談傳統游戲在學前教育中的創新應用與文化傳承

在學前教育改革不斷深化的過程中，如何挖掘有價值的教育資源，為幼兒創造科學、豐富的教學活動是幼兒教師重點關注的話題。傳統游戲憑借其趣味性、多樣性的特點，在學前教育中有著重要地位。教師應當積極發揮傳統游戲的作用，探尋傳統游戲與教學的融合之道，讓幼兒在游戲中了解歷史、傳承文化，進而促進幼兒身體素養與綜合能力的協同發展。

一、在學前教育中引入傳統游戲的作用

1.有助于培養幼兒的綜合能力

傳統民間游戲在學前教育中扮演著尤為重要的角色，對培養幼兒綜合能力、塑造幼兒健全人格具有關鍵性作用。幼兒教師應當準確把握幼兒發展特點，在學前教育中引入恰當的傳統游戲，幫助幼兒獲得各方面能力的有效提升。例如，教師組織幼兒開展“你問我答”的傳統游戲時，可以顯著鍛煉幼兒的肢體表達能力與反應能力，同時提升幼兒的交流能力與合作能力，對幼兒成長與發展大有裨益。

2.有助于激發幼兒的學習興趣

幼兒天性好動、愛玩，尤其喜愛豐富、有趣的游戲。在學前教育中融入傳統游戲能夠有效調動幼兒學習熱情，吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠積極、自覺地參與到游戲活動中，提升學前教育的整體質量。傳統民間游戲的融人，在豐富學前教育教學的同時，也能有效增強幼兒的身體素質，激發幼兒對學習與運動的熱情，促進幼兒多種能力的發展。

3.有助于培養幼兒的思維模式

幼兒受到年齡與認知發展水平的局限，其心智與辨別能力尚不成熟，因此對許多事物難以正確理解。為此，幼兒教師需要充分發揮自身的引導者作用與傳統游戲的教育價值，著力培養幼兒的思維模式。傳統游戲作為學前教育中不容忽視的重要元素，組織傳統游戲活動不僅能夠滿足幼兒的身心發展需求，還能有效培養幼兒的思維能力與思維品質。

二、傳統游戲在學前教育中的應用原則

1.堅持適應性原則

傳統游戲源于日常生活，具有較強的帶動性與實踐性，可以有效激發幼兒的參與熱情。但是，并不是所有傳統游戲都契合幼兒身心發展的需要，這就需要幼兒教師選取有益于幼兒身心健康發展的游戲內容。比如，傳統游戲“老鷹抓小雞”中有“蹲雞窩”的玩法，當小雞與母雞走散時只要蹲下即可躲避老鷹抓捕，許多幼兒為了好玩而故意脫離母雞庇護，四處逃跑，這提升了游戲的危險性。為此，教師應當去除“蹲雞窩”規則，降低游戲風險。

2.堅持發展性原則

教師在引入傳統游戲時應融合現代理念對其進行適當優化與改進，以契合幼兒的發展需求。例如，在組織開展“炒黃豆”的傳統游戲時，傳統玩法為兩名小朋友拉著手一邊念著兒歌一邊舉著手臂反轉身體。這種玩法較為單調，因此，教師可以適當調整游戲，讓所有幼兒圍成圈手拉手，一同唱兒歌并適時進行身體反轉，在反轉過程中幼兒要依次進行，若出現差錯即要重新開始。如此一來，能鍛煉幼兒的合作意識，符合當代價值觀，體現發展性特點。

3.堅持原生態性原則

傳統游戲具有一定的文化性，是一代代兒童成長的童年印記。教師在應用傳統游戲時，應當注意堅持傳統游戲的原生態性原則，盡量保留傳統游戲中最具價值與特色的內容，使幼兒能夠在游戲中感受文化氣息，培養幼兒的文化情懷。例如，“丟手絹”這一傳統游戲如今已經演變為無手絹版，導致其丟失了原生態的文化氣息，忽略了游戲的原本文化色彩，這種改編反而會適得其反，無法發揮傳統游戲的文化價值。

三、學前教育中對傳統游戲的創新應用與文化傳承策略

1.設計多元化的游戲內容，促進傳統游戲的傳承

傳統游戲隨機性較強，游戲的開展不受人數、空間以及時間等因素的限制，幼兒想玩時即可根據游戲規則成群結隊地玩耍。教師在實施“適宜性”的傳統游戲時應當重視對其整體性傳承，基于幼兒的認知水平與興趣愛好進行傳統游戲的篩選，同時要重視傳統游戲蘊含的教育價值，基于兒童適宜性，充分挖掘傳統游戲的精彩內容與多元形式。

