培養符合工業互聯網安全領域要求的高素質技術技能人才提供有力支撐。

3.2 基于“七典型”理念的崗課融通專業課程體系

以工業互聯網安全生產領域典型企業的實際需求為導向，校企聯合組建由教師與工程師組成的混編雙導師團隊，以學生職業能力成長為橫向主線，重點分析亨通集團工業互聯網安全實施工程師等典型崗位的職責要求。團隊以亨通光電智能工廠5G+IPv6全連接光纜生產車間的工業網絡安全生產實踐項目為載體，歸納“工控防火墻、工控隔離網閘、入侵檢測等工控安全設備的部署、配置、集成實施和聯調測試”等典型任務，確定所需的關鍵能力。通過“崗位分析—任務提取—過程分解—模塊開發”的系統化構建路徑，構建面向工業互聯網安全領域的專業核心課程體系，如圖3所示。課程體系構建分為以下4個步驟：

① 崗位分析：基于工業互聯網安全實施、運維和架構等崗位需求，分析崗位任職要求和核心職責。

② 任務提取：從企業真實生產任務中提取如“工控防火墻部署與配置”“入侵檢測系統聯調測試”等典型工作任務。

③ 過程分解：將典型任務按照工作流程進行分解，明確每個任務環節所需的知識、技能和能力要求。

④ 模塊開發：根據任務分解結果，將工作任務轉化為學習任務，并構建相應的課程模塊。

課程體系分為實施、運維、架構三個課程模塊，與關鍵任務縱向對接，形成知識點和職業能力的系統化培養路徑：

① 實施模塊：覆蓋工控安全設備的部署、配置和聯調測試等實施環節。

② 運維模塊：關注工業互聯網網絡、設備和平臺的運行監控、故障診斷與應急處置。

③ 架構模塊：聚焦工業互聯網安全體系的設計與規劃，包括網絡架構、安全防護體系設計等。

課程內容由100余個專業知識點和30余個崗位核心能力構成，精心設計為工業互聯網安全技術與應用等7門專業核心課程，以及工控系統防火墻和網閘配置聯調實施崗位綜合實踐等3門綜合實踐典型課程。通過將真實生產任務與理論知識有機融合，構建以項目為導向的課程體系，形成任務驅動、能力導向的教學模式，并建立基于過程性評價的反饋機制，實現教學與實踐的緊密對接。

4 共同打造混合導師教學團隊

校企雙導師團隊由產業教授、科技副總、省技術能手等高層次人才構成，是一支師德高尚、技藝精湛、結構優化的高水平教學團隊。團隊充分利用校企雙方的資源和優勢，構建了資源共享、協同育人的創新模式，形成了“教學+企業”雙元培養的特色，如圖4所示。

企業導師作為行業專家和技術骨干，全程深度參與人才培養方案、課程標準及崗位手冊的制訂工作，為課程建設提供實踐指導和企業視角的技術支持。通過將工業互聯網安全領域的最新技術（如5G網絡切片、邊緣計算等） 、行業標準和崗位需求融入教學內容，確保教學內容與企業實際需求精準對接。此外，企業導師還承擔畢業設計指導工作，幫助學生完成從理論學習到實踐應用的轉化。

學校導師在理論教學、課程設計和學術指導方面發揮核心作用。注重學生職業素養的培養，將工匠精神、企業文化、創新思維融入日常教學，幫助學生建立扎實的專業基礎和良好的職業發展意識。同時，學校導師通過系統化課程設計和實踐教學，引導學生進行崗位能力的進階式培養，并對其崗位技能表現進行綜合評定，確保學生的理論知識與實踐能力同步提升。

5 創新考核評價方式

5.1 貫穿式教學評價標準

1） 評價體系構建

校企混編雙導師團隊以工業互聯網安全實施、運維和架構三大類工作崗位為核心，系統梳理了30余項崗位核心能力，并通過“縱向構建評價點”和“橫向分配任務”兩大步驟，構建了覆蓋理論與實踐全過程的能力評價體系。

2） 縱向構建評價點

根據工業互聯網安全實施、運維和架構三大崗位的核心職責，團隊提取并細化了30余項關鍵核心能力，形成了核心能力評價點列表。涵蓋了知識掌握、技能應用、問題解決等多維度能力要求，確保評價體系的科學性和全面性。

3） 橫向分配任務

將核心能力評價點分配至7門專業課程的單項任務和3個綜合實踐任務中，構建了貫穿項目實施全過程的職業能力評估手冊。各單項任務與綜合實踐任務圍繞核心能力評價點，設計了具體的工作內容、考核標準與評價方式。

