巧用『教學評』， 習作妙創新

寫作絕非簡單的文字堆砌，而是創作者內心世界的個性化表達，更是思維碰撞中創造性火花的生動展現。在寫作教學中，探尋有效的教學模式至關重要。“教學評”一體化的教學模式不僅能讓教師及時掌握學生的學習動態，調整教學策略，更能讓學生在清晰的評價標準下明確努力的方向。本文將以《四季之美》一課為例，剖析如何運用“教學評”一體化教學模式，將教學目標、學習過程與評價環節有機融合，引導學生在品味課文語言之美的同時，學會捕捉生活中的精彩瞬間，激發其潛在的創意思維，從而穩步提升學生的寫作能力，為作文教學注入新的活力。

一、靈感源泉：深挖四季寶藏

冬去春來，四季更迭，自然界的萬千氣象為無數文人墨客提供了創作靈感。教師不僅要傳授學生知識，更應引導學生主動探索四季之美，發現四季中蘊藏的寶藏，點燃學生心中創造力的火花，將大自然的饋贈轉化為取之不盡的寫作動力。

例如，教師可以組織學生開展“四季采風”活動，鼓勵學生通過實地觀察、資料查閱等方式探尋每個季節的特點與美景。學生可以觀賞春日的桃花、嫩綠的小草；傾聽夏日的蟬鳴，感受炎熱中進發的生機；駐足秋日的果園，看累累碩果壓彎枝頭；圍坐冬日的爐邊，共賞雪景，體會大自然的靜謐。在親身體驗與資料查閱中，學生的心靈被自然之美所觸動。他們用筆記本或照相機記錄所見所聞，通過感官與大自然直接對話，收集寫作素材。活動結束后，教師與學生共同回顧采風的經歷，分享自己的感想與收獲，并開展學生互評活動。一位學生分享道：“我最近和爸爸媽媽去春游，桃花開得十分艷麗，柳樹抽出了嫩芽。爸爸教我背誦《詠柳》，其中‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’這樣的詩句，我可以運用到自己的作文中。”另一位學生分享道：“我生活在南方，冬天很少下雪。我在網絡上看到了哈爾濱冬天的雪景，覺得冰雕尤其有趣。為了深入了解冰雕，我查閱了很多相關資料。”在分享過程中，教師與其他學生分別指出亮點與改進建議，促進學生的自我反思與提升。

二、日積月累：生活點滴成詩

生活中從不缺少美，缺少的只是善于發現美的眼睛。教師應引導學生在日常生活中養成善于觀察的好習慣，不斷積累寫作素材，將生活中點點滴滴記錄下來，匯聚成文字，以便在今后的寫作中靈活運用。

例如，教師可以讓學生準備一本“季節日記”，并指導他們如何記錄生活中所見的四季美景。從清晨的第一縷陽光，到路邊的一朵野花，皆可納入記錄的范疇。同時，教師可以把每個星期五的語文課設置為日記分享會，大家一同分析優秀日記，共享靈感片段，研究寫作技巧。這一創新形式引起了學生的濃厚興趣，他們積極響應，堅持記錄每日的所見所想。在第一周的日記分享會上，學生的日記內容多為寥寥幾筆的記錄。如“今天我在路上看到了一朵黃色的花。”“今天我起得很早，看見露水掛在墨綠的葉片上。”“我覺得今天天氣真熱。”教師適時引導：“怎樣讓日記內容更加豐富呢？”有的學生提議道：“可以多記錄一些當下的感受。”另一名學生補充道：“還能具體描寫看到的景物。”這樣的提議得到了同學們的一致認同。教師隨即鼓勵學生在后續的日記中融入當下的感受。在之后的幾次分享會上，學生的日記內容愈發豐富，如“今天我在路邊又看見一朵美麗的小花，心情瞬間變得明朗，一整天都沉浸在愉悅中。”“今天早起時，晶瑩的露珠垂掛在嫩綠的葉片上，在陽光的照耀下，宛如一顆透明的水晶。”“天氣愈發炎熱，火紅的太陽高懸空中，小鳥躲在樹葉間乘涼，連腦袋都不愿探出一夏天真的要來了。”

