以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群提升兒童語(yǔ)文閱讀教育成效

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在兒童語(yǔ)文閱讀教育中的重要性日益凸顯。文學(xué)閱讀能提供豐富素材，創(chuàng)意表達(dá)能激發(fā)兒童潛能，二者融合有助于解決當(dāng)前教育中的諸多問(wèn)題：在提升語(yǔ)言素養(yǎng)方面，為兒童提供多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例；在培養(yǎng)審美情趣上，挖掘文學(xué)作品的審美元素；在拓展思維視野時(shí)，為兒童構(gòu)建多元思考框架。這一任務(wù)群下的教學(xué)研究將為兒童語(yǔ)文閱讀教育開(kāi)啟新路徑。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)于兒童語(yǔ)文閱讀的教育意義

1.提升語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)表達(dá)能力

當(dāng)前兒童語(yǔ)文閱讀教育往往側(cè)重于字詞認(rèn)讀與文章內(nèi)容的淺層理解。教育者多僅以課本為中心，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融合不夠深入。課程設(shè)置上，文學(xué)閱讀的深度與廣度受限，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃以挖掘文學(xué)作品的多元價(jià)值。評(píng)價(jià)體系多關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)的記憶，忽視兒童在閱讀中的創(chuàng)意生成。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)、增強(qiáng)表達(dá)能力意義重大。文學(xué)閱讀能讓兒童接觸豐富的語(yǔ)言形式與風(fēng)格，不同文學(xué)作品的詞匯、語(yǔ)法、修辭等元素為兒童語(yǔ)言素養(yǎng)提升提供了多樣素材。創(chuàng)意表達(dá)則促使兒童對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與再創(chuàng)造。兒童在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)可吸收優(yōu)秀的語(yǔ)言范例，學(xué)習(xí)到精準(zhǔn)的用詞、多變的句式、巧妙的修辭等，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在表達(dá)能力方面，創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)兒童突破常規(guī)思維，將閱讀中的感悟以獨(dú)特方式呈現(xiàn)，這有助于鍛煉兒童組織語(yǔ)言的能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，使其能夠根據(jù)不同情境與話題準(zhǔn)確靈活地表達(dá)自身觀點(diǎn)與情感。

2.培養(yǎng)審美情趣，豐富情感世界

當(dāng)前兒童語(yǔ)文閱讀教育中，對(duì)于審美情趣和情感世界培養(yǎng)的重視程度參差不齊。部分教育者受傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學(xué)重心更多放在字詞講解、語(yǔ)句理解以及文章主旨的總體概括上，對(duì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富審美元素挖掘不足。審美教育往往被視為一種附加內(nèi)容，沒(méi)有深度融入教育體系。在課程設(shè)置方面，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，難以形成連貫的審美與情感培養(yǎng)路徑。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也較少將審美情趣和情感世界的豐富程度作為重要的考量指標(biāo)。同時(shí)，教材中雖然有諸多富有美感和情感深度的文學(xué)作品，但教育者可能未充分利用其潛在價(jià)值，導(dǎo)致兒童難以在閱讀中充分領(lǐng)略文學(xué)之美，情感體驗(yàn)也較為匱乏，未能從閱讀中建立起對(duì)美和復(fù)雜情感的敏銳感知能力。

文學(xué)閱讀是培養(yǎng)審美情趣的重要源泉，文學(xué)作品包含豐富的審美意象、優(yōu)美的語(yǔ)言形式以及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。審美意象能引導(dǎo)兒童感知世界的多元美，如詩(shī)歌中的意境美，散文中的情景交融之美。優(yōu)美的語(yǔ)言形式包括修辭的運(yùn)用、節(jié)奏韻律等，讓兒童體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格如浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等，可拓展兒童的審美視野。

從情感世界的豐富角度看，文學(xué)閱讀能讓兒童接觸到不同的人物情感，如喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇等。這有助于兒童構(gòu)建復(fù)雜的情感認(rèn)知體系，不再局限于簡(jiǎn)單的情感反應(yīng)。創(chuàng)意表達(dá)則是對(duì)審美和情感體驗(yàn)的升華。在創(chuàng)意表達(dá)過(guò)程中，兒童將內(nèi)心對(duì)美的感受和情感以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，深化對(duì)審美和情感的理解，進(jìn)一步提升審美情趣，豐富情感世界。

