高中政治課堂傳統文化教學的教學評一致性實踐路徑探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.036

在高中政治教學中，傳統文化教學是重要組成部分。不過，以往教學常存在教學、學習、評價脫節的情況。教學評一致性理念的提出，為解決這一問題帶來新思路。高中階段學生正處于價值觀形成的關鍵期，把傳統文化融人政治課堂，并實現教學評一致，既能豐富教學內容，又能助力學生樹立正確的文化觀。本文圍繞高中政治課堂傳統文化教學評一致性展開探討，期望找到有效的實踐方法。

一、教學評一致性對高中政治課堂傳統文化教學的重要意義

1.提升教學效果

教學評一致性能夠促使高中政治教師依據明確的教學目標開展傳統文化教學活動。教師在備課階段，可根據教學目標精準選擇教學內容與方法，將傳統文化相關知識系統地融入政治課堂。在教學過程中，教師圍繞目標進行講解與引導，使學生清晰知曉學習方向。而評價環節緊密圍繞教學目標展開，能及時反饋學生對傳統文化知識的掌握程度與理解深度。教師依據評價結果，可精準調整教學節奏與重點，強化學生薄弱環節的學習。如此一來，教學、學習與評價形成有機整體，環環相扣，從根本上提升了高中政治課堂傳統文化教學的效果，助力學生更好地掌握知識。

2.促進學生發展

在高中政治課堂中落實教學評一致性，對學生發展大有裨益。從知識層面看，學生能夠在明確的目標指引下，更高效地學習傳統文化與政治知識，構建完整的知識體系。在能力培養方面，教學評一致性的教學模式要求學生積極參與課堂討論、分析案例等活動，鍛煉其思維能力、表達能力以及運用知識解決問題的能力。情感態度價值觀上，通過契合教學目標的評價方式，能引導學生深入理解傳統文化內涵，增強對傳統文化的認同感與自豪感，樹立正確的文化觀與價值觀。故而，教學評一致性為學生全面發展提供有力支撐，推動學生在知識、能力與情感等多維度實現成長。

3.優化教學過程

高中政治教師借助教學評一致性，可對傳統文化教學過程進行全方位優化。在教學前，基于教學目標設計教學活動，確保選取的傳統文化素材與教學方法相適配，提高教學活動的針對性。教學中，依據目標實時關注學生學習狀態，及時調整教學策略。例如，若發現學生對某一傳統文化知識點理解困難，可及時補充案例或變換講解方式。評價環節不再是孤立的，而是作為教學過程的重要反饋機制，為教師后續教學改進提供依據。教師通過分析評價結果，總結經驗教訓，優化教學設計與實施過程，從根本上提升了高中政治課堂傳統文化教學的質量與效率，使教學過程更趨科學、合理。

二、高中政治課堂傳統文化教學實現教學評一致性的實踐路徑

1.深挖教材精髓，融合傳統文化

在高中政治課堂踐行教學評一致性，實現傳統文化有效融入的過程中，深度挖掘現行教材精髓，并將其與傳統文化有機融合，是提升教學質量、落實立德樹人根本任務的核心舉措。當前的高中政治教材，無論是必修的《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》，還是選擇性必修的《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》，都緊密圍繞時代發展需求，體系嚴謹且內容翔實，為傳統文化的融人提供了諸多切入點。故而，教師對教材進行全方位、深層次的剖析與梳理，顯得尤為重要。《經濟與社會》模塊對現代市場經濟運行機制、企業經營發展等知識的闡述，與傳統文化中的商業倫理、義利觀等存在內在關聯。教師可探尋二者契合點，引導學生從傳統文化視角理解經濟活動中的價值準則與道德規范。在《政治與法治》模塊，教材所涉及的我國政治制度、民主法治建設等內容，能與傳統文化里的“民本”“法治”理念及“家國情懷”相呼應。教師可借此引導學生梳理我國政治文明從傳統到現代的發展脈絡，增強學生對國家政治制度的理解與認同。《哲學與文化》模塊更是與傳統文化緊密相連。哲學部分，傳統文化中的辯證思維可輔助學生理解馬克思主義哲學原理；文化部分，教材對文化傳承創新的論述，為教師引導學生探究傳統文化的發展路徑提供了理論基礎。

在教學過程中，教師深挖教材是關鍵環節。教師要依據教學目標、學生的認知水平以及興趣特點，精心策劃教學方案，將傳統文化融入課堂教學之中。講解知識點時，巧妙地引入相關傳統文化元素，使抽象知識變得具體可感，以此激發學生的學習熱情。與此同時，結合教材里的探究活動、案例分析板塊，設置與傳統文化相關的討論話題以及實踐任務，讓學生在思考與實踐中，鍛煉運用政治知識剖析文化現象的能力，進而提升其思維水平。

