核心素養視角下小學語文中高年級單元整組作業設計策略

單元整組作業設計應著眼于學生核心素養的發展，在緊扣教學目標的同時，強化作業的整體性、實踐性和綜合性。這意味著作業設計要從“知識立意”“能力立意”轉向“素養立意”。在實際教學中，教師應以培養學生的核心素養為目標，圍繞單元整組作業的目標、內容和評價標準，有針對性地提出改進策略，以提升學生的核心素養。

一、立足整體設置教學目標，引領作業方向

教材的設計遵循雙線組元的結構，具體來說，教材中的單元是圍繞人文主題和語文要素兩條主線編排的。因此，用好教材是設計優質作業的關鍵。教師應秉持兩個核心理念：一是立足整體，了解教材的知識結構及內容編排，增強教學的整體性；二是把握單元知識結構特點，明確單元內各版塊與語文要素之間的關聯?；诖耍處熜枰崂碇R的內部邏輯，找準“教”與“學”的銜接點。

以六年級下冊第五單元的教學為例，首先，本單元圍繞“科學精神”這一人文主題，以及“體會文章是怎樣用想象，寫科幻故事”這兩個語文要素展開教學，這也是五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”的進一步發展和提升，旨在引導學生關注文章結構和表達方法，增強對文章材料運用的意識。其次，本單元的四篇課文均圍繞“科學精神”這一主題展開，但側重點各有不同：《學弈》展現了專注專一、專心致志的學習精神，以及對待學習應有的嚴謹態度；《兩小兒辯日》中，兩個小孩通過列舉生活現象，有理有據地提出自己的觀點；《真理誕生于一百個問號之后》借助三個科學發現的例子來闡述觀點；《他們那時候多有趣啊》則是作者通過大膽想象，描繪了未來的學習生活場景，這些內容均指向語文要素。最后，基于對教材內容的分析，教師可以將單元教學目標設定為：① 體會文章如何用具體事例說明觀點； ② 展開想象，掌握撰寫科幻故事的方法和技巧。據此，教師在課堂上可以依據教學目標設計一系列教學活動，并在課后圍繞教學目標設計單元整組作業，以此確保教學的有效性。

二、體現“教”與“學”的內容，發揮作業價值

1.聚焦語文要素，設計整體作業

在設計單元整組作業前，教師要明確語文要素與作業目標的銜接點，將理論知識融入實踐活動，使碎片化內容走向結構化、整體化。具體而言，教師應深入分析教材單元，整理單元中蘊含的語文要素，并設計結構化作業鏈，讓學生對單元內的知識體系有更加完善的認識，進而收獲豐富的學習體驗。

以四年級下冊第五單元的教學為例，教師在設計單元整組作業前，要先分析本單元的閱讀要素和寫作要素，從而保證作業的結構性、有效性。首先，教師認真分析教材內容后發現，本單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，如《海上日出》以時間為線索，按照日出前、日出時、日出后的順序描寫不同天氣下海上日出的景象；而寫作要素則是“學習按游覽順序寫景物”，如習作例文《七月的天山》按照從外到內的順序描寫了天山美麗的景色。其次，教師可以結合單元語文要素設計具有整體性的作業，比如， ① 學習《海上日出》這篇文章后，請同學們去欣賞日出，并談一談自己的親身經歷，說一說作者對日出描寫的精彩之處。 ② 觀察黃昏、下雨、日落等自然景象的變化過程，模仿文本的寫作特點，按照一定順序進行創作。 ③ 海上日出給大家留下了深刻的印象，請閱讀《三亞落日》這篇文章，總結大致情節后，繪制寫作順序示意圖。 ④ 校園是美麗的、和諧的，同學們每天在校園中生活、學習，自然對這里無比熟悉，請你游覽校園并按照游覽順序寫一寫自己的學校，寫清楚景物的特點。最后，教師在學生完成單元整組作業后設計實踐活動，讓學生選擇家鄉的三處美景，設計“家鄉一日游”的旅游路線，再按照游覽順序說一說。通過這樣的設計，學生能夠將作業中積累的知識和經驗應用到解決實際問題中，真正做到“學以致用”。

2．構建情境任務，設計實踐作業

情境是促進學生發展的關鍵要素之一。教師要以語文實踐活動為主線，通過整合學習內容、情境、方法和資源等要素，培養學生的核心素養。具體而言，教師應在單元整組作業中創設豐富的情境，并以情境為背景設計多樣化的學習任務，讓學生在自主學習中積累豐富的語言經驗，從而提升核心素養。

以六年級上冊第八單元的教學為例，教師應以“走進魯迅”為主題設計單元整組作業，具體內容如下：

作業一：入情入境“演一演”。學生根據《少年閏土》中的情節創編課本劇，并通過劇本創作、道具制作等方式深入理解文本的內容

作業二：入文入心“讀一讀”。單元學習結束后，學生利用信息技術搜集魯迅先生的人生經歷和文學成就，并按照創作時間的先后順序，閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》等作品，綜合分析魯迅先生的性格特點和精神品質。

作業三：有思有感“寫一寫”。學生以《我眼中的魯迅》為題，寫一寫對“民族魂”的認識。

以上三項作業均圍繞單元主題開展，且情境貫穿始終，具有較強的實踐性和針對性。在學生自主完成作業的過程中，教師應為他們提供豐富的資料和輔助工具，讓學生在解決問題的同時提升核心素養。

3.聯結實際生活，設計綜合作業

在設計作業的過程中，教師一方面要以教材內容為基礎，另一方面要注重結合學生的生活實際。具體而言，教師可以設計綜合性的單元整組作業，在內容貼合單元主題的同時，結合學生的生活，讓學生的思維邏輯由“學科知識”走向“實際生活”。

以三年級下冊第三單元的教學為例，本單元的主題是“傳統節日”，教師據此設計單元整組作業，讓學生在搜集資料、交流習俗、寫作表達中提升文化自信。具體內容如下：

作業一：尋找古詩中的傳統節日。古詩是中華優秀文化的載體之一，請搜集多首描寫傳統節日的古詩，結合注釋了解古詩大意，并指出詩中體現了哪些節日風俗，進而感知傳統節日中的文化內涵。

作業二：尋找對聯中的傳統節日。對聯對仗工整，平仄協調，是獨特的文化藝術形式。某社區在本周末開展“傳統節日”知識競賽，請根據活動主題為社區寫一副對聯。

以上兩項作業均是圍繞“傳統節日”這一主題開展，且背景真實、形式豐富、內容開放，難度上也體現了一定的層次性，學生在完成作業的過程中，能深入理解與傳統節日相關的文化知識，從而激發民族自豪感，形成文化認同感。

總而言之，在核心素養視角下設計小學語文單元整組作業，能夠助力學生鞏固單元所學知識，同時提升語言能力、思維品質、文化自信等核心素養。在實際教學中，教師應在充分考慮學情的基礎上，設計優質的單元整組作業，激發學生的創造潛能，進而真正發揮作業的育人價值。

徐英（廣西壯族自治區賀州市鐘山縣實驗小學）