文化傳承視域下傳統(tǒng)文化與小學美術的融合教學探究

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.050

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的文化瑰寶，蘊含著獨特的人文魅力與思想精神，對于小學學科教學來說具有極高的探索價值與教育意義。在全球化日益加深的今天，傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變得尤為重要。小學教育作為九年義務教育的基礎階段，是學生文化啟蒙的關鍵時期，因此，如何在小學階段的學科教學中科學融入思想文化教育成為現(xiàn)階段小學教師不斷探索的重要課題。而小學美術課堂作為發(fā)掘學生藝術潛質(zhì)、培養(yǎng)學生審美能力的主要陣地，教師將傳統(tǒng)文化元素融入小學美術教學中，既能夠有效豐富教學內(nèi)容，又能以美術學科知識為載體，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平及接受度，進而提升學生的藝術素養(yǎng)與文化底蘊。這是提高小學階段美術學科教學價值與成效的有效途徑，對于促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展意義重大。

一、小學美術教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的價值分析

1.促進教學升級

在傳統(tǒng)的小學美術學科教學中，教師雖然會基于具體的教學內(nèi)容開展與傳統(tǒng)文化相關的美術教學活動，但受到既往教學理念及模式的影響，許多美術教師在開展教學時過于依賴教材，習慣性地采用直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的形式，這樣的教學方式雖具有一定直觀性，但由于內(nèi)容過于單一，缺乏靈活性，學生面對這種以知識傳授為主的教學模式，很難產(chǎn)生對美術學科及傳統(tǒng)文化的學習興趣，因而制約了小學美術教學質(zhì)量的提高。對此，教師在教學過程中將傳統(tǒng)文化元素科學融人美術學科的教學內(nèi)容中，有助于豐富課堂的教學內(nèi)容，以及以更加多彩的傳統(tǒng)文化資源激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)其學習動力，提高課堂教學效率。同時，多種傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融人能夠引導學生更加主動地參與到美術教學活動中，教師可借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特有的文化氣息給予學生更加深刻的學習體驗，以此為學生打造更加適合的美術學習環(huán)境，為小學美術課堂教學的轉型升級與提質(zhì)增效提供有效幫助。

2.強化美術能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國不同歷史時期各地區(qū)勞動人民的智慧結晶，隨著時代的發(fā)展與進步逐漸演變成為一座極具探索價值的文化寶庫，其中所蘊含的豐富多彩的藝術形式，如書法、繪畫、剪紙、陶藝、刺繡等，都具有極高的藝術鑒賞價值。這些傳統(tǒng)藝術形式承載著歷經(jīng)五千年歷史長河積淀下來的文明瑰寶，具有極為深厚的文化內(nèi)涵與人文精神。教師在教學中將傳統(tǒng)文化融入小學美術課堂，有助于引導學生進一步挖掘這些豐富傳統(tǒng)文化的歷史底蘊，拓寬學生的美術學習視野，提高學生的歷史文化認知水平，為學生在美術實踐活動中進行更具深度的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定文化基礎。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含各式各樣獨特的藝術形式與審美觀念，學生通過學習這些內(nèi)容，能夠強化自身對藝術美的感知能力，并學會從多角度進行審美鑒賞與實踐創(chuàng)作，這有助于學生打破常規(guī)思維的束縛，大膽進行創(chuàng)新實踐。

3.樹立文化自信

在當今信息化與數(shù)字化深人發(fā)展的時代背景之下，各類電子產(chǎn)品已深度融入學生的日常生活。相較于閱讀文化書籍、報紙、雜志等讀物，信息時代快節(jié)奏的生活方式導致學生更傾向于利用電子產(chǎn)品通過網(wǎng)絡獲取資源和信息，這雖然極大程度地便利了學生的日常生活，但互聯(lián)網(wǎng)上多元混雜的信息卻會對傳統(tǒng)文化的發(fā)展造成一定沖擊。學生沉迷于網(wǎng)絡上各式各樣的快消信息，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻了解不深或興趣不高。對此，小學美術教師將傳統(tǒng)文化滲透到美術教學中，有助于讓學生在美術相關實踐活動中近距離接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更加系統(tǒng)地了解其內(nèi)涵與特征，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值形成更加深刻的認知，使學生充分意識到我國本土文化的豐厚底蘊，以此增強學生的文化認同感，增強學生的民族自豪感，推動學生形成積極的審美價值觀，在其內(nèi)心深處播下傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

