新時代中學品格教育的系統化推進機制研究

摘 要 浙江省寧波市北侖區泰河中學圍繞品格教育，構建起“點—線—面”相結合的系統化培養體系。學校通過夯實品格教育的基礎單元，促進學生良好行為習慣的養成；通過構建三級管理體系，確保品格教育的有效落地；通過整合家校社資源，拓展品格教育的育人場域。經過持續探索，學校品格教育成效顯著，不僅促進了學生綜合素養的提升，也推動了學校德育工作的高質量發展。

關鍵詞 品格教育；家校社；管理體系

作者簡介 葉海波，浙江省寧波市北侖區泰河中學校長，高級教師

品格教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的關鍵舉措，是落實立德樹人根本任務的重要基石。浙江省寧波市北侖區泰河中學結合自身實際與區域教育發展規劃，將品格教育納入學校特色建設目標，探索構建了“點—線—面”多層次推進的品格教育體系。學校努力營造“學品格、講品格、用品格”的良好氛圍，著力涵養學生的自律意識和理想信念，樹立良好的秩序觀、人生觀與價值觀，助力學生成長為快樂的讀書人、前瞻的現代人、活力的健康人、自信的泰河人。

一、“點”：夯實品格教育基礎單元

學校從個體培養、環境熏陶、活動體驗、課程支撐四個維度發力，使品格教育真正入腦入心、見行見效。

（一）聚焦個體，輻射群體

學校高度重視個體品格的培養，以“三自教育”（自我管理、自我約束、自我評價）為核心，編制《學生成長手冊》，建設德育資源庫，對學生的學習習慣、行為表現、公共責任感等方面的發展情況進行量化記錄，助力其形成良好的自我管理意識、規則意識與責任意識。同時，學校建立系統化的品格評價機制，開展“品格標兵”“文明小組”“星級寢室”“優秀班級”等系列評比活動，充分發揮榜樣示范和朋輩教育的作用，以點帶面，促進學生群體品格的整體提升。

（二）創設環境，浸潤心靈

校園環境在學生的品格塑造方面具有重要作用。學校注重創設可視化、體驗式的品格教育環境，促進學生品格的自主養成。學校在公共區域粘貼49種好品格版畫，并設立品格文化展示櫥窗，使學生在日常生活中隨時接受品格教育的熏陶。此外，學校通過開展品格教育主題活動，讓學生在實踐中深化品格認知。例如，在每周一次的“品格宣講”活動中，學校組織優秀學生、教師或校外專家圍繞品格教育主題，開展講座或進行故事分享，使學生在生動的案例中領悟品格的深層價值。

（三）豐富載體，多元融合

一是組織新生軍訓。學校通過嚴格的內務整理、軍姿訓練、團隊協作等環節，助力學生養成守時、有序、團結等良好品格。二是舉辦成人禮。學校在成人禮儀式中加入與家長共讀家書、成長宣誓等環節，以增強學生的社會責任感和感恩意識。三是開展科技節、讀書節、體育節、慈善周等多元活動。例如，在科技節上，學校通過開展機器人編程競賽、科技創新展示等活動，培養學生的求知、勤奮、協作精神。四是定期開展考試誠信教育、耕心農場勞動教育、寒暑期社會實踐教育等，強化學生品格內化，助力學生成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有新人”。

（四）開發課程，雙管齊下

一方面，學校推動品格教育與學科教學深度融合。例如，在思政課上，教師結合社會熱點事件，引導學生從國家和社會層面思考責任與擔當，培養政治認同和家國情懷。另一方面，學校開設了一系列市級精品課程，如“好品格”“品格與禮儀”等，采取選課走班制，鼓勵學生自主選擇感興趣的品格教育課程，通過案例分析、小組討論、角色扮演等互動方式，引導學生崇善、學善、行善，懂得尊重生命、尊重他人。

二、“線”：構建三級管理體系

學校成立了以校長為組長的德育工作領導小組，實行校長負責制領導下的三級管理措施，形成了職責明確、規范有序、監督有效的管理體系，從而以制度化、精細化、系統化的方式推動品格教育的深度實施，真正實現“全員參與、全程跟蹤、全方位覆蓋”的管理成效。

（一）明確職責，完善架構

學校構建起以“校長室—學生處—年級組”為主的統籌規劃管理網格，又縱向細分為以“學生處主任—年級組長—班主任”為主的日常行為規范督導體系，以“教務處—教研組—備課組（學科教師）”為主的學科德育滲透體系，以及以“團委—學生會—自管會”為主的學生自主管理體系。三者密切配合，相互協調、互為補充，確保品格教育工作的系統性、層次性和可操作性。

