主題之光，照照亮閱讀課堂

主題式教學(xué)是教師圍繞特定主題，整合具有關(guān)聯(lián)性的知識點，構(gòu)建基于主題情境的知識體系，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，并以循序漸進的方式開展知識講授的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中展現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。

一、優(yōu)化教學(xué)流程，在深度學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用主題式教學(xué)模式需要貫徹大單元教學(xué)理念，圍繞單元語文要素與人文主題構(gòu)建主題式教學(xué)框架，優(yōu)化以主題為線索的單元教學(xué)流程。同時，教師要為學(xué)生提供輔助引導(dǎo)與支持，精心設(shè)計教學(xué)計劃、完善教學(xué)流程，使主題式教學(xué)循序漸進地展開，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。

以五年級上冊第七單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合單元課文內(nèi)容及教學(xué)要求，明確教學(xué)目標并規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動流程。在以《四季之美》一課為起點開展主題式教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，梳理文本的寫作順序，并用個性化的語言描繪閱讀時腦海中浮現(xiàn)的畫面。接著，學(xué)生通過研讀文章，提煉描寫四季之美的重點詞匯與關(guān)鍵語句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行賞析和總結(jié)。在口語表達環(huán)節(jié)，學(xué)生可以模仿《四季之美》一文的結(jié)構(gòu)、寫作順序和語言技巧，描述生活場景。此外，教師還可以布置閱讀任務(wù)：對比《四季之美》的閱讀方法與以往閱讀方法的差異，梳理總結(jié)主題式閱讀活動中的學(xué)習(xí)方法，并將其遷移運用至《月跡》一文的閱讀中，實現(xiàn)主題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)。

二、提出導(dǎo)學(xué)問題，在點撥指導(dǎo)中發(fā)展思維

主題式教學(xué)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生扎實掌握主題引領(lǐng)下的語文要素，還要讓學(xué)生對其中蘊含的人文主題進行深度鑒賞與整體品讀，使學(xué)生在這一過程中獲得精神上的滿足與愉悅。因此，在主題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開展針對文本主題的教學(xué)引導(dǎo)活動，提出具有明確指向性和引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)問題。這些問題既能為學(xué)生的深層次探究提供啟發(fā)與點撥，又能助力學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

以四年級上冊第一單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)主題為“自然之美”，教師應(yīng)圍繞這一主題開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體設(shè)備播放多個介紹自然風(fēng)光的鑒賞視頻，設(shè)計具有探究價值且能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)學(xué)性問題，讓學(xué)生在閱讀時能夠結(jié)合自身知識儲備與文本內(nèi)容進行思考與探究。值得注意的是，教師設(shè)計的問題應(yīng)精準、細致，既要體現(xiàn)主題內(nèi)涵，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基于本單元的主題內(nèi)涵，教師可以在口語交際活動中提出導(dǎo)學(xué)問題。以《觀潮》《走月亮》這兩篇課文為切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生針對日益嚴重的生態(tài)環(huán)境問題展開討論，并提出與該主題緊密相關(guān)的問題：“我們身邊有哪些環(huán)境問題？請結(jié)合生活實際想一想，我們能為改善環(huán)境做些什么？要怎樣做？”這些關(guān)聯(lián)主題內(nèi)涵的問題能夠有效拓展學(xué)生的思維，促使他們大膽想象。在教師的點撥與指導(dǎo)下，學(xué)生能夠沿著正確的路徑進行深入思考，進而在主題的引領(lǐng)下理解課文中的文化要素。

三、引導(dǎo)深度思考，在對比分析中突破重難點

為了確保主題式教學(xué)活動的效果，教師應(yīng)在主題閱讀教學(xué)活動中設(shè)計具有研究價值的重難點問題，鼓勵學(xué)生在文本閱讀的過程中進行深度入考，鍛煉其自主思考與綜合分析能力。教師還要選擇有價值的文本，并針對該文本設(shè)計深度閱讀與鑒賞的教學(xué)計劃。教師可以將此教學(xué)計劃作為主題式教學(xué)的起始點，引導(dǎo)學(xué)生基于對主題的整體把握進行深度思考，通過對比分析突破鑒賞的重難點，從而順利達成教學(xué)目標。