3.拓展思維視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)前兒童語(yǔ)文閱讀教育中，傳統(tǒng)教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的重視程度不足。教育目標(biāo)更多指向?qū)扔兄R(shí)的掌握，缺乏對(duì)兒童思維深度和廣度的挖掘，較少給予兒童創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。教育者更多地扮演知識(shí)傳遞者角色，而非思維啟發(fā)者。教育評(píng)價(jià)也主要以兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了創(chuàng)意表達(dá)和思維拓展的重要性。整體的教育環(huán)境不利于兒童思維視野的拓展和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，難以滿足現(xiàn)代教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。因此，拓展兒童思維視野，激發(fā)兒童對(duì)于文學(xué)閱讀的積極性和創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)對(duì)兒童語(yǔ)文閱讀教育有重要價(jià)值，文學(xué)閱讀為兒童提供豐富的思想資源，不同的文學(xué)作品包含多元的文化內(nèi)涵和思想體系，有助于兒童構(gòu)建復(fù)雜的思維模式。創(chuàng)意表達(dá)則是兒童對(duì)所閱讀文學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化回應(yīng)，促使其突破常規(guī)思維局限。從思維視野拓展角度看，文學(xué)作品的多樣性能夠讓兒童接觸到各種不同的觀念、價(jià)值觀和生活方式，進(jìn)而在腦海中形成多維度的思考框架。在激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)方面，創(chuàng)意表達(dá)鼓勵(lì)兒童從不同角度解讀文學(xué)作品，運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，如改寫故事結(jié)局、為角色創(chuàng)造新的性格特征等，這有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力，使其在未來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新能力的需求。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文

閱讀教育策略

1.精選閱讀文本，構(gòu)建多元素材

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文閱讀教育中，精選閱讀文本并構(gòu)建多元素材具有重要意義。從文本選擇理論看，優(yōu)質(zhì)文本應(yīng)具備典范性，能體現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范性與美感，如具有豐富的詞匯、多樣的句式等。同時(shí)，文本要符合兒童生的認(rèn)知發(fā)展階段，既不能過(guò)于艱深，又要有一定的挑戰(zhàn)性。構(gòu)建多元素材方面，應(yīng)涵蓋不同的文學(xué)體裁、主題、文化背景等。不同體裁如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等能讓兒童接觸多樣的表達(dá)形式，多主題素材可拓寬兒童視野。在文化背景上，多元的文化素材有助于培養(yǎng)兒童的跨文化意識(shí)。再者，素材應(yīng)注重情感內(nèi)涵的多元性，包括積極情感如熱愛(ài)、崇敬，消極情感如恐懼、悲傷等。這有助于兒童豐富情感，養(yǎng)成同理心。素材的選擇與構(gòu)建還應(yīng)與教育目標(biāo)緊密相連，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度考量，為達(dá)成全面的教育目標(biāo)提供支撐。

以趙宗成、朱明元《觀潮》一文為例，它是一篇典型的適合兒童閱讀教育的文本。從文本本身看，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，如“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”等詞。《觀潮》是一篇記敘文，教育者可先為兒童展示事件發(fā)展的順序，幫助兒童梳理文章脈絡(luò)。文章主題是錢塘江大潮，讓兒童感受到大自然的神奇。在文化背景上，反映了當(dāng)?shù)氐挠^潮文化傳統(tǒng)。從情感內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，包含了人們對(duì)錢塘江大潮奇觀的驚嘆與崇敬。在閱讀教育中，教育者可以利用文本中的元素，如詞匯教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解描寫潮水的詞匯，在主題教育時(shí)引導(dǎo)兒童理解自然現(xiàn)象的獨(dú)特性，在情感教育時(shí)讓兒童體會(huì)人們的崇敬之情，從而構(gòu)建起多維度的教育素材，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)閱讀興趣

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文閱讀教育中，創(chuàng)設(shè)教育情境以激發(fā)閱讀興趣具有重要意義。情境認(rèn)知理論指出，知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)物。在閱讀教育中創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童將文本與具體情境相聯(lián)系，加深理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而情境創(chuàng)設(shè)可提供構(gòu)建的場(chǎng)景。從腦科學(xué)角度看，有趣的情境能激活大腦相關(guān)區(qū)域，提高兒童的注意力和記憶效果。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)能喚起兒童的情感共鳴。在閱讀教育中，利用多種元素如畫面、聲音等構(gòu)建情境，可以營(yíng)造出與文本適配的氛圍。例如對(duì)于描寫自然景觀的文本，創(chuàng)設(shè)自然場(chǎng)景的情境能讓兒童更好地體會(huì)文中意境。情境創(chuàng)設(shè)還能拓寬兒童的思維空間，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

以郭沫若《白鷺》一文閱讀為例，教育者可利用多媒體展示白鷺在清水田、小樹(shù)的絕頂、黃昏的空中等不同場(chǎng)景的精美圖片，同時(shí)播放輕柔的自然背景音。兒童看到圖片中白鷺的優(yōu)美姿態(tài)，會(huì)對(duì)文中描寫的“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)”等語(yǔ)句有更直觀的感受。如看到白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片并與白鷺圖片對(duì)比，兒童能明白文中對(duì)白鷺大小、色素配合適宜的描寫，更好地理解白鷺與其他鳥(niǎo)類相比的獨(dú)特之處。

