“雙高計(jì)劃”背景下人工智能專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)路徑的研究

摘要：“雙高計(jì)劃”背景下，人工智能專(zhuān)業(yè)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要組成部分。為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)與電氣專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，文章探討了優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式的必要性，旨在解決當(dāng)前市場(chǎng)崗位需求與高校培養(yǎng)內(nèi)容及路徑匹配度較低的困境與挑戰(zhàn)。文章以人工智能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑為研究對(duì)象，重新建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)教融合、德技并修、課程思政三個(gè)方面，旨在進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；人工智能；高職院校；產(chǎn)教融合；德技并修

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）24-0174-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

“雙高計(jì)劃”背景下，高等職業(yè)院校建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)路徑與模式的革新。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入，新質(zhì)生產(chǎn)力正推動(dòng)人工智能行業(yè)向智能化、高效化、綠色化轉(zhuǎn)型。為契合我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，強(qiáng)化高職院校對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)作用，并解決職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)與市場(chǎng)需求匹配問(wèn)題，亟待改善與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及路徑。具體而言，人才培養(yǎng)須回歸以實(shí)踐為核心的模式，學(xué)校應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)完善人工智能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。

自“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校及專(zhuān)業(yè)群已明確發(fā)展定位、方向、目標(biāo)與任務(wù)，推動(dòng)了中國(guó)特色高水平高等職業(yè)教育從理念邁向?qū)嵺`。各建設(shè)單位緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引領(lǐng)職業(yè)教育改革，主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，并持續(xù)深化產(chǎn)教融合與校企合作，取得了顯著成果。從學(xué)校內(nèi)部看，辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)的改革力度加大、創(chuàng)新性增強(qiáng)，尤其聚焦于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位集群及專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的變化，在對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略、助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面實(shí)現(xiàn)了有效銜接與高度匹配，基本覆蓋了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)成效良好。

1 產(chǎn)教融合，推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型增效

“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校不斷加大產(chǎn)教融合的規(guī)模和力度，這既是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要，也是緩解企業(yè)人力資源短缺問(wèn)題的途徑，更重要的是能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型注入新的活力。產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)相輔相成，通過(guò)校企合作、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)操技能的有效結(jié)合。

1.1 搭建技能人才培養(yǎng)模式

以實(shí)踐培訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，著力構(gòu)建產(chǎn)教融合的立體化育人格局。首先，通過(guò)搭建校企人才流通橋梁，聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)工人和高級(jí)工程師到學(xué)校參與日常教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成集文化、技術(shù)、管理及教育資源于一體的多功能平臺(tái)，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的深化奠定了思想與資源基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)，采用任務(wù)導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中成長(zhǎng)，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，也為產(chǎn)業(yè)體系現(xiàn)代化、新質(zhì)生產(chǎn)力加速形成提供了兼具技術(shù)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才支撐，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接與協(xié)同發(fā)展。

1.2 深化校企戰(zhàn)略合作關(guān)系

推行市場(chǎng)化模式，高職院校與企業(yè)共同孵化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，按照市場(chǎng)化原則辦學(xué)，遵循市場(chǎng)邏輯，以有效化解“校熱企冷”的困局。例如，引入資本市場(chǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)投資有潛力的項(xiàng)目，由高校進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，從而相互促進(jìn)、良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)互利共贏[2]。學(xué)校在將企業(yè)的技術(shù)骨干引進(jìn)校園的同時(shí)，也須充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，積極幫助企業(yè)進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化。為充分發(fā)揮訂單班的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及典型生產(chǎn)案例納入日常教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接的專(zhuān)業(yè)體系及訂單班人才培養(yǎng)方案，以滿(mǎn)足企業(yè)的用工需求。

