基于多樣學(xué)習(xí)任務(wù)群的兒童閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組織與構(gòu)建方式，教育者要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)活動。本文探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的兒童閱讀教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)群方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以期為同行提供參考。

由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展。隨著新課程改革的深入，兒童閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，如何有效提高兒童的閱讀能力和閱讀興趣，是當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重要課題。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法，旨在通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)兒童主動參與閱讀，提高閱讀效果，為教育者提供參考。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施案例

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施是根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建的。認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)與兒童的認(rèn)知發(fā)展階段相匹配，從而設(shè)計(jì)出適合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動。周韶峰《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》一文指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動中通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教育者在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需注重從兒童的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、目標(biāo)明確的閱讀任務(wù)，涵蓋字詞積累、句子理解、段落分析、篇章感悟等多個方面，幫助兒童逐步建立起對文本的深入理解和整體把握；同時還要注重預(yù)測、提問、聯(lián)想等閱讀方法的傳授，讓兒童在完成任務(wù)的過程中學(xué)會閱讀和思考。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊第三單元時，可以“童話世界”為主題，通過《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等經(jīng)典童話故事，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入一個充滿奇幻與想象的閱讀空間。針對這一單元，可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)兒童閱讀能力的全面提升。

首先，可以設(shè)定以下目標(biāo)：一是通過朗讀和默讀，讓兒童感受到童話故事的魅力，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。二是通過理解故事內(nèi)容，讓兒童掌握故事的主要情節(jié)和人物形象，以提高理解能力。三是通過分析故事中的語言和表現(xiàn)手法，讓兒童學(xué)會欣賞童話故事的文學(xué)價(jià)值。四是通過拓展閱讀和創(chuàng)作活動，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

接下來，可以根據(jù)以上目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于《賣火柴的小女孩》，可以設(shè)定以下任務(wù)：一是讓兒童朗讀課文，感受小女孩的悲慘遭遇和內(nèi)心的愿望。二是找出故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象，讓兒童用自己的話復(fù)述故事。三是分析故事中的象征手法和修辭手法，如“火柴的光芒”象征著希望和溫暖。四是拓展閱讀，讓兒童了解更多關(guān)于安徒生的童話故事，并嘗試自己創(chuàng)作童話故事。

對于《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等課文，同樣可以設(shè)計(jì)類似的任務(wù)。例如，在閱讀《那一定會很好》時，引導(dǎo)兒童通過朗讀課文，理解主人公對美好生活的向往和追求；在閱讀《在牛肚子里旅行》時，引導(dǎo)兒童通過小組合作的方式，繪制出故事中的場景和人物形象；在閱讀《一塊奶酪》時，引導(dǎo)兒童通過角色扮演體驗(yàn)人物的情感變化，思考奶酪的象征意義。

實(shí)踐中，教育者可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)等方式對兒童的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，鼓勵兒童進(jìn)行自我反思，促使他們不斷成長和進(jìn)步。

多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐

交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依托社會互動理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)通過社會互動而發(fā)生，兒童通過與他人的交流和合作，可以獲得知識和技能。同時，根據(jù)維果斯基的區(qū)域性發(fā)展理論，兒童在適當(dāng)?shù)纳鐣又心軌驑?gòu)建當(dāng)前能力和潛在發(fā)展之間的橋梁，湯艷仙在《學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》一文中認(rèn)為，這種互動可以激勵和促進(jìn)兒童順利到達(dá)發(fā)展的下一個階段。教育者可以通過設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的好奇心。

在任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面要注重層次性和多樣性，以保障每位兒童都能找到適合自己的閱讀任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。例如，小學(xué)語文三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國河山”，這一單元收錄了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》等課文。在構(gòu)建交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可通過“祖國河山”的導(dǎo)入，激發(fā)兒童的興趣和好奇心，引導(dǎo)兒童分享其心中的祖國美景。

教育者可將課文分為“自然風(fēng)光賞析群”“地域特色探索群”和“情感體驗(yàn)交流群”等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中自然風(fēng)光賞析群旨在引導(dǎo)兒童通過朗讀、默讀、品味等方式，深切感受《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》等課文中的自然美景，兒童可以在小組內(nèi)分享自己喜歡的句子或段落，并說明理由。教育者可以引導(dǎo)兒童通過攝影等方式將課文中的景色呈現(xiàn)出來，以加深兒童的理解和感受。

