借助多種方式為語文閱讀教學增色

閱讀能力作為語文學習的重要支柱，承載著學生獲取知識、發展思維、提高審美能力以及提升文化素養的重要使命。它是培養學生終身學習能力的基石，不僅直接影響學生對文本的理解深度與感悟層次，更在潛移默化中塑造著學生的認知模式與思維習慣。本文將探討小學語文閱讀教學策略，致力于提高學生的閱讀能力，打造富有魅力的小學語文閱讀課堂。

一、借助信息技術，提高閱讀趣味

創新是發展的動力。在小學語文閱讀教學中，教師需要秉持創新精神，關注學生的學習體驗，將趣味元素深度融入閱讀教學中，以此增強語文課堂的吸引力與感染力，提高閱讀趣味。信息技術的發展為閱讀教學的創新帶來了契機，教師可以充分發揮信息技術的優勢，利用多媒體課件、在線閱讀平臺、虛擬閱讀場景等，將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素融合，為學生營造生動、形象、沉浸式的閱讀環境，讓閱讀變得更加鮮活有趣。

以《景陽岡》一課的教學為例，教師可以充分發揮多媒體資源與互動教學法的優勢，構建沉浸式學習場景。教學開始時，教師通過互聯網篩選出“武松打虎”的視頻片段在課堂上進行播放，讓學生通過動態畫面初步了解故事脈絡。在播放過程中，教師靈活調控視頻節奏，當播放至店小二強調“三碗不過崗”并勸阻武松飲酒時，適時暫停畫面，并提出啟發性問題：“店小二為何反復阻攔武松飲酒？這背后暗藏哪些玄機？”教師引導學生結合生活經驗進行邏輯推理，激發他們對后續情節的探索欲，促使他們進行主動思考。待學生討論結束后，教師繼續播放視頻，揭曉答案，幫助學生驗證猜想。在此基礎上，教師引導學生回歸文本，聚焦文本中“武松打虎”的情節。為了深化學生對文本細節的理解，教師要求學生將文本中“撲、跳、抓”等動詞與視頻中的動作相匹配，通過視覺與文字的雙重刺激，體會作者如何運用精練的動詞生動呈現緊張的打斗場景，感受文字的精妙。

教師借助多媒體技術，讓學生在體驗中深入理解人物心理與故事發展邏輯，實現從被動接受到主動構建的學習轉變，能夠有效提升學生的課堂參與度與知識內化效果。

二、設置閱讀問題，指引閱讀方向

在小學語文教學中，教師應結合學情，從教學內容出發，設置具有層次性、開放性和討論價值的問題，讓學生在問題的驅動下逐步探索文本，與文本展開深層對話，把握作者想要表達的思想情感，從而逐步提高學生的閱讀能力、分析能力以及思維能力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以遵循從宏觀到微觀再到拓展升華的順序設計問題首先，教師從宏觀視角引導學生建立文本整體認知，如提問“請用一句話概括課文的主要內容；圓明園的毀滅對中國乃至整個世界產生了怎樣的影響？”讓學生通過通讀課文，初步了解事件全貌及其歷史影響，形成對文本的整體性思考。待學生對問題有了基本把握后，教師將教學重心轉向微觀層面的細節探究。教師可以設計具象化問題，如“如果用一個形容詞描述被毀前的圓明園，哪個詞最貼切？”“圓明園毀滅的直接誘因和深層歷史原因分別是什么？”引導學生聚焦文本關鍵語句，通過分析景物描寫、歷史背景等細節，挖掘文字背后的情感內核與邏輯關聯，從而精準把握文本的核心信息。

在完成宏觀與微觀的雙向解讀后，學生能初步領會作者隱含于文字中的痛惜與憤慨之情。此時，教師進一步設計具有思辨性和現實關聯的開放性問題，如“圓明園的毀滅為當代人帶來哪些啟示？我們該以何種方式銘記這段歷史？”這樣的問題打破了時空界限，引導學生跳出文本表層，結合現實展開深度思考，在與文本的情感共鳴中實現認知升華。

三、構建閱讀小組，探究學習任務

教師應將教學內容拆解為具體的學習任務，以任務驅動的方式促進學生之間的互動交流。將學習任務群引入小學語文課堂后，閱讀教學不再是以教師為主體的單向輸出過程，而是轉變為動態的交互過程。在此基礎上，教師可以將學生劃分為若干閱讀小組，讓學生以小組為單位完成學習任務。

以《祖父的園子》一課的教學為例，教學要點應聚焦于兩個方面：其一，引導學生梳理“祖父的園子有什么”；其二，探究“‘我’和祖父在園子里做了什么”。通過對上述內容的探究，學生不僅能深切體會作者對童年生活的眷戀、對自由的向往，以及對祖父的懷念之情，還能掌握借景抒情的寫作手法?；诖?，教師可以將學生分組，并設計如下任務： ① 探索祖父的園子：搜集有關《祖父的園子》的資料，了解課文中所涉及的植物知識，繪制一份調查報告。 ② 徜徉祖父的園子：品讀“我”在園子里快樂生活的詞句，體會祖父的園子對“我”的意義。 ③ 想象祖父的園子：閱讀課文，完成如下兩篇創意寫作：回溯童年，有哪一個人、哪一處場景給你留下了深刻的印象？請借鑒課文的表達方式，寫下你的懷念；如果你是園子中的植物，你會對“我”說些什么？學生可以以小組為單位探究上述學習任務。在這個過程中，教師可以引導學生進行小組分工合作，同時選出一名組長組織小組內其他同學交流互動，并將學習成果進行記錄和整理，在課堂上分享給其他同學。

四、創設多元活動，促使學生實踐

在小學語文閱讀教學中，為了提升教學的有效性，教師可以結合教學內容與學生的特點，設計多元化的趣味活動。這類活動能夠讓學生在實踐中學習，既有助于發揮其主觀能動性，提高教學吸引力，又能讓學生在參與的過程中提升各項能力，感受語文世界的精彩。閱讀活動形式豐富多樣，如讀書分享會、課本劇表演、主題研討會、項目式學習等。教師可以依據教學要求選擇適宜的活動形式，以此提高學生的閱讀驅動力。

例如，在教學《少年閏土》一課時，由于本單元的人文主題與所選文本均與魯迅有關，教師可以設計為期一個月的“走近魯迅”主題閱讀月活動?；顒臃秩苡行蜷_展：第一周組織課本劇創編與表演，學生可以從魯迅的作品中選取感興趣的故事改編成劇本并在課堂展示；第二周舉辦“朗讀者”分享會，要求學生朗誦魯迅作品中的精彩章節或優美片段；第三周開展以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！睘橹黝}的征文大賽，鼓勵學生結合閱讀體會撰寫讀后感。為了增強活動參與度與團隊協作能力，教師可以將學生劃分為學習小組，并引入積分獎勵制度。小組成員既能依據個人興趣選擇參與活動，又能通過表現為小組積累積分。待三輪活動結束后，教師通過核算各小組積分，評選出優秀小組并予以獎勵。這種多元化活動與激勵機制相結合的方式，能夠有效調動學生的閱讀積極性。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應不斷創新教學方式以及手段，借助信息技術提高閱讀趣味，設置閱讀問題指引閱讀方向，構建閱讀小組探究學習任務，創設多元活動促使學生實踐，以此調動學生學習的積極性，為語文課堂增色。

湯偉偉（安徽省蕪湖市方村小學）