例如，教師在設計傳統游戲活動時，應當確保內容的適宜性，選擇的游戲內容要適應季節；同時要考慮幼兒的學習能力與認知發展水平，使不同幼兒能夠在適宜的游戲中獲得鍛煉與成長。教師在設計游戲時還應當充分考慮地域文化的契合度，針對不同地域挖掘適宜的游戲資源，選擇適合幼兒開展的游戲活動，以加深幼兒對自身地域特點與文化的了解。教師在組織傳統游戲時，應當考慮游戲是否具有地方文化特點，利用網絡查閱本地傳統游戲的歷史文化背景，為幼兒篩選出具有傳統文化教育意義且符合幼兒認知水平的傳統游戲，比如拔河這項傳統游戲不僅承載著傳統文化知識，還具有較強的合作性與趣味性。教師在帶領幼兒玩這項傳統游戲時，應當為幼兒講解游戲背景：拔河起源于春秋戰國時期，當時被稱為鉤強或牽鉤，是兩軍水戰時士兵們用來阻擋或勾住敵船的工具。而后演變為民間娛樂活動，便有了施鉤之戲，每逢佳節，民間常以此來進行慶賀，到了唐代更名為拔河，在唐代曾有千人拔河的壯觀場面，鑒于這一震撼場面，當時的進士薛勝創作出了著名的《拔河賦》。通過這一游戲能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能培養幼兒的合作精神，使幼兒了解豐富的歷史文化知識。

再如，“打雪仗”“堆雪人”等傳統游戲屬于北方特色的游戲活動，具有較強的地域性特點，這些游戲契合幼兒身心發展需求，適合引入學前教育之中。教師在帶領幼兒開展“打雪仗”的傳統游戲時，要注重游戲與季節的相宜性，同時要關注游戲內容和玩法是否符合幼兒學習能力與認知發展水平。在游戲中，為了避免真實雪球對幼兒造成傷害，教師可以提前準備好粘球衣與“小雪球”，并帶領幼兒在游戲前將戶外場地中的積雪清掃干凈，確保游戲開展的場地無尖銳物品。游戲正式開始前，教師可以先為幼兒講述這一游戲的規則與要求，并介紹打雪仗活動的地域文化，使幼兒深入理解打雪仗的文化內涵。

又如，教師可以組織幼兒開展“投壺”的傳統游戲，這一游戲具有顯著的地域性，對鍛煉幼兒投擲能力與專注力具有重要作用。教師可以先為幼兒講述投壺游戲的背景，投壺在春秋戰國時期開始流行，是古代重要的禮儀活動。在幼兒了解投壺的歷史背景之后，教師可以帶領幼兒了解游戲的玩法與規則，并進行分組投壺游戲。通過融入不同傳統游戲，能夠提升學前教育的質量，豐富學前教育內容。游戲過程能夠讓幼兒了解當地的地域特點，通過小組合作的方式不僅能夠鍛煉幼兒的合作意識，還能鍛煉幼兒的身體素質，提升幼兒的文化素養，引導幼兒認識更為豐富的傳統文化內容，使幼兒在游戲中獲得各項能力的有效培養。

2.利用多種路徑改良游戲，滿足幼兒的實際需求

為了能夠充分提升傳統游戲在學前教育中的應用成效，更好地傳承傳統游戲，教師應當充分挖掘傳統游戲所蘊含的精髓，將有價值的部分保留下來，并結合幼兒實際情況與認知水平對其進行改良與創新。教師可以立足于多角度對游戲的內容、玩法以及形式等進行合理改進。通過有效的創新，滿足學前教育的實際需求。

例如，教師可以對“猜燈謎”的游戲活動進行創編。傳統游戲“猜燈謎”是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是元宵節的重要習俗之一。這一游戲具有濃厚的趣味性與文化性，不僅是可供幼兒娛樂的趣味游戲，也是鍛煉幼兒思維、增長幼兒智慧的活動。為了能夠讓幼兒更為深切地感受傳統文化的內涵與魅力，教師可以改編“猜燈謎”這一傳統游戲，設計“猜燈謎尋寶藏”的趣味游戲活動，在教室內的各個角落設置燈謎，在幼兒找到燈謎并猜出謎底后贈予幼兒一個禮物或者關于“寶藏”的線索，幼兒不斷地猜燈謎、尋線索來找到最大的寶藏。對傳統游戲的合理創編，能夠提升游戲活動的趣味性與文化性，讓幼兒能夠在猜燈謎、尋寶藏的過程中接觸更為豐富的傳統節日與文化知識，進而激發幼兒對傳統文化與傳統節日的學習興趣，豐富幼兒的傳統文化底蘊。同時，教師在設計燈謎題目時應當考慮幼兒的認知水平與興趣，為幼兒設計難度適宜的題目，以此促使幼兒更好地認識傳統文化。

再如，教師在學前教育中創新傳統游戲時，還可以改變傳統游戲的形式，基于原有形式進行創新。在“端午節”來臨時，教師可以帶領幼兒開展“民間皮影戲”的傳統游戲，巧妙地將傳統節日與民間藝術相結合，豐富傳統游戲形式。教師可以為幼兒先講解本土皮影戲的特色，之后再為幼兒準備皮影戲所需的活動道具，如角色人物、皮影戲專用幕布等，讓幼兒自行選擇角色人物演繹生動的皮影戲故事。在游戲過程中可以鼓勵幼兒表達自己的想法，在皮影戲表演的過程中融入簡單的古代戲曲元素。通過這種游戲創新與文化融合的方式，能夠切實激發幼兒的參與興趣，使幼兒感受傳統游戲的樂趣，更樂于探索傳統游戲的文化內涵。通過這種游戲能夠深化幼兒對傳統文化內涵的理解，感受民間游戲中蘊藏的智慧與精神，使幼兒樂于參與傳統游戲，熱愛并尊重傳統文化，進而樹立文化自信。