1.3 構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系

產(chǎn)教融合的路徑在于挖掘行業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和工程案例中的教育資源，并結(jié)合理論知識(shí)綜合歸納新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用。建立高質(zhì)量教學(xué)體系主要包括三個(gè)方面：第一，德技并修。學(xué)校要高度重視思想政治教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育在課堂教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)融合，鑄牢立德樹(shù)人的育人理念。第二，知行合一。產(chǎn)教融合型教學(xué)體系的核心在于將培養(yǎng)過(guò)程融入企業(yè)生產(chǎn)，挖掘企業(yè)生產(chǎn)中的教育資源，歸納總結(jié)后反哺于教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。第三，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，使其通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目來(lái)掌握知識(shí)和技能，并設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新[3]。

2 德技并修，協(xié)同創(chuàng)新與實(shí)踐融合

人工智能專(zhuān)業(yè)聚焦“德技并修、協(xié)同創(chuàng)新與實(shí)踐融合”，構(gòu)建了多層次育人體系。德技并修的育人實(shí)踐將職業(yè)素養(yǎng)融入企業(yè)項(xiàng)目，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。“崗課賽證”深度融合，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入人才培養(yǎng)考核。通過(guò)構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制，院校與企業(yè)共定課程體系、互派師資、共建實(shí)習(xí)基地，并引入行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展講座，由政府給予場(chǎng)地、資金等政策支持，從而形成協(xié)同育人閉環(huán)，全方位培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.1 德技并修育人實(shí)踐

人工智能專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)將工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神等職業(yè)素養(yǎng)深度融入企業(yè)實(shí)踐教育，幫助學(xué)生建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，從而充分發(fā)揮自身價(jià)值，感受職業(yè)的獲得感和成就感。同時(shí)，融合當(dāng)?shù)丶t色文化資源可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和崇高理想、遠(yuǎn)大志向[4]。

2.2 “崗課賽證”深度融合

“崗課賽證”是職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新育人模式，其核心在于整合崗位需求、課程體系、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書(shū)四大要素，構(gòu)建“崗課對(duì)接、以賽促學(xué)、以證強(qiáng)能”的培養(yǎng)體系，以精準(zhǔn)培育契合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)崗位引領(lǐng)課程、競(jìng)賽檢驗(yàn)成效、證書(shū)認(rèn)證能力，形成“課崗融通、課賽聯(lián)動(dòng)、課證共生”的育人閉環(huán)，是職業(yè)教育類(lèi)型特征的典型體現(xiàn)。其價(jià)值不僅在于搭建“學(xué)校—企業(yè)”的人才培養(yǎng)直通車(chē)，更在于為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供可持續(xù)的技能人才支撐，是新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心引擎。根據(jù)人工智能專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，使其緊密對(duì)接企業(yè)的崗位要求。例如，人工智能專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)將計(jì)算機(jī)行業(yè)的崗位需求、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等進(jìn)行深度融合。

在“崗課賽證”一體化培養(yǎng)模式下，可根據(jù)企業(yè)崗位等級(jí)、類(lèi)別、性質(zhì)的不同，分別制定相應(yīng)的崗位職責(zé)清單，將人工智能專(zhuān)業(yè)的崗位分為見(jiàn)習(xí)工程師、中級(jí)工程師、資深工程師三個(gè)等級(jí)，并按照崗位等級(jí)制定相應(yīng)的崗位職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)及聘用條件。依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容并納入考核標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要求每位學(xué)生至少參加一次技能競(jìng)賽，以達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促練、以學(xué)促用的良好效果[5]。

2.3 多元主體協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

院校與人工智能企業(yè)積極聯(lián)動(dòng)，共同打造人才培養(yǎng)閉環(huán)，與地區(qū)的人工智能企業(yè)協(xié)同育人。例如，針對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定、智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等需求，可協(xié)助學(xué)校確定專(zhuān)業(yè)課程體系。校企雙方可共同論證機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程內(nèi)容，在Python編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)課程上，統(tǒng)一教學(xué)大綱與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能緊貼市場(chǎng)實(shí)際需求。企業(yè)技術(shù)骨干可定期走進(jìn)校園授課。例如，數(shù)據(jù)分析師可為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析案例，分享如何通過(guò)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，使其了解行業(yè)前沿技術(shù)在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)校教師也應(yīng)前往企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的智能教育產(chǎn)品研發(fā)，提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，從而在課堂上為學(xué)生提供更具實(shí)用性的指導(dǎo)。