隨著時間的推移，學生日記中的素材日漸豐富，四季的變化與特點在他們的筆下變得愈發鮮活生動，語言表達也愈發凝練精妙。

三、創意表達：多元視角創作

教師應鼓勵學生探索更加多元化的表達路徑，讓語言浸潤獨特的個人特質，從而使作品綻放與眾不同的光彩。

例如，在《四季之美》主題創作活動中，教師可以鼓勵學生突破常規敘述模式，嘗試多樣化的創新寫作方式。針對不同學生的情況，教師可以提出分層創作建議：引導基礎較好的學生嘗試詩歌創作，運用韻律與意象細膩勾勒四季更迭；鼓勵其他學生以書信為載體，通過向家人或同學娓娓訴說，描繪四季變遷的獨特感悟。創作前，教師先系統講解詩歌與書信的格式規范，再展示多篇優秀范文供學生參考學習。生動的示范與豐富的案例激發了學生的創作熱情，大家紛紛投入到各具特色的寫作實踐中。有的學生這樣寫道：

春風輕拂，萬物復蘇。嫩芽破土，綠意鋪滿。燕蝶飛舞，共譜春曲。桃花微笑，共迎暖陽……

待所有學生完成作品后，教師組織一場互評分享大會。會上，學生依次朗讀自己的作品。每篇作品朗讀結束時，教師與其他學生報以熱烈的回應，同時坦誠地提出具體的修改建議。活動結束后，學生帶著這些珍貴的意見回顧自己的作品，認真打磨字句，讓自己的作品在反復斟酌中愈發完善

通過這次活動，學生不僅在互評交流中深化了對四季之美的理解，鍛煉了寫作技巧，還學會了如何傾聽別人的意見、接納別人的建議，使創意表達成為學生展現自我、提升寫作技能的重要渠道。

四、作品展示：多彩展覽比拼

在進行了一系列的素材積累與寫作練習之后，學生精心打磨出了許多優質作品。展示作品是學習過程中不可或缺的環節，它不僅能讓學生在收獲他人掌聲時獲得成就感，還能搭建起彼此交流的橋梁一通過了解同伴的構思與表達，學生可以從中汲取靈感、發現自身不足。教師應充分挖掘作品展示環節的教育價值，以趣味性競賽的形式引導學生積極參與，激發學生的創作熱情，在相互點評中深化學生對寫作技巧的理解。

例如，在學期尾聲，學生的文稿已積累頗豐，一字一句皆是他們靈感與才思的結晶。為了展現學生的創作成果，教師可以策劃“四季之美”作品集展覽活動，篩選優秀作品進行公開展示與評析。首先，教師應明確作品評選標準，接著組織學生代表承擔作品篩選、展陳設計及場地布置工作。學生踴躍參與，展現出強烈的團隊協作精神。經篩選后的作品，按春、夏、秋、冬劃分為四個展區。每個展區均設置主題介紹展板，凝練該季節的特色與亮點。參展作品的形式多元，涵蓋手寫文稿、繪畫作品、手工制品等。參觀者不僅可以近距離觀看作品，還能參與作品評選，為心儀的作品投票。創作者現場為參觀者介紹作品，并聆聽不同視角的點評，現場討論氛圍熱烈。展覽尾聲，教師依據作品得票數頒發多個獎項。頒獎時刻，臺下掌聲如潮，學生能夠深切感受到文字與創作的力量。

通過本次展覽，學生不僅獲得了自我展示的平臺，還在相互學習、互評作品的過程中，汲取他人所長，反思自身不足，深刻體會到了每個人都擁有獨特的觀察視角與價值，這正是“教學評”理念的生動詮釋。

綜上所述，教師運用“教學評”一體化教學模式，讓學生通過富有創意的表達展現自我，提升了寫作技能。這種教學模式不僅提高了作品質量，也拓寬了學生的思維廣度，提升了學生靈活應變的能力，同時讓學生對寫作產生了更深的熱愛。

黃賽林（江蘇省啟東市惠豐小學）