以六年級上冊第二單元的教學(xué)為例，教師可以將《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇文章整合，開展以“弘揚紅色革命文化”為主題的閱讀活動。主題教學(xué)目標為：聚焦革命文化教育，探索革命歷史內(nèi)涵；以革命事跡為研究對象，梳理革命英雄的生平，感悟其崇高精神，從而形成正確的思想意識和價值觀。這樣的主題教學(xué)目標既能讓學(xué)生體會革命之路的艱辛，又能讓他們自覺傳承紅色精神。在明確教學(xué)目標后，教師可以圍繞單元核心主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》《開國大典》，并對這兩篇文章的內(nèi)容與主題進行對比分析，判斷二者的主題是否一致。教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)這兩篇文章的異同之處。為了讓語文要素與人文主題融合，教師還可以組織學(xué)生分析不同文本的寫作特點，促使學(xué)生從多元視角解讀文本、思考問題，推動思維的進階。在主題式教學(xué)過程中，教師以主題為引導(dǎo)路徑，精準把握教學(xué)重難點，設(shè)計對比鑒賞、深度探究等學(xué)習(xí)活動，能夠助力學(xué)生思維的發(fā)展。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，在趣味活動中完成教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中實施主題式教學(xué)，教師首先要在明確主題內(nèi)容與單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，制定適當?shù)尿?qū)動性任務(wù)。接著，教師結(jié)合學(xué)情對單元文本進行結(jié)構(gòu)化處理，并根據(jù)學(xué)生的認知水平適當調(diào)整驅(qū)動性任務(wù)的細節(jié)，合理把控任務(wù)難度。在確認任務(wù)的可行性后，便可以進入教學(xué)階段。在實施過程中，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以趣味性活動激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)目標的有效達成。

以四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，該單元是經(jīng)典的神話主題單元，教師可以提煉出單元主題，引領(lǐng)學(xué)生開啟奇幻的神話探索之旅。課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：自主閱讀單元內(nèi)的課文，梳理各篇文章的主要內(nèi)容，并結(jié)合自己對神話的理解，以漫畫和簡筆畫等形式繪制相應(yīng)的圖畫，完成主題學(xué)習(xí)的第一個支架任務(wù)一“圖說神話”。學(xué)生通過繪畫直觀呈現(xiàn)神話故事的內(nèi)容，能夠深入把握文章主旨與單元主題，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)的第二個支架任務(wù)“戲說神話”，即開展創(chuàng)意性神話復(fù)述活動。教師可以組織神話故事創(chuàng)編大賽，讓學(xué)生以口語交際的形式表達對神話故事的理解，并基于神話故事的原有情節(jié)進行改編與新編，使學(xué)生在語言實踐中深化對神話的認知。最后，教師圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生對神話展開思辨交流，推動其思維的深度發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要充分理解主題內(nèi)涵，拆解單元核心驅(qū)動性任務(wù)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計適合的項目化學(xué)習(xí)與主題探究路徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)與支持，助力學(xué)生開展文本探究與深入學(xué)習(xí)。

總而言之，主題式教學(xué)模式以教材為依托。教師需要精準提煉教材中的單元主題，構(gòu)建完整的課文主題體系，通過優(yōu)化教學(xué)流程、設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利開展基于主題的探究與思辨，系統(tǒng)掌握語文知識，深入理解知識背后的文化內(nèi)涵，從而在思維訓(xùn)練與綜合探究中，實現(xiàn)語言運用能力和語言表達能力的全面發(fā)展，有效提升語文核心素養(yǎng)。

張萬福（甘肅省天水市天水長城中學(xué)）