搭建表達(dá)的“腳手架”

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能使學(xué)生具備優(yōu)秀的語(yǔ)感，在表達(dá)時(shí)做到言之有物、言之有情，還能充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升他們的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。那么，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本文將以《爬山虎的腳》一課為例，探討通過(guò)品析詞句、引領(lǐng)仿寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)的策略。

一、品關(guān)鍵詞之精妙，激發(fā)表達(dá)興趣

文章由字、詞、句、段四個(gè)方面組成，從古至今，文學(xué)創(chuàng)作都講究“煉字”，通過(guò)對(duì)字詞的斟酌、推敲、提煉來(lái)達(dá)到所述內(nèi)容鮮明、情感濃厚的目的。教材中有很多用詞精準(zhǔn)且語(yǔ)言優(yōu)美的文章，有些字詞看似普通，但在特定的語(yǔ)境中使用，能使整個(gè)句子更加生動(dòng)、傳神，為文本錦上添花。教師可以抓住文本中的關(guān)鍵詞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受字詞運(yùn)用的精妙之處，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在《爬山虎的腳》一課中，“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”......

這一描寫是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的關(guān)鍵切入點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)容易對(duì)“巴字一掃而過(guò)，難以自主體會(huì)其精妙。因此，教師可以通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)作體驗(yàn)、互動(dòng)思辨、遷移運(yùn)用”四步引導(dǎo)法，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

教師首先要求學(xué)生反復(fù)朗讀原文，建立初步的語(yǔ)言感知。接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿爬山虎向上爬的動(dòng)作：當(dāng)學(xué)生嘗試趴在墻上時(shí)，會(huì)因雙手缺乏著力點(diǎn)而自然用手指摳住墻壁，以維持身體緊貼墻面的狀態(tài)。隨后，教師提出問(wèn)題：“為什么你們剛才會(huì)不自覺(jué)地用手指摳墻？如果不用力固定，身體會(huì)怎樣？”通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生直觀地理解“巴”是一種“用力貼合、牢牢固定”的動(dòng)作，為后續(xù)分析奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯對(duì)比討論：“用‘抓、黏、趴’等詞能否替代‘巴’？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，“抓”側(cè)重手部動(dòng)作，與爬山虎“細(xì)絲小圓片”的形態(tài)不符；“黏”強(qiáng)調(diào)被動(dòng)附著，忽略了爬山虎主動(dòng)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)；“趴”更偏向靜態(tài)姿態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)“向上攀爬”的過(guò)程性。有的學(xué)生指出，“巴”字不僅寫出了爬山虎腳的固定狀態(tài)，更暗含其努力生長(zhǎng)、堅(jiān)持不懈的精神，自然引申出對(duì)文本深層主旨的感悟。

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師組織“巴”字造句練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。自然場(chǎng)景類：“蝸牛巴在樹(shù)干上，努力地一步一步往上爬。”“蜘蛛巴在墻角，正吐著絲結(jié)一個(gè)大大的網(wǎng)。”生活情境類：“小貓眼巴巴地看著到嘴的食物被惡狗搶走了。”（注：“眼巴巴”為固定搭配，教師需要提示學(xué)生注意詞性差異。）

通過(guò)模擬情境與逐層引導(dǎo)，學(xué)生不僅深刻理解了“巴”字在文本中“形象刻畫動(dòng)作狀態(tài)”“傳遞生命力量”的作用，更通過(guò)詞匯對(duì)比和造句訓(xùn)練，體會(huì)到漢字運(yùn)用的精確性與感染力。這一過(guò)程既落實(shí)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，也滲透了“從細(xì)節(jié)中感悟生命力”的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、析語(yǔ)句之傳神，領(lǐng)悟表達(dá)技巧

好的文章通常是由優(yōu)美的語(yǔ)段和獨(dú)特的表達(dá)方式構(gòu)成的。所謂“文質(zhì)兼美”，是指文辭優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而這些都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)句的推敲和揣摩，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力必不可少的一部分。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)句的意境和表達(dá)方式，梳理其中的表達(dá)順序，最終在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，形成良好的語(yǔ)感。

《爬山虎的腳》一文主要揭示了爬山虎攀爬的秘密，包括爬山虎腳的顏色、形態(tài)以及巴在墻上向上爬的過(guò)程。文章的精彩之處在于運(yùn)用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、擬人化和比喻化的手法，將爬山虎腳的獨(dú)特之處描繪得惟妙惟肖。文中有這樣的描述：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。”前半句通過(guò)“爬”這一動(dòng)詞將爬山虎擬人化，讓讀者真切感受到它堅(jiān)韌不拔的精神；后半句則把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，使爬山虎的形象在讀者心中立刻變得鮮明且立體：爬山虎仿佛一條蛟龍盤桓在城墻上，既威嚴(yán)堅(jiān)韌又充滿神秘色彩。正是由于擬人、比喻手法的巧妙運(yùn)用，整篇文章讀起來(lái)韻味十足，成為語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)典范例。學(xué)生在閱讀、欣賞文本語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠潛移默化地認(rèn)識(shí)這些表達(dá)方式，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，并在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人或比喻手法，將原本枯燥生硬的文字變得生動(dòng)傳神，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、引仿寫之實(shí)踐，提升表達(dá)創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生敢于說(shuō)出內(nèi)心想法，懂得如何遣詞造句，學(xué)會(huì)與人交流溝通。當(dāng)學(xué)生通過(guò)字、詞、句、段的品讀，對(duì)文章的理解逐漸深入，表達(dá)欲也被充分激發(fā)時(shí)，教師便可以借助仿寫實(shí)踐，為學(xué)生搭建釋放想象的平臺(tái)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生從“敢說(shuō)、想說(shuō)”向“會(huì)寫、愛(ài)寫”跨越，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

在《爬山虎的腳》一文中，作者在描寫爬山虎的葉子和腳時(shí)，都是從細(xì)節(jié)入手，描寫得十分細(xì)膩。如“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這句話看似只是簡(jiǎn)單地描述爬山虎腳的樣子，但融入了擬人、比喻等修辭手法之后，讀來(lái)卻令人倍感親切、生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人或比喻的手法，仿照文中的細(xì)節(jié)描寫方法，對(duì)家中植物的葉片、果實(shí)或花朵等進(jìn)行描寫。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象：“作者家中有爬山虎，所以寫下了這篇有關(guān)爬山虎的文章，你們家中有沒(méi)有養(yǎng)植物？家中的植物又有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生紛紛開(kāi)始回憶家中的植物，從聯(lián)想與思考逐漸投入到創(chuàng)作中。有的學(xué)生運(yùn)用擬人手法這樣描述家中的枇杷樹(shù)：“枇杷樹(shù)的果子長(zhǎng)在葉片中間，黃澄澄的。它們緊挨著長(zhǎng)在每根枝丫上，一簇簇的，仿佛鉚足了全身的勁兒，拼命搶占著屬于自己的位置。”還有的學(xué)生運(yùn)用比喻手法描述家中的桂花樹(shù)：“桂花樹(shù)的花朵長(zhǎng)在葉片的根莖處，從幾片葉子中間烘托而出，呈橙黃團(tuán)狀，每一團(tuán)又由幾朵小花組成，仿佛出塵的仙子，既有清麗之貌，又有婀娜之姿，濃香遠(yuǎn)溢，沁人心脾。”

通過(guò)仿寫，學(xué)生在想象中激發(fā)創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中樂(lè)于表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)，最終有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)策略和訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)剖析文本的字、詞、句、段，通過(guò)品讀語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，助力學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

陳娟（江蘇省啟東市國(guó)本小學(xué)）