（二）制定規則，落實管理

學校制定了詳細的《德育導師制度》和《三維德育扣分細則》，明確了每位教師的育人職責和三類責任主體的扣分標準與反饋流程，形成了有效的考評和激勵機制。此外，學校強化值周制度，確保五項檢查規范的有效落實。例如，學校借助每日檢查反饋、每周值周小結、每月工作布置、每年德育年會，及時發現問題、匯總問題、制定方案、解決問題，引導學生從身邊小事做起，從日常行為規范抓起，自覺養成勤奮、守時、有序等優良品格。

三、“面”：整合家校社資源

學校充分整合校家社各方資源，形成廣覆蓋、深滲透、高效能的品格教育網絡，拓寬育人渠道、優化育人環境、豐富育人內容，推動品格教育落地生根。

（一）賦能家長，建立高效的家校合作機制

家庭是學生品格養成的第一課堂。學校強化家校合作，建立家長委員會和家長學校制度，開展品格教育專題培訓，提升家長的家庭教育水平。此外，學校開展每月一次電話通實情、每學期一次家訪談真情等“雙邊”活動，既增強家長對學校品格教育工作的認同感與參與度，又便于教師深入了解學生品格養成的家庭環境，從而提供具有針對性的教育建議。

（二）聯動社區，拓展多元實踐平臺

學校積極與社區、企事業單位、公益組織等外部機構建立長期合作關系，搭建多元實踐平臺，讓學生在社會生活中踐行道德規范、增強社會責任感。學校依托社區建立“實踐基地”，組織學生參與環保宣傳、垃圾分類、敬老院慰問、社會公益服務等志愿活動，讓學生在實踐中關愛他人、尊重生命、敬畏自然。針對學生成長過程中可能遇到的法律問題和心理問題，學校定期邀請公安干警、消防隊員、心理健康教育專家等入校開展專題講座，提升學生的法治意識與心理韌性。此外，學校充分發揮社區的宣傳、教育、協同功能，與街道辦、居委會、公益組織合作，策劃“社區文明共建日”“非遺文化體驗月”等特色活動，推動學生社會化人格的健全發展。

四、實施效果：學生、教師、學校同頻共振

（一）立足個性發展，提升綜合素養

學校以品格教育為抓手，尊重并滿足不同學生的個性化發展需求，使學生在品格塑造、能力培養、價值認同等方面均取得顯著進步。學生能夠自覺遵守行為規范，自主管理能力明顯提升，在日常學習和生活中展現出高度的自律性和責任感；思想志向愈發堅定，理想信念更加明確，能夠在多元德育實踐中樹立遠大理想、增強社會責任感；人格日益完善，對社會主義核心價值觀的認同感顯著增強，展現出良好的社會公德、職業道德和個人品德。學生在各級各類學科競賽、體育、科創比賽中屢獲佳績，展現出卓越的學術與實踐能力。同時，學生主動參與社會志愿服務，積極投身公益項目，充分展現出新時代青少年的責任與擔當，真正實現德智體美勞全面發展。

（二）完善隊伍建設，提升德育實效

學校強化班主任隊伍建設，健全并完善班主任崗位職責、工作條例，加強培訓與交流，進一步增強班主任的責任意識，提升其專業素養。學校特別注重年輕班主任的培養，鼓勵優秀年輕教師踴躍加入班主任隊伍，并通過班主任沙龍活動和師徒結對活動，幫助年輕班主任快速成長，逐步打造出一支有愛心、有規則、有藝術感的班主任隊伍。學校先后涌現出一批區級先進班主任、和美教育人、優秀援疆教師代表，展現出良好的師德風貌。

（三）融合課程實踐，打造德育特色品牌

學校構建起以“崇善”為核心的德育特色課程體系，持續完善“好品格”教育校本課程，創編《泰河中學品格教育主題班會案例集》。通過項目式學習、情境體驗等創新模式，學校推動了品格教育與學科教學的深度融合，其中“化學素養與公共安全”“音樂與人生”等跨學科課程榮獲市級獎項。此外，學校聚焦品格培養，開發建設了多個德育項目，如“茶文化勞動教育”“耕心農場勞動教育”“泰暖暑期社會實踐”“成長成才成人禮”等，初步形成了具有學校特色的德育品牌。

綜上，學校以品格教育為核心，構建了“點—線—面”相結合的系統化培養體系，以品格塑造助力學生全面成長，以品格引領推動教育高質量發展，努力實現“育人”與“育才”的統一，培養具有責任擔當、理想信念和卓越品格的時代新人。

責任編輯︱喬 羽