2.創設教學情境，激發情感認同

在高中政治課堂傳統文化教學里，創設教學情境以激發學生情感認同，對達成教學評一致性意義重大。學生學習時，情感起著關鍵作用，充滿趣味與感染力的情境，能吸引學生注意力，讓他們主動參與學習，深入理解知識。故而，教師創設貼合傳統文化的教學情境，可讓學生身臨其境地感受文化魅力，引發強烈情感共鳴，增強對傳統文化的理解與認同，同時為教學評價提供有力支撐。

以人教版高中思想政治《繼承發展中華優秀傳統文化》為例，教師可創設“傳統中醫藥文化的傳承與創新”教學情境。教師提前在教室張貼中醫藥相關的海報，展示常見中藥材標本、古代醫書典籍圖片，營造濃厚的中醫藥文化氛圍。課堂初始，教師播放一段有關傳統中醫藥發展歷程的視頻。視頻從神農嘗百草這一傳說開篇，一路延展至現代中醫藥在抗擊疾病時所做出的卓越貢獻，讓學生初步領略中醫藥文化的源遠流長與博大精深。待視頻播放完畢，教師引入當下中醫藥創新的實例。例如，某中醫藥企業研發出新型中藥制劑，借助現代科技之力，提升了藥物療效，同時使藥物使用更為便捷。教師借此引導學生思索，在現代社會背景下，傳統中醫藥應朝哪個方向發展。隨后，教師組織學生開展分組討論，主題為：傳統中醫藥文化需如何傳承與創新，方可更好地契合時代發展。在討論進程中，教師鼓勵學生暢所欲言，分享各自見解。有的學生或許會提議，運用大數據技術搭建中醫藥古籍數據庫，以便學者研究與傳承中醫藥知識；有的學生則可能認為，能夠開發中醫藥文化體驗課程，讓更多人得以親身感受中醫藥的獨特魅力。在教學評價環節，教師依據學生在情境中的表現予以評價。觀察學生觀看視頻時的專注程度，判斷其對傳統文化的興趣高低；從學生討論發言的質量，評估他們對文化傳承與創新理論知識的理解和運用能力，是否能準確聯系傳統中醫藥案例闡述觀點；考量學生在小組合作中的參與度，評判其團隊協作能力。通過這樣的教學情境創設，學生深人探究傳統中醫藥文化的傳承與創新問題，在情感上對中醫藥文化產生濃厚興趣與認同，深刻理解文化傳承與創新的內涵和意義。

3.開展實踐活動，強化文化體驗

在高中政治課堂傳統文化教學中，開展實踐活動以強化學生文化體驗，是落實教學評一致性實踐的重要路徑。相較于單純理論講授，實踐活動能讓學生親身參與其中，以直觀、真切的方式感受傳統文化，增強對知識的理解與感悟。故而，教師組織豐富多樣的實踐活動，有助于打破課堂局限，拓寬學生學習視野，使學生在實踐過程中深入體會傳統文化內涵，提升文化素養，同時為教學評價提供多維度的參考依據。

以人教版高中思想政治《文化的民族性與多樣性》這一內容為例，教師可組織一場“探尋家鄉傳統文化”的實踐活動。活動開展前，教師為學生分組，明確各小組負責探尋的家鄉傳統文化方向，如傳統手工藝、民俗節慶、特色飲食文化等。各小組制定詳細的實踐計劃，包括資料收集途徑、實地考察地點與訪談對象等。在實踐過程中，負責傳統手工藝的小組前往當地的手工藝品作坊，觀察傳統手工藝品的制作流程，采訪手工藝人，了解制作工藝背后的文化傳承與創新；研究民俗節慶的小組，深入鄉村社區，記錄傳統節慶活動的籌備、儀式過程，向當地老人詢問節慶習俗的起源與演變；聚焦特色飲食文化的小組，則走進當地知名餐館與家庭廚房，學習特色美食的制作方法，探尋飲食文化所蘊含的地域特色與民族情感。在活動成果展示階段，各小組以多種形式呈現實踐收獲。各個小組展示實踐成果的方式多樣。有的小組精心制作PPT，把收集來的圖片、視頻資料以及采訪記錄放進去，詳細地給大家講解家鄉傳統文化的獨特魅力。有的小組編排短劇，用生動的表演呈現傳統民俗節慶的場景。還有的小組現場演示特色美食的制作過程，邀請教師和同學們品嘗，一邊分享美食，一邊講述飲食文化背后的故事。到了教學評價階段，教師從多個方面評價學生的表現。先看學生在實踐活動中的參與程度，以此判斷他們對待任務是否認真。再看活動成果展示，評估學生對文化的民族性與多樣性等理論知識的掌握情況，能不能準確分析家鄉傳統文化體現的民族特色和地域差別。還要考慮小組合作時成員之間的協作能力，判斷學生在團隊里溝通交流是否順暢，分工是否合理。