又如，教師可以結合幼兒實際情況改進“踢鍵子”這一傳統游戲，“踢鍵子”是廣為流傳的傳統民間游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能鍛煉幼兒的身體協調能力與反應能力。為了滿足幼兒的個性化發展需求，教師應當基于原有的游戲內容進行規則和玩法的改編，為這一傳統游戲注入新意。教師可以借用現代元素對其進行創編，比如可以將這一游戲與籃球、足球等體育活動相融合，保留籃球與足球的游戲規則和玩法，用犍子替代球類進行比賽，形成新穎、有趣的“鍵子球賽”，借助新規則、新玩法讓幼兒深切感受傳統文化的獨有魅力。將“踢鍵子”游戲進行合理改良能夠豐富游戲內容，同時還能鍛煉幼兒的合作能力與身體素養。

3.借助“遷移”開發新的游戲，豐富民間游戲資源

當前，在教育改革不斷深化的背景下，學前教育受到人們的廣泛關注，學前教育中涉及的教育元素也愈發豐富。傳統游戲是學前教育中尤為重要的教育元素，兒童游戲的形式隨著時代的進步與發展變得愈發豐富，游戲材料也日益完善，由此衍生出許多新的民間游戲。教師應當重視這一類游戲的應用，從中挖掘教育價值，使幼兒能夠在新游戲中獲得成長。

例如，我國傳統文化中“棋類游戲”占據著尤為重要的地位，象棋、五子棋等游戲都具備一定的文化底蘊與深厚內涵。但是對于學前教育階段的幼兒來說，這些游戲難度較大，不符合當前幼兒的思維與認知水平。為此，教師可以借助棋類游戲開發新的游戲，設計簡單、易懂的新玩法，讓幼兒能夠感受到棋類游戲的獨特文化。比如教師可以設計游戲規則簡化的“幼兒五子棋”或“幼兒象棋”等游戲活動，為幼兒清晰地講解游戲的玩法與策略，讓幼兒能夠在難度較低的棋類游戲中體驗傳統文化的博大精深，能夠感受到游戲的趣味性與文化性，提高幼兒參與游戲的積極性。

再如，教師可以根據傳統節日開發手工制作游戲，為幼兒設計有趣的親子合作活動。可以組織家長和孩子在中秋節時開展“制作手工月餅”的游戲活動，讓幼兒體會到制作民俗食物的樂趣。在此過程中，教師還要為幼兒講述節日的由來與民間習俗，以加深幼兒對傳統節日習俗的了解，讓幼兒在游戲的過程中感受傳統節日文化。冬至是我國傳統節日之一，教師可以針對冬至這一節日開發“親子包餃子”的游戲活動。在包餃子的過程中，教師可以設計“創意餃子造型比賽”，讓幼兒在家長的幫助下包出形狀新穎、獨具特色的餃子，使幼兒能夠在包餃子的過程中感受節日氛圍，認識我國的傳統飲食文化，切實弘揚中華民間文化。

又如，在“丟沙包”的傳統游戲中，教師可以開發“制作沙包”的手工游戲，讓幼兒親自體會沙包制作的過程。在手工區為幼兒提供制作沙包的一系列材料，如廢舊布料、小米、針線、剪刀等材料和工具，在制作的過程中，教師可以為幼兒講述“丟沙包”的歷史背景與文化內涵，在制作出精美的沙包后，教師可以鼓勵幼兒用自己所制作的沙包進行丟沙包游戲。新游戲的設計能夠使幼兒得到各方面能力的鍛煉，使學前教育中的傳統游戲資源得到拓展與豐富。同時，既有的傳統游戲是有限的，需要經過不斷創新與發展才能延續傳統游戲對幼兒的教育價值。幼兒教師應當保持創新思維，帶領幼兒一同創造、創新傳統游戲，以豐富學前教育游戲資源，拓展幼兒學習活動，使幼兒能夠在豐富、多彩的民間游戲中獲得必備能力與創造思維，以游戲的方式促進幼兒更好地成長與發展。

綜上所述，學前教育是幼兒學習成長初期的重要階段，它為幼兒的啟蒙教育提供了適應環境。將傳統游戲融入學前教育之中有助于促進幼兒身心健康發展，培養幼兒的肢體協調能力與合作能力，使幼兒能夠在游戲中獲得良好體驗。為此，幼兒教師應當著力探尋傳統游戲的創新應用策略，使傳統游戲能夠得到有效創新，切實發揮傳統游戲的教育價值。

參考文獻：

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