校企可共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與地區(qū)企業(yè)合作，在本地或周邊產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中，能夠參與人工智能項(xiàng)目的全流程開(kāi)發(fā)，從數(shù)據(jù)采集與標(biāo)注、模型訓(xùn)練到應(yīng)用部署，全面提升實(shí)踐技能。例如，學(xué)生可參與智能安防項(xiàng)目，進(jìn)行視頻圖像數(shù)據(jù)的處理、分析以及安防模型的訓(xùn)練優(yōu)化，了解行業(yè)實(shí)際運(yùn)作流程，為未來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

此外，還應(yīng)積極引入行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織參與人才培養(yǎng)。可邀請(qǐng)相關(guān)科技行業(yè)協(xié)會(huì)定期舉辦人工智能技術(shù)講座與培訓(xùn)活動(dòng)，由行業(yè)專(zhuān)家為院校師生及企業(yè)技術(shù)人員講解人工智能最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，如大模型技術(shù)、人工智能在各行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用案例等。對(duì)于積極參與且效果顯著的社會(huì)組織，政府可給予一定的政策支持，如優(yōu)先提供活動(dòng)場(chǎng)地、資金扶持等，鼓勵(lì)其持續(xù)為本地人工智能人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

3 課程思政的融入與價(jià)值塑造

“雙高計(jì)劃”背景下，應(yīng)堅(jiān)持“德行為基，學(xué)識(shí)并重”的教育理念，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，深入推進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育等。人工智能專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理、大國(guó)工匠精神、科學(xué)思維和科技報(bào)國(guó)的理想信念，以勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神為重點(diǎn)，著重從安全生產(chǎn)、群體合作、精益求精等方面深入提煉其中蘊(yùn)含的思政要素[6]。

3.1 宣傳思政理念，營(yíng)造氛圍

教師隊(duì)伍首先要深刻領(lǐng)會(huì)思想政治教育的內(nèi)涵精髓，并聚焦于實(shí)踐應(yīng)用，特別是要把握其與人工智能專(zhuān)業(yè)特性的契合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)定期進(jìn)行自我檢視與整改，反思在課程中融入思政元素的方式是否恰當(dāng)、效果是否顯著。例如，在講解人工智能算法時(shí)，是否充分引導(dǎo)學(xué)生思考算法可能帶來(lái)的公平性、隱私保護(hù)等社會(huì)問(wèn)題，是否培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，教師應(yīng)由衷體認(rèn)到課程思政在塑造學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感方面的核心價(jià)值，洞悉其“潤(rùn)物無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科技觀(guān)與職業(yè)觀(guān)的育人導(dǎo)向，真正做到學(xué)思踐悟。

教師須從實(shí)踐經(jīng)歷中不斷升華對(duì)課程思政的理解層次。職業(yè)院校的人工智能專(zhuān)業(yè)教師，尤其是實(shí)訓(xùn)課教師，應(yīng)著力改變重操作、輕原理的教學(xué)傾向。實(shí)訓(xùn)教學(xué)須打破“重操作、輕原理”的慣性，將思政元素融入技術(shù)探索的全過(guò)程。以機(jī)器學(xué)習(xí)模型訓(xùn)練為例，教師可引入“我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)突破國(guó)外技術(shù)封鎖，自主研發(fā)高精度醫(yī)學(xué)影像識(shí)別算法”的真實(shí)案例，展示科研日志中“第37次模型迭代因數(shù)據(jù)偏差失敗”的記錄，讓學(xué)生直觀(guān)感受科學(xué)探索的曲折性。隨后可組織“模擬科研攻堅(jiān)”活動(dòng)，由各小組領(lǐng)取“提升殘障人士手語(yǔ)識(shí)別準(zhǔn)確率”的任務(wù)，在搭建模型時(shí)記錄技術(shù)瓶頸及跨組協(xié)作的解決方案。當(dāng)有小組通過(guò)調(diào)整數(shù)據(jù)采樣策略提升識(shí)別率時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“技術(shù)創(chuàng)新不僅需要算法優(yōu)化，更需要對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷，這正是科技工作者的溫度所在。”

