傳統(tǒng)文化視域下二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的探索與實(shí)踐

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.060

在當(dāng)前全球化背景下，傳統(tǒng)文化的重要性愈發(fā)凸顯，尤其是在教育領(lǐng)域，如何將傳統(tǒng)文化有效融入現(xiàn)代教育體系成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，中國(guó)的二十四節(jié)承載著獨(dú)特的哲學(xué)思想及自然觀，對(duì)幼兒教育的豐富性與多樣性具有潛在的影響。諸如“立春”“夏至”等節(jié)氣不僅標(biāo)志著氣候的變化，更蘊(yùn)含著深厚的文化寓意，通過對(duì)自然變化的觀察與理解，兒童能夠更早地認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，從而培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

近年來，研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到，二十四節(jié)氣在幼兒園課程中的融人不僅有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)自然界的認(rèn)知，還能促進(jìn)其社會(huì)情感及身體動(dòng)作能力的整體發(fā)展。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述分析，發(fā)現(xiàn)將節(jié)氣文化融入課程的實(shí)踐案例如“節(jié)氣主題活動(dòng)”已有諸多成功經(jīng)驗(yàn)，這些活動(dòng)通過豐富的游戲、手工、藝術(shù)創(chuàng)作等方式，讓幼兒在生動(dòng)的體驗(yàn)中理解節(jié)氣的變化與意義。在此過程中，兒童不僅能夠獲得知識(shí)，也能在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

一、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的重要意義

（一）傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

二十四節(jié)氣作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，宛如一條無形的紐帶，緊密連接著中華民族數(shù)千年的歷史記憶與文化基因。在幼兒園課程中巧妙融入二十四節(jié)氣，能夠以生動(dòng)活潑、形象直觀的方式，將傳統(tǒng)文化的絢麗多彩呈現(xiàn)在幼兒面前。幼兒通過參與節(jié)氣相關(guān)的活動(dòng)，如在清明時(shí)節(jié)制作青團(tuán)、了解寒食節(jié)的由來，在冬至?xí)r一起包餃子、感受團(tuán)圓氛圍等，能夠切身體驗(yàn)和深入了解祖先的偉大智慧創(chuàng)造。這種早期的文化熏陶，如同在幼兒的心靈中播下了一顆文化傳承的種子，隨著幼兒的成長(zhǎng)，這顆種子將生根發(fā)芽，為他們?nèi)蘸笈囵B(yǎng)堅(jiān)定的文化自信奠定穩(wěn)固的基石。

（二）豐富課程資源，拓展教育維度

傳統(tǒng)的幼兒園課程往往存在局限，過于依賴教材內(nèi)容和課堂教學(xué)，難以充分滿足幼兒全面發(fā)展的需求。而二十四節(jié)氣猶如一座豐富的知識(shí)寶庫(kù)，涵蓋了氣象、物候、農(nóng)事、民俗等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，為幼兒園課程的拓展提供了取之不盡、用之不竭的素材。例如，在大暑節(jié)氣，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察天氣的炎熱、動(dòng)植物的避暑現(xiàn)象，了解防暑降溫的方法，這涉及氣象與物候知識(shí)；在芒種時(shí)節(jié)，向幼兒介紹農(nóng)民忙碌收割麥子、播種稻子的農(nóng)事活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅。通過融入這些內(nèi)容，幼兒園課程的廣度得以拓展，深度得以加強(qiáng)，使幼兒教育更貼近自然、貼近生活，為幼兒提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，更好地滿足其多樣化發(fā)展的需求。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.認(rèn)知發(fā)展

幼兒正處于對(duì)世界充滿好奇、渴望探索的階段。二十四節(jié)氣所涉及的四季變化規(guī)律、動(dòng)植物生長(zhǎng)特性等自然科學(xué)知識(shí)，為幼兒打開了認(rèn)識(shí)自然世界的窗戶。他們通過觀察不同節(jié)氣里植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果，動(dòng)物的遷徙、冬眠等現(xiàn)象，能夠直觀地理解自然界的神奇變化，豐富對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知，構(gòu)建起對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)框架。

