以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的閱讀教學模式探索

核心素養(yǎng)是指學生在學習與成長的過程中應(yīng)具備的品格和能力，它不僅涉及學科知識的靈活運用，更側(cè)重于學生綜合能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及社會責任感的塑造。在小學語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，探索符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的小學語文閱讀教學模式具有重要意義。

一、以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力

當前，小學語文閱讀教學的核心導向逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學生為主體的深度學習的培養(yǎng)。具體而言，教師可以這樣開展教學活動：

其一，在閱讀教學中，教師可以設(shè)計開放性問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們通過自主探究提高獨立思考能力和解決問題的能力。如在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以提出這樣的問題：“為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’？”引導學生深入文本，加深對課文內(nèi)容的理解。

其二，小組合作學習是凸顯學生主體地位的有效途徑之一。通過小組合作學習，學生能夠更加深刻且全面地理解文章內(nèi)容，并在合作交流過程中提高自身的表達能力、思維能力和團隊協(xié)作能力。如在學習《伯牙鼓琴》時，教師讓學生分組扮演伯牙與子期，通過文言文關(guān)鍵詞批注、琴聲意境描繪等合作任務(wù)，探討“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的知音之誼。小組共同梳理“破琴絕弦”的情感邏輯，并以思維導圖的方式呈現(xiàn)對“知音文化”的理解。在這一過程中，學生在分工討論、觀點碰撞中深化了對文言文情感的把握，同時通過合作匯報鍛煉了表達能力。

其三，利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容是提高學生參與度的有效方式。如教授《春》一課時，教師可以通過播放展現(xiàn)春景的視頻導入新課，視頻中嫩綠的小草、盛放的花朵、歡唱的鳥兒能讓學生沉浸式感受春天的生機。在授課過程中，教師可以借助演示文稿展示圖片和動畫，輔助講解文中重點詞句。課程尾聲，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《春之聲圓舞曲》，這樣既能鞏固知識，又能營造出藝術(shù)氛圍，給學生留下深刻印象。

其四，課外閱讀與寫作練習是鞏固課堂知識、拓展學生知識面的重要手段。教師可以結(jié)合課文主題推薦相關(guān)聯(lián)，并有針對性地指導學生撰寫讀后感或小論文，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力與文字表達能力。如在學習《司馬光》后，教師可以推薦相關(guān)的歷史故事，讓學生深入了解司馬光所處的時代與人物生平，然后指導學生撰寫人物小傳，梳理司馬光的成長經(jīng)歷、主要成就等，促使學生學會整合資料，用文字塑造人物形象，從而提升學生的文字組織能力與思考辨析能力。

二、利用多種教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀不僅是獲取信息的過程，更是一種思維活動。為了提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師可以教授學生閱讀策略與信息處理方法，以構(gòu)建高效的閱讀體系。

首先，教師應(yīng)引導學生掌握預(yù)測、提問、概括等閱讀策略，再有針對性地指導其運用信息提取、知識整合、文本評價等技巧，實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙重提升，同時培養(yǎng)學生的信息處理能力。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以讓學生從文本中找出魯濱遜生存的關(guān)鍵信息，并討論這些信息對故事情節(jié)發(fā)展的影響。

其次，教師應(yīng)鼓勵學生運用批判性思維進行閱讀，引導學生思考文學作品中人物性格的成因，分析作者的創(chuàng)作意圖，或?qū)ξ谋具M行現(xiàn)代視角的解讀。這種深入思考有助于學生形成獨立的見解，增強創(chuàng)新意識。

最后，教師應(yīng)注重學生的情感態(tài)度和價值觀。如在閱讀《小王子》時，教師可以引導學生體會人物的情感變化，反思人與自然、人與社會的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的同理心和社會責任感。

三、強調(diào)跨學科學習，拓寬學生的知識視野

閱讀不應(yīng)局限于語言文字的學習，而應(yīng)與其他學科相結(jié)合，拓寬學生的知識視野。

首先，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學聚焦學生的全面發(fā)展，要求教師在教學中融入跨學科元素，通過多角度、多層次的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，提升其綜合素質(zhì)。以《草船借箭》為例，教師可以引入三國時期的地圖與歷史人物年表，幫助學生建立背景認知框架。在文本精讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過數(shù)學計算“十萬支箭”的重量與船只的承載能力，以跨學科思維思考“借箭”的可行性；同時結(jié)合物理學科的“風向與浮力”知識，繪制草船借箭動態(tài)示意圖，將語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像。這樣的多維度活動能夠讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

其次，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學尤為注重實踐體驗。教師可以設(shè)計情境化實踐活動，讓學生構(gòu)建知識體系。以《夏天里的成長》的教學為例，課前，教師帶領(lǐng)學生走進花園，發(fā)放自然觀察記錄單，指導學生運用“五感法”捕捉細節(jié)，并通過圖文或視頻的方式記錄夏日的景象。課堂上，教師可以引導學生將課文與實地觀察對比，探討夏天里動植物的成長變化，激發(fā)學生的觀察興趣和表達欲望。學生可以通過小組討論、角色扮演等方式分享自己的觀察記錄和感受，加深對課文內(nèi)容的理解。課后，教師還可以組織班級展覽活動，展示學生的觀察記錄和創(chuàng)意作品，從而增強學生的成就感和自信心。

最后，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學倡導個性化教學。教師可以依據(jù)學生的特長因材施教：對愛畫畫的學生，鼓勵其繪制課文插圖；對善于表演的學生，組織其開展情景劇表演活動，這樣能夠讓學生在藝術(shù)創(chuàng)作中深化對課文語言與情感的感悟。

四、注重實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

閱讀教學不僅要求學生理解文本，更要求學生將所學知識遷移到實際應(yīng)用中，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀教學強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生主動參與閱讀過程，并通過自主閱讀、合作探究等方式，提升閱讀興趣與閱讀能力。

首先，教師可以采用情境教學法，將語文知識與學生的實際生活緊密結(jié)合。如在教授《西門豹治鄴》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生分組扮演不同的角色，深入理解課文內(nèi)容，體會人物性格和故事情節(jié)。這種情境模擬法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。

其次，將項目式學習與語文實踐活動相結(jié)合是一種高效且富有創(chuàng)意的教學方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。以《西游記》這一經(jīng)典文學作品的教學為例，教師可以引導學生開展項目式學習：組織“西游文化”主題研究活動，引導學生分組搜集資料、制作演示文稿、撰寫研究報告，在實踐中提升信息整合與表達能力。同時，開展創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學生結(jié)合原著情節(jié)與人物形象，編寫原創(chuàng)小故事或續(xù)寫經(jīng)典章節(jié)，以此鍛煉想象力與創(chuàng)造力，同步提升寫作水平。通過這樣的項目式活動，學生不僅能深入理解作品的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值，更能在實踐中提升創(chuàng)新能力與批判性思維能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學模式，需要以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的閱讀策略與技能，強化跨學科的綜合學習，并重視實踐與應(yīng)用，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

張志晶（江蘇省常州市廣化小學）