對于《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》等課文，教育者可以設(shè)計(jì)地域特色探索任務(wù)群，引導(dǎo)兒童以查閱資料、實(shí)地考察等方式，了解這些地域的地理位置、氣候特點(diǎn)、自然資源和人文景觀等信息。兒童可以分享自己的發(fā)現(xiàn)，探討這些地域的特色和魅力。

在完成前面任務(wù)群的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)交流群，引導(dǎo)兒童通過朗讀、演講、寫作等方式，表達(dá)自己對祖國河山的熱愛和贊美之情。

2.創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐

創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)加德納的多元智能理論設(shè)計(jì)而來。該理論認(rèn)為，每個人都具有多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能等。教育者可以通過激發(fā)兒童的不同智能來促進(jìn)其全面發(fā)展。馬藝聞《學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》一文寫道，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識是通過個體與環(huán)境的互動在實(shí)際活動中構(gòu)建的，支持通過富有創(chuàng)意的活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教育者可以結(jié)合兒童的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，設(shè)定“我心中的未來城市”“我與書中角色的對話”等具有啟發(fā)性的閱讀主題，引導(dǎo)兒童通過閱讀相關(guān)文本，展開豐富的想象和深入的思考。

創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群需要家長配合，家長可以參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，與孩子一起閱讀、討論、創(chuàng)作，共同分享學(xué)習(xí)的樂趣和成果。家校合作的方式能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展，增加家庭的教育功能。例如，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊第二單元時，面對以“寓言天地”為主題的教學(xué)任務(wù)，教育者可以巧妙地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓兒童在深入理解寓言故事的同時，通過創(chuàng)意表達(dá)的方式深化對故事寓意的理解和感悟。

教育者可將該單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》4篇課文列為閱讀素材，圍繞這些課文設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)兒童扮演課文中的角色，還原故事情節(jié)。兒童通過角色扮演，不僅能夠深入理解角色的性格特點(diǎn)和故事內(nèi)涵，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和合作精神。

在理解課文的基礎(chǔ)上，教育者可以鼓勵兒童展開想象，續(xù)寫課文的故事情節(jié)。還可以根據(jù)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，繪畫作品既可以是對故事情節(jié)的再現(xiàn)，也可以是對角色形象的描繪。

3.思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐

批判性思維理論強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中提升兒童的分析、評估和創(chuàng)造能力，以形成獨(dú)立的判斷和論證能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以兒童為中心的教學(xué)方法，通過對實(shí)際問題的探索和解決，引導(dǎo)兒童積極學(xué)習(xí)。

思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞某一主題或問題展開，引導(dǎo)兒童從不同角度、不同層面進(jìn)行探究。思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要教育者具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和課堂管理能力，提前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障任務(wù)群的連貫性和邏輯性。

在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)兒童的思考過程，鼓勵兒童大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的批判性思維。例如，小學(xué)語文三年級下冊第三單元的人文主題為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，通過《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩以及《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等課文，向兒童展示了中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。

以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，可以引導(dǎo)兒童深入探究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。教育者可以設(shè)計(jì)問題，比如：“你認(rèn)為中華傳統(tǒng)文化中最具代表性的元素是什么？為什么？”“在現(xiàn)代社會中，我們?nèi)绾蝹鞒泻秃霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”讓兒童展開討論和思考。

教育者可以針對該單元的課文設(shè)計(jì)一些思辨性的閱讀任務(wù)。例如，對于《元日》這首詩，可以引導(dǎo)兒童思考“詩人在元日這一天表達(dá)了怎樣的情感？這種情感與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系”；對于《趙州橋》一文，可以讓兒童探討“趙州橋的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的？”

教育者可以選取與該單元主題相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日故事以及介紹中國傳統(tǒng)建筑的文章，引導(dǎo)兒童進(jìn)行比較閱讀，通過對比不同文本中的文化內(nèi)涵和表達(dá)方式，促使兒童深入學(xué)習(xí)和思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性和獨(dú)特性。

教育者還可以鼓勵兒童將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過寫作、繪畫、演講等形式進(jìn)行創(chuàng)新展示。例如，可以讓兒童寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)中國傳統(tǒng)建筑的畫作，以此展現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。在任務(wù)群的實(shí)施過程中，教育者可以鼓勵兒童通過口頭匯報(bào)、課件展示等形式展示自己的才華。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)該根據(jù)兒童的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們期待在未來的研究中，繼續(xù)深入探索閱讀教學(xué)的多樣性，為兒童閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

作者單位：山東省濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)