2.情感培養(yǎng)

積極參與節(jié)氣相關(guān)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛與敬畏之心。在感受大自然隨節(jié)氣變化展現(xiàn)出的不同魅力時(shí)，幼兒能深刻體會(huì)到自然的偉大力量，從而懂得尊重自然、保護(hù)自然。比如在霜降節(jié)氣，帶領(lǐng)幼兒欣賞霜打紅葉的美景，讓他們感受到大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)對(duì)自然的審美情感。

3.技能提升

動(dòng)手制作節(jié)氣手工作品、參與簡(jiǎn)單農(nóng)事體驗(yàn)等活動(dòng)，為幼兒提供了大量實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，有助于提升幼兒的動(dòng)手能力與實(shí)踐技能。在制作冬至餃子的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了揉面、搟皮、包餃子等基本技能；在春分時(shí)節(jié)參與播種活動(dòng)，幼兒掌握了簡(jiǎn)單的種植方法，這些實(shí)踐活動(dòng)都為幼兒的成長(zhǎng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，幼兒并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在與周圍環(huán)境積極相互作用的過程中，以已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)為依托，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解。二十四節(jié)氣所呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象、民俗活動(dòng)等，為幼兒提供了豐富多樣、真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。幼兒在觀察節(jié)氣變化，如觀察立冬后樹葉逐漸掉落、河水開始結(jié)冰；參與節(jié)氣慶祝活動(dòng)，如在春節(jié)期間貼春聯(lián)、拜年等實(shí)踐操作中，能夠充分調(diào)動(dòng)自身的感官和思維，主動(dòng)對(duì)自然、文化等知識(shí)進(jìn)行思考與探索，將新獲取的知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收與能力的逐步提升。

（二）陶行知生活教育理論

陶行知先生提出的“生活即教育”“教育即生活”觀點(diǎn)，深刻揭示了教育與生活之間不可分割的緊密聯(lián)系。他主張教育應(yīng)緊密扎根于生活實(shí)際，讓教育的內(nèi)容與形式源于生活、服務(wù)生活。二十四節(jié)氣與人們的日常生活息息相關(guān)，從節(jié)氣飲食，如立春吃春餅、夏至吃涼面，到節(jié)氣農(nóng)事，如谷雨播種、小滿養(yǎng)蠶，都體現(xiàn)了生活與節(jié)氣的深度融合。將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程，正是將教育回歸到生活的本質(zhì)，讓幼兒在日常的生活點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展，高度契合了陶行知先生的教育理念，有助于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的能力和實(shí)踐智慧。

三、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的現(xiàn)狀分析

（一）部分幼兒園重視程度不足

在應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響下，部分幼兒園在課程設(shè)置與教學(xué)重點(diǎn)上出現(xiàn)偏差，過于注重向幼兒灌輸知識(shí)，如過早地讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、算術(shù)等內(nèi)容，期望在短期內(nèi)看到幼兒在知識(shí)掌握方面的成果。然而，這種做法忽視了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化教育，尤其是二十四節(jié)氣教育的重視程度嚴(yán)重不足。許多幼兒園僅僅將二十四節(jié)氣作為一種點(diǎn)綴，在特定節(jié)日或偶爾組織的主題活動(dòng)中簡(jiǎn)單提及，缺乏系統(tǒng)性的課程規(guī)劃與長(zhǎng)期連貫的教學(xué)安排。這種淺嘗輒止的教育方式，無法充分挖掘二十四節(jié)氣所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值，難以讓幼兒真正深入理解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）課程資源開發(fā)不夠完善

1.師資力量欠缺

專業(yè)師資力量的匱乏是當(dāng)前幼兒園開發(fā)二十四節(jié)氣課程資源面臨的一大難題。部分教師自身對(duì)二十四節(jié)氣知識(shí)的儲(chǔ)備有限，對(duì)其背后的文化內(nèi)涵、科學(xué)原理等理解不夠深入，缺乏將豐富的節(jié)氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、適合幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的能力。這導(dǎo)致在課程開發(fā)過程中，教師難以對(duì)二十四節(jié)氣資源進(jìn)行全面、深入的挖掘與整合，無法為幼兒提供高質(zhì)量、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.資源形式單一