3.2 革新課程思政教學(xué)方案，強(qiáng)化本領(lǐng)

在“雙高”建設(shè)背景下，社會(huì)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。人工智能專(zhuān)業(yè)作為前沿且極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域，其課程思政教學(xué)方案的革新刻不容緩。高職教育工作者在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，須明確主次、分層推進(jìn)，并在執(zhí)行過(guò)程中緊扣以下方針：第一，育人導(dǎo)向與理論、實(shí)操導(dǎo)向的協(xié)同性準(zhǔn)則；第二，價(jià)值理念與專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)的融合性準(zhǔn)則；第三，價(jià)值觀(guān)念融入步驟的適配性準(zhǔn)則；第四，教學(xué)評(píng)估的特定性準(zhǔn)則[7]。

教師在提升課程思政教學(xué)能力時(shí)，要緊密貼合人工智能專(zhuān)業(yè)的特色。可建立“知識(shí)—能力—價(jià)值觀(guān)”三維評(píng)估體系。例如，在“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”課程中，理論考試占40%，項(xiàng)目實(shí)操占40%，價(jià)值觀(guān)考核占20%（如數(shù)據(jù)倫理合規(guī)性、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、社會(huì)問(wèn)題關(guān)注度等） 。通過(guò)分析學(xué)生在“智能安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中對(duì)隱私保護(hù)的考量，可評(píng)估其思政目標(biāo)的達(dá)成度，確保課程思政成效可量化、可追溯。在構(gòu)建人工智能專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要充分考慮思政價(jià)值理念的融入，如在智能機(jī)器人技術(shù)課程中，引導(dǎo)學(xué)生思考智能機(jī)器人在為人類(lèi)服務(wù)過(guò)程中的倫理邊界，使其樹(shù)立正確的科技應(yīng)用觀(guān)。

3.3 夯實(shí)課程思政制度保障，革新舉措

為深化課程思政實(shí)踐，高職院校須對(duì)課程思政進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)，并完善多方育人機(jī)制、評(píng)測(cè)鑒定系統(tǒng)、教師能力提升機(jī)制等制度，以提供有力支撐。在充分了解學(xué)生的思想脈絡(luò)和特征的情況下，應(yīng)制定符合學(xué)校風(fēng)格的課程思政建設(shè)策略。此外，還須系統(tǒng)規(guī)劃、合理配置各類(lèi)課程要素，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行思政專(zhuān)題化修改或全新撰寫(xiě)，并借助外部資源，深入開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活及未來(lái)職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的身邊故事、校友成功實(shí)例等，形成專(zhuān)題素材庫(kù)。

4 結(jié)論

在“雙高計(jì)劃”背景下，產(chǎn)教融合是人工智能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心引擎。通過(guò)搭建“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向+實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景嵌入”的培養(yǎng)模式，深化校企共建創(chuàng)新中心等深度合作，并構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課程體系，可挖掘行業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和工程案例中的教育資源，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代保持同步。德技并修是培育“大國(guó)工匠”的重要路徑。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，將工匠精神融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以“崗課賽證”融合機(jī)制開(kāi)展全方位育人，旨在使學(xué)生在掌握智能算法、機(jī)器人運(yùn)維等技能的同時(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)品格。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵抓手。在構(gòu)建人工智能專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮思政價(jià)值理念的融入，使學(xué)生樹(shù)立正確的科技應(yīng)用觀(guān)。通過(guò)強(qiáng)化教師的思政教學(xué)能力，可打造“區(qū)域+產(chǎn)業(yè)+專(zhuān)業(yè)”的特色育人模式，培養(yǎng)兼具技術(shù)硬實(shí)力與道德責(zé)任感的人工智能人才。未來(lái)，須持續(xù)深化產(chǎn)教融合、德技并修與課程思政的協(xié)同育人效能，探索更加豐富的人工智能技術(shù)教育應(yīng)用場(chǎng)景，以培育更多兼具技術(shù)創(chuàng)造力與社會(huì)責(zé)任感的科技人才。

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