4） 考核機制

每門課程包含2～3個單項實踐任務，考核分為以下三個階段：

① 基礎知識技能考核（占比50%）

考核內容：基礎理論知識和核心技能掌握情況。

考核方式：結合課堂測驗、實驗操作等方式進行，重點關注學生對基本概念、技術原理和規范要求的理解程度。

② 單項任務考核（各占比25%）

由兩階段組成：

第一階段：完成單項任務的基礎，重點考查學生對具體任務的理解與執行能力。

第二階段：完成單項任務的優化與完善，突出考核學生在實際應用中的問題解決能力。

③ 綜合實踐任務考核（占比100%）

三個綜合實踐任務由2～3個能力模塊構成，完全由企業導師進行考核。通過真實生產場景下的實踐任務，全面評估學生的綜合應用能力和崗位勝任力。

5） 評價標準對接

所有評價標準均對接人社部《網絡與信息安全管理員》《信息安全測試員》等國家職業標準，同時結合企業崗位技能要求，形成了覆蓋學生在校三年期間的能力成長全過程的評價體系。通過理論與實踐的緊密結合，確保學生畢業時能夠全面掌握工業互聯網安全領域的核心能力，滿足企業用人需求。如圖5所示。

5.2 過程式評價方法

項目課程評價體系在校企雙方通力合作下，形成了“知識技能+綜合素質”的全方位評價模式。具體評價環節分為校方主導的知識技能評價與企業主導的實踐能力評價兩部分，整體評價結果與學生的綜合能力成長及未來職業發展緊密掛鉤。

1） 校企評價分工

① 校方負責知識技能評價

評價場景：在模擬工程場景的教學場所進行。

評價內容：側重學生的理論知識掌握程度與核心技能應用能力。

評價方式：由校方教學團隊通過課堂測驗、實驗操作等方式實施過程性考核。

② 企業負責實踐能力評價：

單項實踐任務評價：在模擬工程場景中，企業專家對學生的任務完成情況進行過程性評價，重點考察技術應用能力和問題解決能力。

綜合實踐任務評價：在智能工廠真實工作場景中，企業專家對學生進行全方位評價，除專業技能外，還包括團隊協作、語言表達、溝通交流等綜合素質。

2） 評價結果運用

項目完成后，企業通過評價系統獲取學生的綜合評價數據，結合《亨通集團職級工資和績效工資標準》，對滿足崗位能力要求的學生進行薪資定級。完成所有培養任務且綜合評價合格的學生，可獲得亨通技術系列新入職員工“一職等”級別中最高檔（6級或5級薪資定級） ，實現“培養—評價—就業”的無縫銜接。

3） 評價體系特色

評價體系以客觀數據為基礎，涵蓋知識技能、技術應用、綜合素質等多個維度，確保評價結果的科學性與可靠性。評價標準與企業實際崗位能力模型高度對接，通過理論與實踐的雙向反饋機制，實時優化課程內容與評價方案。通過校企協同評價機制，既保障了學生的理論知識學習，又強化了實踐能力培養，實現了知識、技能與職業素養的全面提升。

5.3 數據平臺與大數據診斷

為充分發揮信息化教學的優勢，學校依托先進的數據治理技術，構建了功能完善的“數據中臺”，實現了三大平臺的無縫對接和數據深度共享。具體而言，通過ETL（抽取、轉換、加載） 技術，將云教學平臺的學習數據、工業互聯網安全教學實訓云平臺的實踐數據，以及亨通集團內部就業平臺的職業發展數據進行標準化處理和清洗，構建起統一的數據集市。同時，采用數據湖和數據倉庫相結合的方式，存儲和管理多維度的結構化與非結構化數據，為后續分析奠定了基礎。

在評價實施過程中，基于人工智能的個性化評價反饋機制，通過埋點技術和日志采集方式，實時采集學生的學習行為數據、實踐操作數據和評價數據。經過數據清洗、轉換和特征提取后，進入預測性分析模型，自動生成展現學生能力特征的人才畫像，內容涵蓋知識掌握度、實踐能力、職業傾向等多個維度。同時，結合知識圖譜技術，構建專業領域的能力圖譜，幫助學生清晰認知自身優勢和改進方向。根據學生的學習軌跡和反饋結果，實時優化推薦策略。通過自然語言處理技術，生成易于理解的評價報告，并提供可視化的學習路徑規劃建議。

6 結論

本文以“智能工廠生產網安全防護實踐項目”為載體，聚焦工業互聯網安全領域復合型高技能人才培養模式的創新實踐，構建了基于典型生產項目的“校企雙元協同育人”機制，取得了顯著的實踐成效與理論成果。研究通過探索校企合作在機制構建、課程開發、教學實施和評價反饋等關鍵環節的創新路徑，形成了可推廣的實踐經驗，為新時代職業教育服務國家戰略性新興產業發展提供了理論支撐和實踐范例。

研究的主要貢獻體現在：創新性地提出了基于真實生產場景的“五雙”校企協同育人機制，構建了涵蓋崗位分析、任務提煉、能力培養的系統化教學實施路徑；突破傳統課程體系局限，打造了“崗課融通”的復合型課程體系，有效解決了教學內容與產業需求脫節的問題。同時，研究也存在以下不足：智能化評價體系的科學性和精準性有待提升；長期培養效果仍需持續跟蹤驗證。

未來研究將重點圍繞以下方向展開：進一步完善基于大數據和人工智能的智能化評價體系，提升人才培養的精準性；建立健全長效動態調整機制，持續優化人才培養模式，為國家戰略性新興產業發展輸送更多高素質復合型技術技能人才。

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【通聯編輯：王 力】