4.提升思想品質(zhì)

在小學這一為學生思想價值觀念形成奠基的重要階段，各學科多元化的教學活動都是對學生展開全方位培育的實踐場所。鑒于此，小學美術教師應充分意識到美術學科教學的根本目的不僅在于提高學生的美術技能與審美水平，更要通過有效的教學強化學生的思想意識與綜合素養(yǎng)。在小學美術具體的教學過程中，通過與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度結合的繪畫、手工、鑒賞等多元教學活動，能夠引導學生將傳統(tǒng)文化中先進的思想元素與現(xiàn)代藝術觀念相結合，以此創(chuàng)作出更具特色的藝術作品，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作思維。同時，在各式各樣的美術實踐體驗活動中，學生能夠接觸到不同類別的傳統(tǒng)文化手工藝品，這些手工藝品的制作往往需要花費大量的時間與精力，這十分有益于磨煉學生的耐心與毅力。在這個過程中，學生們可以相互交流溝通，通過合作發(fā)揮各自的實踐優(yōu)勢，共同完成作品，這能夠在提高學生團隊協(xié)作能力的同時，幫助學生更好地融入集體，推動學生逐步形成積極的合作精神。

二、文化傳承視域下傳統(tǒng)文化與小學美術的融合教學策略

1.營造文化教學氛圍，提高學生探究興趣

在當今信息化背景影響下，小學美術的教學方式也在不斷變革。過去以書本為主要教學工具的美術教學模式已難以適應需求。因此，教師在傳統(tǒng)文化與小學美術的融合教學中也要適應這一變化，對融合教學進行現(xiàn)代化的創(chuàng)新性嘗試。小學階段的學生對外界事物與環(huán)境較為敏感，教師可結合學生的這一學習特征，在小學美術課堂上營造沉浸式的文化教學氛圍，依托教材內(nèi)容創(chuàng)設多層次的文化情境，讓學生在具象化的藝術體驗過程中建立對傳統(tǒng)文化的基礎認知。

以《珍愛國寶一古代的青銅藝術》這一課為例，在教學過程中，教師可打破傳統(tǒng)的單向講解教學模式，將教室空間重構為一個“微型博物館”，在教室四周的墻面上懸掛青銅器紋樣的掛毯，并在教室內(nèi)設置展柜，陳列仿制的青銅器模型，并配合編鐘音樂營造嚴肅的歷史氛圍。在課堂教學伊始，便將學生帶人教學氛圍中。同時，教師可身著漢服，扮演“文物講解員”角色，引導學生通過觸摸青銅器模型的紋路，觀察其器身上的銘文符號，直觀感受青銅器的渾厚質(zhì)感與工藝。在基礎知識講解完畢后，教師可利用多媒體設備為學生播放青銅器相關的紀錄片片段，以此形成時空交錯的視覺場域，加強情境的真實性與體驗感。在這一過程中，教師能夠將抽象的傳統(tǒng)文化元素與美術學科知識轉化為可觸及、可感受的課堂情境，這樣更具趣味性的教學模式能夠營造更具吸引力的文化教學氛圍，有助于激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，促使學生主動了解并學習相關文化內(nèi)容與美術知識。

2.結合美術歷史文化，引發(fā)學生情感共鳴

傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每一代中國人的責任與使命。在當今全球化不斷深入發(fā)展的國際背景下，文化更是一個民族矗立于國際社會的根本。在現(xiàn)階段的中小學學科教學中滲透我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，對于培養(yǎng)新時代的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承者至關重要。對此，教師可以在小學美術課程教學中將美術教學內(nèi)容作為文化教育與傳播的載體，用相關歷史背景知識喚醒學生的文化認知，引發(fā)其情感共鳴，借助傳統(tǒng)文化的力量提升小學美術課堂的文化內(nèi)涵。

