科創拔尖后備人才的項目式培養新探索

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）17—0030-03

筆者所在地區通過探索一種以“全周期培養”為特色的科創拔尖人才選拔與培養方式，形成了“官方認定一動態管理一集中特訓—長期跟蹤”的培養體系，對標實施國家對拔尖創新人才長周期培養體系的戰略需求。

科創拔尖后備人才培養項目的全周期實施策略

以整合教育資源、優勢互補的方式，深圳市教科院聯合教育行政機構、高新技術企業、高等院校、研究院所、社會機構開發區域性特色高階課程，實施師資協同培養計劃，探索科創拔尖人才培養項目的“精準選才—找準問題—雙師引領一項目實施一多元評價”五階策略，最終形成“王壤肥沃一苗圃多樣一園丁專業—果實豐碩”的創新教育新格局，讓更多具有創新潛力的學生被發現、被點亮、被培養。下面，筆者以2025年實施的三個核心培養項目為例談談項目式全周期培養的具體實施策略。

培養項目一：“五彩芯少年”微縮實驗課程

“五彩芯少年”項目分為基礎營、Por營、Plus營，課程從芯片入門的面包板電路搭建，到軟硬結合的真實芯片設計，再到跟著大學教授進實驗室學習，層層遞進，通過“院士芯星大講堂”等培養活動，將產業一線的痛點與前沿直接擺在學生面前，完成“教一產—研”在同一條時間軸上的閉環培養新渠道。例如，2025年“五彩芯少年”Pro營中，設計了極具可復制價值的課程框架，并組織了34名5～8年級學生，用五個周末，完成了從點亮第一顆LED到驅動一輛智能小車的學習。

本項目采用“小切口、深垂直”的做法，并總結了科創拔尖后備人才培養項目三條經驗：一是將學科競賽成果轉化為可迭代的課程包，實現“賽—課—研”一體化螺旋上升的學習；二是以真實問題為綱，把抽象的邏輯門、存儲器變成可觸摸的智能車，通過控制七個發光段的亮滅組合來顯示數字、字母信息設計七段碼電子顯示器件，讓“硬核知識”擁有了“軟萌入口”；三是建立跨學段導師池，由浙江海洋大學院士、北京大學芯片實驗室教授、企業工程師、中小學教師同堂授課、輔導，打通小初高乃至大學的師資壁壘。

本項目的實施為可持續發展儲備了“2010后芯片創客”，也探索了“政府+高校 + 企業”三方協同的低成本、高效率范式。由此，為學生未來步入中學科技創新班、大學課題組等打好了基礎，他們將帶著對晶體管的親切感，成為深圳打造“世界級芯片產業創新中心”的原生力量。同時，“五彩芯少年”留下的課程框架、工具鏈和導師網絡，也可以被復制到人工智能、量子信息等更多科創賽道。

培養項目二：“零一X-Camp”工程經緯學習建構

在“零一X-Camp”項目中以“向大自然學習”為主題，40名初二至高二學生用六周時間完成從“看蜻蜓”到“造微納器件”的跨越。課程以“形態—結構—功能一過程—系統”五層級仿生階梯為經，以“田野調研—AFM/SEM表征—AI生成設計—云端成果倉儲”四環節實施為緯，讓學生親手將課程中的荷葉疏水、壁虎粘附、沙漠甲蟲集水等“超能力”轉化為可測試的工程原型來研究、實踐，每一次行動都是在實踐中標記一處基于工程原理的課程學習建構的經緯度。

課程及實施的特色主要包括三個方面：第一，將高深微納實驗拆成可負擔的耗材包，把大學實驗室機時“切片”共享給基礎教育；第二，用“導師+工程師 + 跟崗教師'混編團隊，同步開展教師工作坊，實現學生項目與教師專業成長雙輪驅動；第三，所有實驗數據、海報、代碼開源上傳云端，形成可復用的“仿生案例庫”，為后續人工智能、可持續設計等跨學科課程提供二次開發接口。

培養項目三：“未來運動場”人工智能實戰學習

“未來運動場”項目將AI創新營課堂搬進騰訊濱海大廈，34名初高中生用五天時間完成“從數據到智能體”的極速閉環。上午，學生在真實機房觀摩千億級LLM訓練，下午，基于騰訊扣叮-AI運動場圖形化平臺，把垃圾分類、校園急救、嶺南非遺等本地議題變成可交互的人工智能應用。下圖所示是“基于大語言模型的醫患沖突預警與降級訓練系統”人工智能智能體項目的研究內容。

該課程的特點為：一是“企業場景即教材”，學生直接調用騰訊云的算力與數據標注工具，體驗工業級人工智能全棧流程；二是“機試+導師雙選”的精準選拔，讓學習基礎較好的學生與弱編程基礎但數學能力較好的學生同組，真正實現多元混編、優勢互補；三是“導師一助教一教師”接力輔導，并把作品全部開源托管至平臺，教師同步完成“挑戰式學習”認證，形成可復制的實戰式的人工智能課程學習。

科創拔尖后備人才培養的多元評價

科創拔尖創新后備人才卓越的天賦潛能是在與教育環境的互動過程中逐步顯現的。在成長早期，他們的素質內核可能尚未展現出較高水平，且尚未發展出領域特殊性。因此，早期甄選需要建立多層次、分階段的動態選拔體系，在融合教育環境中采用“豐富式”教學模式，對不同學段的學生，要采用動態評價方式，不斷關注其創新素質與拔尖才能的發展過程。同時，在科創拔尖后備人才培養項目中，要采取材料審核、專家面試、機試等多種方式，考查學生的認知能力和非認知能力，選擇符合該主題明確的學生。

在項目學習過程中，要打破傳統的作品終結性評價方式，通過“一師一組”的師生雙軌成長機制，讓跟崗實踐教師對小組學生展開跟蹤式觀察評價工作，通過“多維觀察一動態評價—協同教研”來實現學生成長過程的動態追蹤與精準畫像。在培養項目結束后，教師要為每一位參訓學生制作個人能力成長檔案，勾勒出每位學生的科創成長軌跡，為跟蹤研究、持續培養提供依據。

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