引入群文閱讀，讓課堂更高效

群文閱讀教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加其閱讀量，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)其深度閱讀思維。教師應(yīng)探究群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)、有效的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、圍繞文本內(nèi)容，整合閱讀材料

在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀，教師應(yīng)以單篇文本為切入點(diǎn)，先確立本課教學(xué)的核心議題，再圍繞核心議題選擇核心文本，并整合關(guān)聯(lián)性閱讀材料，組成群文供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。為了確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要充分了解學(xué)生的閱讀水平，確保整合后的閱讀材料既不超出學(xué)生的能力范圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極、主動(dòng)地參與閱讀，進(jìn)而確保群文閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展以《橋》為核心的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先布置文本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，梳理故事情節(jié)，記錄閱讀感受。學(xué)生通過(guò)復(fù)述情節(jié)、分享體驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出活躍的討論氛圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，教師結(jié)合《橋》的文本內(nèi)容與寫作特色，提煉出群文閱讀核心議題一“小說(shuō)結(jié)尾揭曉懸念的意義”。提出議題后，教師隨即導(dǎo)入《項(xiàng)鏈》《最后一片常春藤葉》《麥琪的禮物》等在結(jié)尾揭示懸念的經(jīng)典小說(shuō)作為閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主研讀群文材料，梳理各篇小說(shuō)的故事情節(jié)、懸念設(shè)置、行文線索及中心思想，圍繞核心議題展開(kāi)深度討論，共同探究作者在結(jié)尾揭曉懸念的創(chuàng)作意圖，并在交流碰撞中深化對(duì)文學(xué)手法的理解與感悟。

在圍繞文本與核心議題構(gòu)建的群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)深度思考，使其了解群文之間的邏輯關(guān)聯(lián)，深化對(duì)議題的認(rèn)識(shí)。

二、善用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，深入文本內(nèi)核

群文閱讀需要學(xué)生走進(jìn)文本、把握群文主題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、邊讀邊思的過(guò)程中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小、專注力相對(duì)有限，他們難以在短時(shí)間內(nèi)完成針對(duì)多篇文本的深度閱讀與系統(tǒng)分析。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)指明方向，適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)線索，促使學(xué)生對(duì)群文探究任務(wù)產(chǎn)生興趣，從而深入文本內(nèi)核，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)要求提煉出教學(xué)目標(biāo)：理解古詩(shī)中“托物言志”的創(chuàng)作手法，明確其應(yīng)用意義與方法。這節(jié)課的群文閱讀活動(dòng)圍繞《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》這三首古詩(shī)展開(kāi)，核心主題為探究“托物言志”這一創(chuàng)作手法。教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地促使學(xué)生思考，教師可以先讓學(xué)生回憶此前學(xué)過(guò)的課文《梅花魂》，思考作者為了表達(dá)外公的思鄉(xiāng)之情使用了怎樣的寫作手法。這個(gè)問(wèn)題能喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生自主總結(jié)出“在事物中寄托情感”這一特殊的寫作技巧。接著，教師可以要求學(xué)生按順序閱讀這三首古詩(shī)，感受詩(shī)中的情感，并準(zhǔn)確說(shuō)出這三首古詩(shī)分別描繪了哪些常見(jiàn)事物，這些事物表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。有前置經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，教師提出的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中快速抓住關(guān)鍵信息，把握探究的主題，展開(kāi)高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)。

教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)計(jì)新穎且有趣的導(dǎo)讀活動(dòng)或提出有針對(duì)性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)對(duì)比分析，走進(jìn)深度閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在明確群文主題、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，參與對(duì)多篇文章的深度閱讀，在對(duì)比分析與探究中深化對(duì)原文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提高閱讀理解能力、閱讀分析能力，從而發(fā)展個(gè)人高階思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀技巧。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)文本的分析和探究。

例如，根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元主題、單元導(dǎo)語(yǔ)及課文內(nèi)容，教師可以將《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》三篇文章整合，組織群文閱讀教學(xué)。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，圍繞單元主題展開(kāi)三篇文章的對(duì)比分析，讓學(xué)生總結(jié)出它們?cè)谛形慕Y(jié)構(gòu)、寫作思路及語(yǔ)言表達(dá)技巧上的相同點(diǎn)，再順勢(shì)開(kāi)展科普類說(shuō)明文這一體裁的教學(xué)，使學(xué)生了解其特征與寫作手法。接著，教師組織深層次的群文專題討論活動(dòng)，為學(xué)生提供《交通指南》《電視使用說(shuō)明》等普通說(shuō)明文材料，讓學(xué)生再次參與對(duì)比分析閱讀，找出科普類說(shuō)明文與普通說(shuō)明文之間的區(qū)別。

在圍繞群文開(kāi)展深層次的對(duì)比分析閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章在寫作思路、中心主旨、情感內(nèi)涵或表達(dá)方式上存在的異同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出該群文主題下的語(yǔ)文要素、寫作技法、人文內(nèi)涵，輔助學(xué)生完成對(duì)文本的深層解讀。

四、多元評(píng)價(jià)助力，提升閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的群文閱讀活動(dòng)，需要多元且全面的評(píng)價(jià)體系作為支撐，以此判斷群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果及學(xué)生的能力提升情況，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，從而引導(dǎo)學(xué)生完成深入的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)成效。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力、促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型群文閱讀活動(dòng)及與其匹配的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善對(duì)群文閱讀的反思與總結(jié)

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》中，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī)均圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，因此，教師提煉本次群文主題為“傳統(tǒng)節(jié)日”，并以此開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與自主總結(jié)，反思群文閱讀過(guò)程：先為學(xué)生發(fā)放自主評(píng)價(jià)量表，解釋量表中各項(xiàng)指標(biāo)的含義，再讓學(xué)生完成自評(píng)。本次群文閱讀設(shè)置小組項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究；同時(shí)，在項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)中引入學(xué)生互評(píng)。學(xué)生需要站在客觀視角，對(duì)其他同學(xué)的項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)態(tài)度及展示過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以豐富評(píng)價(jià)形式、拓寬評(píng)價(jià)主體。教師要認(rèn)清教學(xué)評(píng)價(jià)在群文閱讀活動(dòng)中的重要價(jià)值，健全多元評(píng)價(jià)體系，組織學(xué)生有序參與評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)并反思群文閱讀過(guò)程，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)更高效的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入群文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其養(yǎng)成邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)、實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以單篇文本為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確提取核心議題，整合閱讀材料后構(gòu)成群文；合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)其走進(jìn)文本內(nèi)核；同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析式閱讀，使其在群文探索中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。最后，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)助力群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)實(shí)效，為打造新型小學(xué)語(yǔ)文課堂貢獻(xiàn)力量。

葛瑩鳳（江蘇省南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）