基于任務驅動，有自的地開展閱讀教學

任務驅動教學要求學生圍繞某個共同的任務，借助相關學習資源開展自主探索，從而形成高效的學習實踐活動。由于任務驅動中的任務具有明確的目標導向，教師需要創設教學情境，以激發學生的求知欲望，使學生在探索過程中享受學習的樂趣，并持續獲得成就感，形成良性循環，培養學生敢于質疑、勇于創新的探索精神。本文以《竹節人》一文為例，探討基于任務驅動有目的地開展閱讀教學的策略。

一、設計前置預習驅動任務，明確學習目的

隨著時代的發展，學生獲取信息的途徑也逐漸多樣化，這對他們的閱讀能力提出了更高要求。為此，學生需要調整自身的閱讀策略，開展有目標的閱讀。為了幫助學生明確閱讀目標，教師可以在課前設計前置預習的驅動性任務，讓學生充分明確本次學習的目的。

六年級上冊第三單元的語文要素是“有目的地閱讀”。這一要素旨在引導學生領會并掌握基本的閱讀策略，培養其運用策略的意識，讓學生成為積極主動的閱讀者?！吨窆澣恕肥窃搯卧木x課文，課文題目下方的學習提示明確提出了三個不同學習目的的任務，課文后的練習題以三個學習伙伴的交流對話與之呼應，進一步引導學生認識、感受并掌握“有目的地閱讀”這一語文要素。這其實是在提示學生：學習《竹節人》一文時，需要轉變常規的閱讀思維，不能一味地追求深刻理解全文內容、體會作者情感，而應依據自身的閱讀需求，選擇感興趣的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀。通過“完成不同任務的閱讀過程對比”，學生能夠切實體會到“目的不同，‘讀什么’有取舍”，進而形成“圍繞目的取舍材料”的閱讀意識。

為了幫助學生找準學習的起點，在預習《竹節人》一文時，教師可以設置以下任務：如今，我們的物質生活條件逐漸富足，能夠很容易買到各式各樣好玩的玩具。但在課文中描述的那個時代，生活條件有限，孩子們發揮創造力，用竹子和細繩自制玩具，并從中收獲樂趣與友誼。在通讀課文后，學生需要思考：“假如你是課文的主人公，你會從哪些方面介紹竹節人呢？”

通過這樣的前置預習作業設計，學生除了能常規性地掌握字詞讀音、初步理解課文內容外，還能融入自己的閱讀想法，對感興趣的內容會“多看幾眼”，從而強化了閱讀的目的性。

二、設計課中共學驅動任務，構建學習路徑

在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況設計富有特色的情境任務，構建由淺入深的學習路徑，了解學生真實的學習需求，引導他們積極參與各項活動，使其在共同學習的過程中深入探究，激發內在動力，從而完成自己感興趣的目標任務。

在學習《竹節人》這篇課文之前，很多學生對“竹節人”這一玩具并不了解。因此，教師可以根據單元導語頁中“讀書好比串門兒一—隱身的串門兒\"這一人文主題，創設“借助閱讀穿越時空，去了解、體驗作家的童年玩具”的學習情境。這一情境既與課文內容相符，又能融合學生對玩具的興趣，還能激發學生完成閱讀任務的學習動機。該課的題目下方呈現了三個不同的閱讀任務，分別側重“實用”閱讀（提取信息）、“文學”閱讀（體驗）以及“敘事”閱讀（從敘事要素出發）。其中，“敘事”閱讀這一任務恰恰體現了“實用性閱讀與交流”學習任務群中“以生活為中心，在真實的生活情境中習得語言”的理念。課堂上，教師可以組織學生開展學習活動，讓學生在親身經歷的真實閱讀實踐中，構建“根據閱讀目的選擇恰當閱讀方法”的學習路徑，即“根據目的確定內容，再選擇方法”如有的學生動手能力較強，想制作一個竹節人玩具，那么他可以重點閱讀課文的第3自然段和第 8～13 自然段，選用提取關鍵信息、利用動詞串等閱讀方法。教師則要尋找合適的時機進行指導： ① 提取關鍵信息，準備制作竹節人所需要的材料、工具等； ② 梳理制作步驟，引導學生回憶三年級下冊學習的如何描述做手工的過程，通過提取一系列動詞梳理前后邏輯關系。有的學生對傳統玩具給人們帶來的樂趣感興趣，那么他可以重點閱讀第 3～19 自然段，選用圈畫關鍵詞句、朗讀感悟等閱讀方法。教師可以這樣指導：若想體會竹節人給大家帶來的樂趣，首先要抓住關鍵詞句，分析竹節人從哪些方面給大家帶來有趣的體驗，此外還可以通過朗讀的形式深入感受。有的學生口語表達能力較強，想要講一個有關老師的故事，他便可以重點閱讀第 20～28 自然段，尋找故事的起因、經過和結果，梳理故事發展的情節，教師則重點指導學生把事情的前因后果講清楚。

通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入了解《竹節人》這篇課文，還能在實踐中掌握根據不同閱讀目的選擇合適閱讀方法的技巧。這種情境化的學習方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的自主學習能力與團隊協作精神。最終，學生在完成自己感興趣的任務的同時，提升了閱讀素養和綜合能力，實現了“學中做，做中學”的教學目標。

三、設計課后拓學驅動任務，培養綜合素養

當前，培養學生的綜合素養已成為教學的重要目標之一。為了實現這一目標，教師不僅要在課堂上進行有效的教學，還要設計課后拓學驅動任務，以拓展和深化學生的學習內容。這些任務不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學，還能激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。

在學習《竹節人》一課后，為了讓學生更深入地理解傳統玩具的魅力并培養其創新思維，教師可以設計“竹韻悠長”和“創意竹玩”等拓學驅動任務，鼓勵學生在學完課文的基礎上進行拓展學習。在“竹韻悠長”任務中，教師要求學生再次研讀課文，仔細觀察作者描述的竹節人制作過程、外貌特征以及打斗場景，然后仿照課文中的情景描寫，用自己的語言描繪其中一個竹節人的形象，以此鍛煉他們的想象力和語言表達能力。在“創意竹玩”任務中，教師要鼓勵學生發揮創意，制作出獨特的玩具，可以是竹節人的變體，也可以是全新的設計，如竹笛、竹車、竹籃等。在制作過程中，學生需要思考如何運用竹子的特性和形狀，表達自己獨特的想法，從而培養自身的動手能力和創新思維。最后，教師可以利用班會課組織一場“竹制玩具展示會”，請學生展示自己的作品，并分享創作過程中的想法、遇到的困難和解決方法，其他學生可以提出問題和建議。這種交流互動能夠促使學生在互相學習中共同進步。

課后拓學驅動任務不僅讓學生對“有目的地閱讀”有了更深刻的體會，還激發了他們的學習興趣和創造力。即使在實踐操作中遇到困難，學生也能夠積極面對，并通過查閱資料、請教老師或同學，甚至自己動手實驗來解決問題。這種主動學習的態度不僅幫助他們克服了眼前的難題，還培養了他們獨立思考和解決問題的能力。

綜上所述，任務驅動式閱讀教學讓學生從預學階段的自我探索起步，在共學環節經歷思維的碰撞，再通過課后拓展活動延伸學習。每個環節都如同一把鑰匙，鼓勵學生主動轉動知識的門鎖，挖掘文本的內核。這不僅是學習閱讀策略的一種創新方式，也是學生形成綜合性的知識結構和解決問題的能力的有力措施，更是推動跨學科融合、提升學生綜合素養的有效途徑。

朱陳成（江蘇省南通市通州區金樂小學）