主題式閱讀教學策略的探索

在小學語文教學中，主題式閱讀活動是基于某個特定的主題展開的系列性閱讀教學活動。在教學過程中，教師在主題引領下整合課內與課外可用資源，借助課程內容之間的邏輯關聯，開展更自然、更完整的主題式閱讀教學活動，助力學生成長。本文探索基于語文課堂的主題式閱讀教學實踐，旨在強化教師對主題式閱讀教學活動策略的理解，全面提升語文閱讀教學質量。

一、基于語文教材，明確閱讀主題

在小學語文課堂中開展主題式閱讀教學活動，必須以教材為出發點與落腳點。教師需要先研讀教材內的課文，分析教學要求，從中提煉出適合學生的閱讀任務與閱讀主題，再以該主題為核心設計后續的閱讀活動，從而構建完整的主題式教學課程。在教學過程中，教師既要準確提煉閱讀主題，明確本次閱讀活動的意義，又要在確保主題科學合理的基礎上進行適當創新，豐富學生的閱讀體驗，

以五年級下冊第七單元的單元整體性教學為例，系統分析教材內容后可知，本單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇文章的共同主題為“世界各地的獨特風情”。在設計主題式閱讀教學活動前，教師要先梳理教材中的資源，如文本內容、課后習題、語文要素等，再結合網絡平臺補充相關拓展資源，如威尼斯小艇的實景影像、荷蘭牧場的紀錄片、金字塔的相關歷史資料等，將教材中的資源與拓展資源整合成完整的單元主題閱讀資源體系。根據教學目的、單元內容以及學生的閱讀能力，教師可以將閱讀活動的主題確定為“領略世界風光，感受地域文化魅力”。在確定主題后，教師需要圍繞該主題設計相應的教學活動，以“景物描寫”為線索串聯單元閱讀主題，如通過對比閱讀分析不同文本中靜態描寫與動態描寫的表達效果，引導學生體會動靜結合的寫作手法。最后，明確基于單元語文要素的教學任務。教師要讓學生學會運用靜態描寫和動態描寫刻畫景物特征，掌握動靜結合的描寫手法，并將其靈活運用于創意表達，如仿寫一段體現家鄉特色的景物片段。

構建主題式閱讀教學活動的首要步驟是精準定位閱讀主題。教師要根據教學要求，設定指向核心素養發展的閱讀目標，讓主題為學生的研究性學習提供方向性指引。

二、圍繞語文要素，深挖文本內涵

教材收錄的文章具有鮮明的教育價值，各單元導語中也明確提出了單元的語文要素。語文要素可以與單元主題相結合，作為主題式閱讀教學活動的目標導向。因此，教師應引導學生挖掘文本內涵，剖析文章獨特的寫作手法與創意風格，進而領悟語文要素的具體含義，掌握正確的閱讀理解方法，并在探究性的閱讀體驗中逐步深入文本，更深刻地感悟主題。

以《慈母情深》一課的教學為例，教師在教學過程中要立足教材單元整體視角，開展主題式閱讀教學活動。課堂上，教師首先要引導學生研讀單元導語，梳理本單元對應的語文要素一體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，幫助學生明確本單元的學習目標及后續主題式閱讀的方向。接著，教師要引導學生緊扣語文要素開展批注式閱讀，讓學生在閱讀過程中標記文中的場景描寫與細節描寫，并對其中的情感內涵進行分析批注。閱讀結束后，教師可以組織課堂交流討論活動，讓學生基于單元主題，對文中的場景描寫、細節描寫及其蘊含的情感內涵展開分析，梳理單元主題在文本中的具體呈現；同時，教師要適時引導，讓學生從環境、神態、動作、語言等多種針對主人公母親的描寫中品味“慈母情深”

語文要素是單元教學目標的表現形式之一。教師應圍繞語文要素組織多元化的主題式閱讀活動，讓學生在主題引導下展開深度探究與綜合性學習，最終掌握語文要素內容，提升語文閱讀學習的效率。

三、展開深度閱讀，深化閱讀理解

在小學語文教學中，教師要加強對學生學習能力、學習方法的指導，讓學生在掌握學習方法的同時形成相應的情感態度，順利完成學習任務。為此，教師應開展主題式閱讀教學活動，帶領學生品讀文本內容，感知其背后的人文主題，使學生完成對學習、方法的探索認知與遷移運用，并掌握正確的閱讀理解技巧。

例如，在以《鳥的天堂》為切入點開展單元主題式閱讀教學時，教師首先帶領學生研讀單元語文要素，在明確本次單元主題式閱讀活動目標后，要求學生復述文中的主要情節和重要場景，分別標注出文中使用靜態描寫、動態描寫的句子。接著，教師要求學生進行精讀，對這兩處動、靜描寫進行更深層次的分析。此外，教師還可以借助思維導圖為學生提供思路上的指引，讓學生以關鍵詞為切入點展開分析，如提問“作者使用了眾多形容詞描寫榕樹的外觀以及榕樹上眾鳥紛飛的情景，這是一種怎樣的表達方式？作者以此表達了什么？”以問題引導學生深入文章內核，完成讀思結合。課程講解結束后，教師還可以要求學生回顧學習過程，梳理教師給出的指引方向以及自己的學習思路，總結出更高效的學習方法。

在小學語文課堂開展主題式閱讀教學活動應圍繞單元主題展開，教師要引導學生對文本進行深度閱讀，走入文本內核，感受其語言文字背后的深刻含義，深化對文章內容及其人文主旨的理解，提升主題式閱讀教學活動的整體效果，

四、善用讀寫結合，實現遷移運用

小學語文主題式閱讀教學中常用讀寫結合的教學模式，構成包含語言輸入與輸出全過程的單元整體教學。在實踐中，教師既可以將寫作作為單元主題的探究活動形式，又可以讓寫作成為檢驗單元教學水平的載體，促使學生運用在本單元學到的寫作手法、修辭方式，展開對單元主題的討論分析，用寫作給主題閱讀教學畫上句號。

例如，在圍繞《落花生》一課開展的主題式閱讀教學中，教師首先可以設計小組討論與深度閱讀活動，讓學生總結、提煉出本文的核心寫作手法一借物喻人、以物喻理。接著，教師要求學生回憶之前是否讀過或學過使用相同寫作手法的文章，舉例說明，并對文本展開深層分析。教師鼓勵學生在讀中思考，回顧此前的學習經驗，同時與他人分享自己的學習資源，從而達到拓寬學生閱讀面、豐富主題式閱讀課程教學內容的目的。隨后，教師要對文中深刻的情感內涵進行解析說明，重點圍繞“議花生”展開分析，引導學生討論課文，如“為什么作者選擇以花生喻理、喻人，再根據自己的生活經驗，說一說通過議花生的方式能聯想到哪些其他事物？‘如此順利開啟讀寫結合活動。

主題式閱讀教學中的讀寫結合應以明確的教學目標與寫作訓練方向為指引，幫助學生梳理閱讀感悟與寫作之間的關系，讓閱讀成為促使寫作發生的手段，將對文本主題的深刻感悟轉化為寫作內容。

總而言之，教師應組織學生參與主題式閱讀學習，引導學生先了解文章主題，再深入文章內涵，獲得真實完整的學習體驗。在教學實踐中，教師要基于語文教材，先明確閱讀主題，再設計相關活動，強調讀寫結合在主題式閱讀教學中的運用，讓學生既理解文章背后的人文要素，又掌握高效的學習方法，從而實現語文知識的遷移與運用。

周亞麗（江蘇省南通市如東縣實驗小學）