習作單元的項目式學習與審美表達

在語文學科核心素養體系中，語言運用能力、思維能力、審美創造能力、文化自信這四大要素對語文教學具有重要價值。教師要引導學生在學習過程中發現美、感受美，并將審美體驗與語言表達相結合，這是落實核心素養培養的關鍵路徑。

審美創造能力是學生通過語言文字感知、體驗、評價美的能力及創造美的意愿的綜合體現。在小學階段，審美教育的意義主要體現在以下幾個方面： ① 激發學生學習的動力。通過感知文本中的自然美、情感美、語言美，形成“審美驅動學習”的良性循環，提升語文學習興趣。 ② 深化學生的認知層次。將內隱的審美體驗轉化為外顯的語言表達，既能錘煉學生的語言運用能力，又能推動他們的思維從直觀感受向理性建構進階。③ 提升學生的綜合素養。審美表達作為審美素養培養的關鍵，可以實現學生核心素養的協同發展。

以習作單元教學為例，當教學目標聚焦于“審美表達”時，項目式學習因其情境性、實踐性、整合性特征成為有效的教學方式，具體體現在以下幾個方面： ① 情境驅動審美感知。教師通過創設貼近學生生活的真實任務，如“校園四季美景圖鑒\"“我的心愛之物故事會”等，引導學生在觀察、體驗中發現素材的審美價值。 ② 任務串聯表達訓練。教師可以將單一的寫作任務拆解為素材采集、審美分析、創意構思、修改潤色、成果展示等多個子任務，讓學生在解決問題的過程中逐步提升審美表達的準確性與感染力。 ③ 多元評價深化素養。學生通過自評、互評及成果展示，如制作班級文集、舉辦朗誦會等，形成“審美認知、表達實踐、反思提升”等一系列學習活動，強化審美創造能力與語言運用能力的雙向融合。

本文將圍繞指向審美表達的小學語文習作單元項目式學習展開實踐案例分析，從項目式學習的理解、實踐及開展等方面分享初步探索成果，以期為習作教學提供可參考的實施路徑。

一、指向審美表達的小學語文習作單元的項目式學習理解

在小學語文習作教學中，明確項目式學習的審美表達指向，對培養學生的語文學科核心素養及促進他們的全面發展具有重要意義。審美教育是語文教學的重要任務之一，審美情趣的培養應與語言文字教學融為一體。因此，語文教學應遵循“表達中審美，審美地表達”的理念，以此引領學生感受語言文字的優美、感悟表達技巧的魅力，并在語境中激發學生審美表達的欲望。在聽說讀寫四個方面中，寫作是運用文字進行信息輸出的重要方式之一，它具有邏輯性、精確性、概括性、整體性等基本要求。若想在這些基本要求的基礎上使寫作成果更加精彩，就應賦予其審美特質。因此，通過項目式學習組織習作單元的教學時，明確審美指向有以下兩個優點：

其一，項目式學習能夠為學生的習作訓練提供情感指向更明確的目標，從而營造良好的學習情境。學生的成長特點決定了他們在語文學習中需要良好的情感體驗，尤其是面對有難度的寫作單元時，若采用項目式學習組織教學，則更需要強烈的情感作為學習動機。在此情形下，明確審美表達指向能讓學生在寫作訓練中獲得情感支撐，使其進入良好的學習情境并保持積極的學習態度，從而為習作教學提供可持續發展的動力。

其二，項目式學習能夠促使語文學科核心素養更好地落地。語文學科核心素養的培養是當前語文教學的重要指向目標，而審美創造素養的培養是審美表達的重要支撐點。教材的習作單元在項目式學習的支撐下，通過審美表達，讓學生在語言運用的基礎上形成豐富的顯性與隱性審美體驗，這些體驗是語文學科核心素養培養的堅實基礎。

二、基于審美表達的小學語文習作單元的項目式學習實踐

在上述認知的基礎上，教師可以基于審美表達的指向，將項目式學習融入習作單元教學中。同時，教師應做到以問題驅動為引領，以項目任務整合單元學習內容，以項目活動重構單元教學活動。這種方式能夠激活語文課堂，讓學生在情境中學習語文、運用語文，進而提高綜合能力。

以六年級下冊第一單元為例，本單元的習作主題是“家鄉的風俗”。在具體教學過程中，教師可以自擬主題，如“家鄉的風俗\"“品味家鄉的年俗”來設計項目式學習活動。在教學過程中，明確的審美表達要求學生在寫作構思與寫作過程中，圍繞自己對家鄉風俗的體驗，尋找生活中感受到“美”的事物并進行表達。表達的方式可以是先口頭后書面，這樣更符合學生的認知特點，前者也能為后者奠定寫作基礎。學生能夠在學習過程中展現出可圈可點的表現，這得益于項目式學習的推動一—它讓學生能夠帶著明確目標，主動在生活中尋找相關體驗。

例如，學生會自主結合春節等重要節日，在小組內交流從中體會到的感受。此時，教師需要認真觀察課堂教學，通過提前準備好的課件向學生展示當地及其他地區的風俗，尤其是年俗。這一環節不僅能讓學生獲得更豐富的學習體驗，還能通過對比拓寬視野，深化并鞏固認知。同時，教師也可以通過“我們的快樂到底來自哪里”等一系列問題引導學生思考，促使他們發現節日的快樂往往源于風俗。于是，有的學生在表達自己的想法時寫下了這樣的文字：“過年時，紅色是主色調，對聯、窗花構成了紅色的海洋，洋溢著一年中最濃郁的喜慶氛圍。用眼觀察有樂趣，動手實踐也有樂趣——我們可以在空白對聯上揮毫潑墨，也能在家人的幫助下，用剪刀讓紅紙變成心儀的圖案。這種‘喜歡'既源自個人的努力，也源于對美好生活的體驗與感悟”這段文字蘊含豐富的審美表達，無論是基于自身體驗、對傳統民俗文化的認知，還是個人感受與他人的分享，本質上都是項目驅動下學生審美表達的體現。

三、用審美表達引導小學語文習作單元的項目式學習開展

在習作單元的教學中，項目式學習能夠充分調動學生學習的主動性。

學生可以在項目的驅動下搜集更多素材，并以此支撐自己的表達需求。當學生的表達形式從口頭走向書面時，便能夠體會到寫作的內涵，從中領悟到深層次的美。這種美可以來自內容，也可以來自形式。如上述案例中的民俗、項目式學習等，都會讓學生產生美的體驗。這種體驗作用于學生，最直觀的體現之一便是激發他們的表達需求。基于學生的認知與情感特點，先引導學生進行口語表達，再落實到寫作，則能更好地實現習作單元的教學目標。例如，教師以“校園的四季之美”為主題設計項目式學習活動。活動開始，教師組織學生到校園里散步，感受不同季節校園的景色。回教室后，開展小組討論，學生用自己的語言描述某個季節印象最深的景色。在學生充分進行口語表達后，教師再布置寫作任務，讓他們把自己描述的校園景色寫下來。

總而言之，在小學語文習作單元教學中，教師可以采用項目式學習模式，這種模式符合學生的學習特點。當項目式學習有了審美表達的指向后，不僅能調動學生的學習動力，還能用審美體驗支撐學生文化自信的樹立、語言運用能力和思維能力的發展，進而推動學生語文學科核心素養的全面發展。

李玥 （江蘇省宜興市太華小學）