目前，幼兒園在二十四節(jié)氣課程資源的呈現(xiàn)形式上較為單一，大多局限于故事、兒歌等傳統(tǒng)形式。雖然這些形式在一定程度上能夠吸引幼兒的注意力，但長(zhǎng)期使用容易讓幼兒感到枯燥乏味，難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)資源的趣味性、互動(dòng)性提出了更高的要求，而現(xiàn)有的單一資源形式無法滿足幼兒的這一需求，限制了二十四節(jié)氣課程的教學(xué)效果。

（三）家園共育協(xié)同不足

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園與家庭的緊密合作、協(xié)同推進(jìn)。然而，在二十四節(jié)氣教育方面，家園共育的協(xié)同效應(yīng)尚未充分發(fā)揮。許多家長(zhǎng)自身對(duì)二十四節(jié)氣的了解僅停留在表面，缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)忙于工作和家務(wù)，在家中較少主動(dòng)與幼兒開展相關(guān)的節(jié)氣教育活動(dòng)。這使得在教學(xué)二十四節(jié)氣課程時(shí)，缺乏家庭的有效支持與配合，難以形成教育合力，影響了二十四節(jié)氣教育的整體效果，無法為幼兒營(yíng)造一個(gè)全方位、沉浸式的節(jié)氣教育環(huán)境。

四、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的實(shí)施路徑

（一）融入課程目標(biāo)，明確育人方向

1.情感態(tài)度目標(biāo)

通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣與熱愛之情，讓幼兒在參與節(jié)氣活動(dòng)的過程中，深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。引導(dǎo)幼兒尊重自然規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之心，在感受自然之美的同時(shí)，樹立保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

2.知識(shí)技能目標(biāo)

幫助幼兒了解二十四節(jié)氣的基本順序、名稱及每個(gè)節(jié)氣的主要特征，包括氣象變化、物候現(xiàn)象、農(nóng)事活動(dòng)等方面的知識(shí)。提升幼兒的觀察能力，使他們能夠敏銳地捕捉到節(jié)氣變化帶來的自然現(xiàn)象改變；鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過參與節(jié)氣相關(guān)的手工制作、農(nóng)事體驗(yàn)等活動(dòng)，掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技巧；培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)與合作交流能力，提高語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與同伴合作完成任務(wù)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，確保科學(xué)適宜

1.依據(jù)節(jié)氣順序編排內(nèi)容

按照二十四節(jié)氣的先后順序，系統(tǒng)地選取每個(gè)節(jié)氣中具有代表性的自然現(xiàn)象、民俗活動(dòng)、傳統(tǒng)美食等元素融入課程。在“雨水”節(jié)氣，向幼兒介紹雨水增多、萬物萌動(dòng)的自然現(xiàn)象，講述“雨水節(jié)回娘屋”的民俗傳統(tǒng)，組織幼兒制作象征雨水的雨滴手工；在“小滿”節(jié)氣，介紹麥子飽滿、蠶結(jié)繭的物候特征，讓幼兒了解小滿時(shí)節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)。

2.結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)篩選內(nèi)容

要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心篩選和調(diào)整。對(duì)于小班幼兒，選擇簡(jiǎn)單、直觀的內(nèi)容，如在“驚蟄”節(jié)氣，通過生動(dòng)的圖片和故事，讓幼兒了解小動(dòng)物從冬眠中蘇醒的現(xiàn)象；對(duì)于中班幼兒，增加內(nèi)容的復(fù)雜性，如在“芒種”節(jié)氣，引導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的農(nóng)事勞動(dòng)，體驗(yàn)收割麥子的過程；對(duì)于大班幼兒，則注重培養(yǎng)他們的探究能力，如在“白露”節(jié)氣，讓幼兒探究露水形成的原因。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.游戲教學(xué)法

