[雙減]背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂作業(yè)提質(zhì)增效的措施

在當(dāng)前教育背景下，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在設(shè)計作業(yè)時，教師不僅要關(guān)注所考查的知識點(diǎn)，還要從提質(zhì)增效的視角出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容和形式加以優(yōu)化，以此符合教學(xué)的要求。具體而言，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和作業(yè)設(shè)計原則，精心設(shè)計形式多樣且內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值和指導(dǎo)功能。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)

當(dāng)前，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)已成為實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的重要途徑。教師應(yīng)以全局視角精準(zhǔn)確定教材內(nèi)容與教學(xué)主題，將課堂重點(diǎn)知識模塊與學(xué)生容易混淆的知識難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，確保作業(yè)設(shè)計更具針對性。同時，教師還要通過課堂觀察、作業(yè)反饋等多維度數(shù)據(jù)了解學(xué)情，并以此為依據(jù)，使作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)對接學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既能通過基礎(chǔ)性作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的鞏固夯實(shí)，又能借助拓展性任務(wù)激發(fā)他們的思維潛能，讓作業(yè)真正成為串聯(lián)課堂教學(xué)與學(xué)生成長的“黃金紐帶”，充分發(fā)揮其在知識引導(dǎo)、技能強(qiáng)化與思維拓展中的多重功能。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，教師對教材內(nèi)容展開分析時發(fā)現(xiàn)，本課圍繞“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的人文主題介紹了北京春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生掌握“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”的技能。而小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、資料收集和分析的能力，教師應(yīng)從其興趣愛好出發(fā)，設(shè)計探究類作業(yè)或?qū)懽黝惾蝿?wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為優(yōu)化作業(yè)的依據(jù)，如閱讀時能分清內(nèi)容主次，了解并學(xué)習(xí)作者詳寫主要內(nèi)容的表達(dá)方法；結(jié)合學(xué)習(xí)情境，通過閱讀查找相關(guān)資料，提升對某一傳統(tǒng)節(jié)日的深度了解；整理、歸納搜集到的資料，結(jié)合自身見聞和經(jīng)歷，認(rèn)識家鄉(xiāng)風(fēng)俗，并借助詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法寫一寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗。基于這些教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)主題，與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，助力語文課堂，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)讓教學(xué)更具實(shí)效性。教師梳理教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，依托課堂觀察、作業(yè)反饋等數(shù)據(jù)對接學(xué)情，使基礎(chǔ)性作業(yè)夯實(shí)知識、拓展性任務(wù)拓展思維。

二、立足學(xué)生需求，靈活選擇作業(yè)形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是深度參與課堂學(xué)習(xí)、完成課堂作業(yè)的核心動力。教師設(shè)計作業(yè)的初衷是助力學(xué)生獲取知識，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在優(yōu)化作業(yè)時，教師需要秉持“以生為本”的原則，緊扣學(xué)生的真實(shí)需求，以學(xué)生感興趣的方式布置作業(yè)。具體而言，教師可以依據(jù)作業(yè)內(nèi)容靈活選擇布置形式，如采用有提示的引導(dǎo)性作業(yè)或特定背景下的開放性作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。

以《守株待兔》一課為例，為了讓學(xué)生懂得寓言蘊(yùn)含的道理，降低課堂學(xué)習(xí)難度，教師可以在課前為學(xué)生布置引導(dǎo)性作業(yè)，具體內(nèi)容如下：作業(yè)一，你讀過哪些寓言故事？請選擇自己最喜歡的一個故事講給大家聽。作業(yè)二，我們之前學(xué)過的哪篇課文形式與本文一樣？作業(yè)三，學(xué)習(xí)這類文章時，你有什么好的方法？作業(yè)四，收集與“收獲”相關(guān)的名言。基于此，教師在正式教學(xué)前，可以借助引導(dǎo)性作業(yè)為學(xué)生提供線索，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的任務(wù)意識。如作業(yè)一旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們對寓言體裁的認(rèn)知，鍛煉其表達(dá)與思維能力，營造輕松氛圍，為理解課文奠基。作業(yè)二旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較，歸納寓言的共性，降低學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生的文本分析能力與遷移能力。作業(yè)三旨在鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，擁有個性化學(xué)習(xí)策略，并將其優(yōu)化整合，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。作業(yè)四旨在拓寬學(xué)生的知識視野，深化學(xué)生對“收獲”的理解，積累素材，從多角度解讀寓意，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，提升思維深度。

三、豐富作業(yè)形式，構(gòu)建多元作業(yè)模式

除了常見的基礎(chǔ)性書面作業(yè)外，教師還可以通過布置拓展性作業(yè)、整合性作業(yè)和素養(yǎng)性作業(yè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)指的是連接課內(nèi)和課外，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)知識的同時，在應(yīng)用中內(nèi)化知識的作業(yè)形式。教師可以在某個單元、某篇課文的教學(xué)結(jié)束后布置拓展性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、提升實(shí)踐能力。

以《我是什么》一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計拓展性作業(yè)，深化學(xué)生對文本的認(rèn)知。首先，為了幫助學(xué)生理解不同形態(tài)下“水”的作用，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考“我是什么”的謎底，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉“水”的其他形態(tài)，深化對文本的理解。其次，教師可以布置“講故事”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課后提示給父母講述課文內(nèi)的故事，并邀請父母猜一猜謎底是什么。這一作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。最后，教師可以布置討論任務(wù)：“結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，說一說小水滴變成冰雹、雪花、雨滴時，心里在想些什么？”這一系列拓展性作業(yè)能夠助力學(xué)生深入理解文本，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

2.整合性作業(yè)

整合性作業(yè)指的是聚焦單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞特定主題或任務(wù)設(shè)計的作業(yè)，其核心是通過知識整合深化學(xué)生對單元內(nèi)容的理解。項(xiàng)目化作業(yè)則是以真實(shí)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科和長周期實(shí)踐完成任務(wù)的作業(yè)形式，二者雖側(cè)重不同（前者側(cè)重單元知識整合，后者側(cè)重綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)），但在設(shè)計中可能存在交叉（如項(xiàng)目化作業(yè)可以包含單元知識的整合運(yùn)用）。教師在設(shè)計整合性作業(yè)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生以獨(dú)立探究、小組合作等形式完成，通過任務(wù)驅(qū)動幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對單元內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。

以《拍手歌》一課為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計以“我與它的故事”為主題的整合性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中走近動物，進(jìn)而了解動物。首先，教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀動物園、自然保護(hù)區(qū)，或通過紀(jì)錄片、科普書籍了解動物的生活習(xí)性，鼓勵學(xué)生用圖文并茂的觀察筆記，記錄與動物互動的情景或觀察動物時的獨(dú)特感受。接著，學(xué)生以小組為單位，圍繞選定的動物，整合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，合作制作動物檔案。學(xué)生需要運(yùn)用語文能力撰寫動物介紹，結(jié)合科學(xué)知識說明其生存環(huán)境與演化特點(diǎn)，再用美術(shù)技巧繪制動物形象。最后，教師可以開展班級“動物故事會”，讓學(xué)生分享自己與動物的故事，在跨學(xué)科實(shí)踐中深化對課文中“人和動物是朋友”這一主題的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識整合與綜合實(shí)踐能力的共同提升。

總而言之，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)兩個方面入手，在明確教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，設(shè)計拓展性、整合性等形式豐富的作業(yè)，真正將提質(zhì)增效落實(shí)到作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程之中，充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

龔超萍（廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）