4.挖掘地域文化，增強文化認同

地域文化是中華傳統文化的重要組成部分，帶有當地特有的歷史記憶、風土人情和價值觀念，和學生的日常生活聯系緊密。所以，把地域文化融入高中政治課堂，能讓學生實實在在感受到傳統文化的魅力和內涵，增強他們對本土文化以及整個中華傳統文化的認同感。教師可以從多個方面挖掘地域文化資源。一方面，深入研究本地的歷史遺跡、傳統技藝、民俗風情等。就拿古老建筑來說，一些地方留存的老房子，從它的建筑風格、布局結構到上面的裝飾圖案，都藏著很多文化寓意和歷史信息，能展現出當地不同歷史時期的社會面貌和人們的審美觀念。像剪紙、刺繡、木雕這些傳統技藝，每一項背后都有代代傳承下來的制作方法和文化傳承，體現了當地老百姓的智慧和創造力。還有民俗風情，像傳統節日慶典、民間藝術表演等，這些活動都有獨特的儀式和習俗，是地域文化的精華所在。

另一方面，教師要引導學生自己去探索地域文化。組織學生實地調研，去當地的文化場館、民俗村落、傳統手工藝作坊看看，親身感受地域文化的氛圍，得到第一手資料。鼓勵學生去采訪當地的文化傳承人和老居民，聽聽他們講地域文化背后的故事和傳說，從這些口述歷史里更好地理解地域文化。在課堂上，教師結合政治教材里文化方面的理論知識，比如文化的多樣性、文化的繼承和發展等，來分析地域文化。引導學生思考地域文化在現代社會的價值和意義，討論在新時代如何傳承和發展地域文化，讓它重新煥發生機。在教學評價的時候，教師根據學生對地域文化理解得深不深、參與探索活動積不積極，還有課堂討論中的表現來進行評價。看看學生能不能把地域文化和教材里的理論知識聯系起來，提出自己對地域文化傳承和發展的想法。

5.構建評價體系，確保教學評一致

教學評價對教學活動有引導、診斷和激勵的作用。一個合理的評價體系，不光能準確地把學生學習的成果反饋出來，還能給教師調整教學策略提供有力的參考。所以，建立一個適合高中政治課堂傳統文化教學的評價體系，是很迫切的事。評價體系需從多個方面來考慮，全面衡量學生在知識掌握、能力提高以及情感態度價值觀培養等方面的表現。

以人教版高中思想政治《全面依法治國的基本要求》與傳統文化中法治思想的關聯這一內容為例。在教學過程中，教師先講解我國現代法治體系的構建以及全面依法治國的重要性，再引入我國古代法家思想、傳統法律文化等內容，引導學生對比古今法治理念的異同。在評價時，知識層面，通過課堂提問、小測驗等方式，考查學生對現代法治理論以及古代法治思想要點的掌握情況，例如詢問學生法家“以法治國”理念與現代依法治國的本質區別與聯系。能力層面，布置作業一一讓學生分析某個傳統法律案例，要求運用現代法治觀念進行解讀，從學生作業的完成質量，評估其知識運用與分析問題的能力；在課堂小組討論環節，觀察學生的發言邏輯性、觀點闡述的清晰度，評判其思維與表達能力。情感態度價值觀層面，依據學生在討論古代法治文化時的參與熱情，以及對傳統文化中法治思想傳承意義的認識，判斷其對傳統文化的態度。

總體來看，在高中政治課堂傳統文化教學中，實現教學評一致性能極大提升教學質量。通過深挖教材、創設情境、開展實踐活動、挖掘地域文化以及構建評價體系等一系列舉措，不僅能讓學生更好地掌握政治知識，還能增強他們對傳統文化的認同感與傳承意識。教師在教學中應積極運用這些實踐路徑，不斷優化教學過程，讓學生在政治學習中感受傳統文化魅力，實現知識學習與文化傳承的共同發展，推動高中政治教學邁向新高度。

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