3.引導(dǎo)深度閱讀，挖掘創(chuàng)意元素

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文閱讀教育中，引導(dǎo)深度閱讀并挖掘創(chuàng)意元素具有重要意義。深度閱讀要求從多個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行剖析。從語(yǔ)義學(xué)角度看，要精確解讀字詞的內(nèi)涵與外延，像梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文中的“智”“富”“強(qiáng)”等詞，需理解其在當(dāng)時(shí)語(yǔ)境下對(duì)少年特質(zhì)的定義。從文本結(jié)構(gòu)分析，探究語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，如排比句的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)出少年不同方面的個(gè)人特質(zhì)與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系。從文化語(yǔ)境層面，將文本置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景中，反映了清末民初時(shí)期作者對(duì)少年振興國(guó)家的強(qiáng)烈期望。

挖掘創(chuàng)意元素則涉及發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的表現(xiàn)手法。以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》閱讀為例，應(yīng)首先引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度閱讀。讓兒童仔細(xì)分析字詞，像“縱有千古，橫有八荒”中對(duì)時(shí)空概念的表述。從文本結(jié)構(gòu)上，兒童能發(fā)現(xiàn)文中層層遞進(jìn)的關(guān)系，從少年的個(gè)人特質(zhì)到國(guó)家的命運(yùn)。挖掘創(chuàng)意元素時(shí)，兒童可以針對(duì)文中意象進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。例如，兒童可把文中的意象重新組合創(chuàng)作新的畫面，如將乳虎與奇花組合，想象少年既有著乳虎般的活力又有著奇花般的希望，從而表達(dá)少年中國(guó)的豐富內(nèi)涵。兒童還可對(duì)文中的描述進(jìn)行創(chuàng)意性擴(kuò)展，如對(duì)“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在繪畫中融入自己對(duì)少年力量的理解，展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)。

4.組織創(chuàng)意活動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文閱讀教育中，組織創(chuàng)意活動(dòng)、鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)具有重要意義。從建構(gòu)主義理論看，兒童在學(xué)習(xí)中并非被動(dòng)接受知識(shí)，而是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義。創(chuàng)意活動(dòng)為兒童提供了主動(dòng)建構(gòu)的情境，讓他們?cè)陂喿x中有自己獨(dú)特的理解與感悟。多元智能理論也表明，每個(gè)兒童都有不同的智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)意活動(dòng)能挖掘兒童在語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的智能。在閱讀教育中，要營(yíng)造寬松的氛圍，尊重兒童的獨(dú)特見(jiàn)解。教育者應(yīng)提供多種創(chuàng)意表達(dá)的形式，如角色扮演、詩(shī)歌創(chuàng)作、繪畫等。同時(shí)，要引導(dǎo)兒童深入文本，從文本細(xì)節(jié)中尋找創(chuàng)意表達(dá)的靈感。還要鼓勵(lì)兒童突破常規(guī)思維，不局限于傳統(tǒng)的理解方式，激發(fā)他們的想象力。教育者要對(duì)兒童的個(gè)性表達(dá)給予積極反饋，無(wú)論是正面的肯定還是建設(shè)性的意見(jiàn)，都有助于兒童在創(chuàng)意表達(dá)中不斷成長(zhǎng)。

以張秋生《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文閱讀為例，在教育過(guò)程中，教育者可以組織創(chuàng)意活動(dòng)。如讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一首短詩(shī)。兒童在深入閱讀文本后，會(huì)從文中對(duì)水泥道、落葉等描寫獲取靈感。有的兒童寫下：“水泥道上金巴掌，落葉繽紛美如畫。秋雨過(guò)后景色新，秋意滿滿心歡暢。”教育者還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓兒童分別扮演文中的“我”、落葉等角色。扮演“我”的兒童能更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，從對(duì)水泥道美的贊嘆到因怕遲到而不能盡情欣賞的遺憾。而扮演落葉的兒童則能體會(huì)自己是如何增添水泥道的美的，從另一個(gè)角度理解自己與水泥道的關(guān)系。

綜上所述，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群下的兒童語(yǔ)文閱讀教育具有多方面的實(shí)踐意義。精選閱讀文本能構(gòu)建多元素材，滿足教育目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)教育情境可激發(fā)閱讀興趣，讓兒童更好理解文本；引導(dǎo)深度閱讀能挖掘創(chuàng)意元素，能培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維；組織創(chuàng)意活動(dòng)鼓勵(lì)兒童個(gè)性表達(dá)，尊重兒童獨(dú)特見(jiàn)解。以上策略分別從不同角度解決了傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題，提升了兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣和思維視野，為兒童語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展提供了新的思路與方法。

作者單位：福建省泉州市晉光小學(xué)