教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的節(jié)氣主題游戲，如“節(jié)氣拼圖大挑戰(zhàn)”，讓幼兒通過拼圖了解每個(gè)節(jié)氣對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象；“節(jié)氣兒歌傳唱比賽”，在歡快的歌聲中加深幼兒對(duì)節(jié)氣的記憶；“節(jié)氣角色扮演”，幼兒扮演不同節(jié)氣中的動(dòng)植物，模擬它們的生長(zhǎng)和活動(dòng)，在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)氣知識(shí)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

教師圍繞某個(gè)節(jié)氣主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“冬至”為例，組織幼兒開展“冬至美食探索之旅”項(xiàng)目，幼兒分組探究不同地區(qū)的冬至美食，了解其制作方法和文化內(nèi)涵，然后親自動(dòng)手制作美食，最后進(jìn)行成果展示和分享。通過這一過程，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

3.實(shí)地觀察法

充分利用幼兒園周邊的自然環(huán)境和社區(qū)資源，組織幼兒到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察。在“霜降”節(jié)氣，帶領(lǐng)幼兒到公園觀察霜打的樹葉、花草，感受大自然的變化；在“立夏”節(jié)氣，到農(nóng)田觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，讓幼兒親身感受節(jié)氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，增強(qiáng)對(duì)自然的感性認(rèn)識(shí)。

（四）營(yíng)造文化環(huán)境，滲透教育氛圍

1.營(yíng)造物質(zhì)環(huán)境

在幼兒園的公共區(qū)域，如走廊、大廳，設(shè)置二十四節(jié)氣主題墻，通過精美的圖片、文字和幼兒作品，展示節(jié)氣知識(shí)、傳統(tǒng)習(xí)俗和幼兒在節(jié)氣活動(dòng)中的精彩瞬間。在教室種植區(qū)，種植應(yīng)季植物，讓幼兒親眼見證植物隨節(jié)氣的生長(zhǎng)變化過程。在美工區(qū)提供與節(jié)氣相關(guān)的材料，如在“小雪”節(jié)氣提供棉花、彩紙等材料，讓幼兒制作雪花手工。

2.精神環(huán)境營(yíng)造

教師在日常交流、活動(dòng)組織中積極融入二十四節(jié)氣的話題與元素。在每天的晨談時(shí)間，與幼兒分享當(dāng)天或即將到來的節(jié)氣特點(diǎn)；在進(jìn)餐時(shí)，向幼兒介紹節(jié)氣飲食文化，如在“立秋”節(jié)氣，講解“貼秋膘”的習(xí)俗和意義。鼓勵(lì)幼兒在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)節(jié)氣變化，引導(dǎo)他們主動(dòng)分享自己的觀察和感受，營(yíng)造濃厚的節(jié)氣文化氛圍，讓二十四節(jié)氣教育自然地貫穿于幼兒的一日生活之中。

將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措。然而，目前在實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如部分幼兒園重視程度不足、課程資源開發(fā)不完善、家園共育協(xié)同不足等。為了讓二十四節(jié)氣這一傳統(tǒng)文化瑰寶在幼兒園課程中煥發(fā)出更加耀眼的光芒，幼兒園應(yīng)加大對(duì)二十四節(jié)氣課程資源的開發(fā)與整合力度，通過組織教師培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，打造一支精通二十四節(jié)氣教育的師資隊(duì)伍。只有這樣，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)全方位、沉浸式的二十四節(jié)氣教育環(huán)境，為幼兒的成長(zhǎng)注入深厚的文化底蘊(yùn)與活力，培養(yǎng)出具有文化自信、全面發(fā)展的新時(shí)代兒童，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒一代中得以傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李義源《將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程教學(xué)的實(shí)踐研究》，《教育界》2023年第7期。

[2]沈栩莞《二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的教育指導(dǎo)途徑》，《當(dāng)代家庭教育》2023年第12期。

[3]郎佳璐、沈明泓《二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的教育價(jià)值與實(shí)施策略》，《基礎(chǔ)教育研究》2022年第9期。