小學語文主題閱讀指導策略的應用

小學語文主題閱讀以特定主題為中心，整合多篇文本，引導學生圍繞主題開展閱讀活動，提升學生的語文核心素養，強化他們的閱讀策略運用能力。這種閱讀模式以主題統整實現目標聚焦，通過多文本關聯提升閱讀效果，對培養學生的主題探究意識、深化他們的情感體驗，以及發展他們的批判性閱讀能力具有積極意義。教師要在主題閱讀中扮演學習支架搭建者的角色，通過多種方式激發學生的閱讀主體性，給予學生自主閱讀空間并引導其完成閱讀任務，讓學生掌握閱讀方法，強化閱讀體驗。

一、自主閱讀，探尋主題

在主題閱讀教學中，教師需要關注文本的內涵、創設良好的情境、采用多元的評價方式，讓學生在自主閱讀中感受主題思想的熏陶。學生結合文本的核心內容進行自主閱讀，自主確定主題，能夠了解多篇文本的共性，并深入探究主題的意義。

例如，在學習《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》這三篇課文時，教師可以讓學生進行自主閱讀。這組文章均與自然科學或應用科學相關，在閱讀過程中，學生可能會被其中精彩的內容所吸引，也能體會科學技術的應用價值，如《納米技術就在我們身邊》中展現的高新技術的生活場景，這些現象和科學知識需要學生借助科學方法（包括觀察、實驗、推理等）與技術手段去揭示。而《飛向藍天的恐龍》中提到恐龍的一支經過漫長演化變成了鳥類，還列舉了恐龍化石與鳥類骨骼的相似之處。這些現象能夠讓學生在觀察和對比中感受科學研究中“從化石證據到生物特征”的推理過程。這組文章能夠培養學生的科學探究精神，因此，在學生自主閱讀時，教師可以有目的地引導：“這組文章中是不是都有一個奇妙的地方？你們覺得它們的共同之處是什么？”這樣的引導有助于學生形成更加清晰的探究思路。

學生自主探尋主題的閱讀方式給予了他們更大的自主學習空間。這樣既能讓學生在主題閱讀中獲得閱讀的成就感，也能讓學生在多文本的碰撞中深入體會主題的內涵。

二、創設任務，提升實效

在小學語文主題閱讀教學中，教師在創設學習任務時，要關注教學目標和學科的核心素養，從正確的理念出發，為學生設計精準且切合實際的學習任務。這樣不僅能讓學生對閱讀產生興趣，還能提高他們的學習效率。在學生完成閱讀任務的過程中，教師還可以采用合作交流的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題。

例如，在教學《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》這組課文時，教師可以為學生創設閱讀任務，啟發學生閱讀，提高學生閱讀的實效性。教師可以從學習任務群的內容出發，為學生設計富有層次性的閱讀任務。具體的任務設計如下： ① 閱讀這組文章，梳理作者的游覽路線，并概括你印象最深刻的景色描寫有哪些；② 你認為游記類散文有哪些特征？這類文章通常會采用怎樣的寫作手法？③ 請你在閱讀后，借鑒課文的寫作思路撰寫一篇游記。這樣的任務富有層次性，能使學生的語言運用能力、思維能力、鑒賞能力得到發展。

教師創設的學習任務應該具有層次性、創新性、開放性的特征。因為就每個學生的學習能力而言，單一的學習任務并不能為學生帶來有效的閱讀支點，多樣化的學習任務更能夠為學生的閱讀帶來愉悅的體驗。

三、比較閱讀，尋找方法

在主題閱讀教學中，教師可以引導學生采取比較閱讀的方法。在同一個主題下，多篇文本往往會呈現不同的表達方式，這不僅能讓學生在這樣的表達中更好地理解和運用語言，也能讓他們深刻感受到語言表達的魅力。同一個主題，不同的表達方式能夠開啟學生的思維之門一—在比較中發現差異，有助于提升學生的思維能力。教師可以在比較閱讀過程中為學生設計對比表格，使他們在完成表格的過程中明確比較任務。除此之外，教師還可以設計表達效果類題目，幫助學生掌握有效的主題閱讀方法。

例如，在《囊螢夜讀》 《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這組文章的閱讀教學中，教師可以引導學生采用比較閱讀的方法。這組文章有的篇幅長，有的篇幅短；有文言文，有現代文。雖然它們的呈現方式不同，但都圍繞“成長”這一主題。教師可以為學生設計比較閱讀的問題，如：“閱讀這幾篇文章時，你有什么感觸？你是否懂得什么是成長？在每位主人公身上，你看到了什么？這些文章的相同和不同之處是什么？在敘述角度和寫作語言方面又各有什么特征？”在教師的引導下，學生的閱讀思維得以發散。通過比較閱讀，他們能感受到“成長”這一主題的深刻內涵。

在比較閱讀過程中，教師需要給予學生更大的自主空間，幫助他們養成良好的自主閱讀習慣。同時，教師要對學生的閱讀成果進行評價，提供更多反饋與建議，讓學生在教師的指導下不斷提高主題閱讀的效率。

四、讀寫結合，升華體驗

主題閱讀對于學生而言情感性更強，學生在閱讀過程中更容易產生深刻的感悟。這種感悟需要及時記錄，因此，教師可以在主題閱讀中融入讀寫結合的教學策略，以升華學生的閱讀體驗，這也是深化主題閱讀效果的有效方法。在讀寫結合過程中，教師可以引導學生針對主題闡述觀點，也可以聯系主題分享生活經驗，使主題思想與生活實際建立聯系，從而延伸出更深刻的思想內涵，這對于提升學生的思想素養具有積極意義。教師還應對學生的寫作內容做出及時反饋，讓學生在科學的評價體系中更好地解讀主題內涵，進而探索出更符合自身年齡階段的認知經驗，以指導自己的生活和學習。

例如，在《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》這組課文的閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方式，引導學生讀出味道、讀出感受。淳樸的鄉村是一道獨特的風景，每一處景色都能勾勒出一幅和諧的畫卷。教師可以引導學生在閱讀完這組課文后，用細膩的筆觸描繪自己心中的鄉村風景。教師可以讓學生回憶鄉村記憶中的青瓦白墻、田間小徑，或是夏日夜晚的螢火蟲、老槐樹下的搖椅，將文字中對鄉村的贊美轉化為自己對生活場景的具象表達。當學生寫下“外婆家院子里的老棗樹，總在秋風里簌簌落下脆甜的果實，樹下的石板凳還留著外婆納鞋底時的溫度”，這不僅是對課文主題的呼應，更是將文字情感內化為個人記憶的體現。教師在收到學生的作品后，可以從情感真摯度、細節描寫等維度進行點評，并組織班級分享會，讓學生聆聽他人的故事。通過這樣的讀寫結合，學生既能加深對課文中鄉村美好生活的理解，也能在寫作與交流中提升語言表達能力，真正實現主題閱讀中情感與思想的升華。

綜上所述，在小學語文主題閱讀教學中，教師要根據學生的實際情況和教學內容，靈活調整教學策略，創新教學模式，以保障學生的學習積極性與教學活動的有效性，讓教學活動充分服務于學生。此外，教師還可以采用多元化的教學策略與評價策略，為學生提供更有力的學習支持，充分發揮主題閱讀教學的實效。

尚艷琴（甘肅省定西市安定區第一實驗小學）