以《詩情畫意》這一課中陸儼少的《杜甫詩意圖》為例，教師可先以“杜甫采風”的歷史故事為切入點，為學生講述安史之亂后杜甫游歷巴蜀山川的經(jīng)歷，同步利用多媒體設備展示陸儼少畫作中蒼勁的筆觸與留白處云霧繚繞的意境，引導學生觀察畫家是如何運用多種繪畫手法表現(xiàn)出杜甫詩中“樓下長江百丈清，山頭落日半輪明”的蒼茫景象的。這種敘事性的導入能夠通過歷史故事情境的重構為美術知識的深入教學奠定背景基礎，并隨著歷史故事的展開將杜甫的詩歌意境轉化為具象化的繪畫語言，這能夠引導學生步入歷史的畫卷中，結合相應的歷史文化背景與繪畫作品深刻體驗詩人的心境與情感，以此拉近學生與傳統(tǒng)文化和美術作品的距離，在學生與教學內(nèi)容間構建情感鏈接，幫助學生實現(xiàn)情感內(nèi)化，進一步強化美術教學效果，賦予學生傳承傳統(tǒng)文化的內(nèi)在動力。

3.引入傳統(tǒng)民間工藝，設計特色美術活動

從以往的小學美術文化融合教學實踐來看，部分教師依舊受傳統(tǒng)美術課堂教學模式的影響，在進行教學設計時，主要將教學時間分配在對傳統(tǒng)文化知識與美術課程內(nèi)容的口頭講解上。這樣的教學模式對于正處于活潑好動期的小學生來說過于枯燥，且由于實踐環(huán)節(jié)的缺失，學生難以對所學內(nèi)容形成確切的理解與認知，導致課堂教學效果不佳。對此，小學美術教師必須明確意識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，以多元化的美術實踐活動設計，為學生創(chuàng)造更多了解傳統(tǒng)文化的機會與平臺，推動學生的美術應用能力與文化素養(yǎng)在理論與實踐緊密結合的主題特色美術活動中協(xié)同發(fā)展。

例如，在《元宵節(jié)里掛彩燈》這一課的教學中，教師就可以基于本課的主要教學內(nèi)容，以我國歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”為切入點，組織學生展開以“體驗民間工藝，繪就多彩元宵節(jié)”為主題的文化特色美術實踐活動。掛彩燈是元宵節(jié)的一項重要習俗，教師可在實踐過程中融入傳統(tǒng)民間花燈制作工藝的教學，引導學生結合活動主題，自主制作元宵花燈。此外，為了進一步提高學生對我國傳統(tǒng)民間技藝的了解，教師還可以在活動中引入剪紙、皮影等其他民間工藝，帶領學生在主題范圍內(nèi)進行實踐創(chuàng)作。這樣，學生能夠在多元化的文化主題體驗活動中收獲更深層次的文化感悟，為傳統(tǒng)文化傳承打下基礎。

4.融合多個學科知識，構建文化藝術橋梁

在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)文化與小學美術學科的融合教學中，教師需要關注的不僅僅是傳統(tǒng)文化與美術學科內(nèi)部資源與素材的整合，還需積極促進美術學科與其他學科的交叉融合。在教學中，以跨學科視角展開小學美術教學能夠為文化滲透提供更加豐富的素材，這對于深化學生對美術知識與相關文化內(nèi)容的理解具有積極作用。因此，小學美術教師就需要抓住美術學科教學綜合性強的特征，通過融人其他學科的知識內(nèi)容，促使學生從多維度深入理解美術知識和傳統(tǒng)文化。

例如，在《詩情畫意》這一課的教學中，教師可以結合我國古詩詞中的意境美學，如“白日依山盡，黃河入海流”“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”等，引導學生模仿課本上的相關美術作品，應用課堂所學的水墨畫繪畫技巧，以繪畫的形式傳遞詩歌意象。同時，教師還可以讓學生結合地理學科中地形地貌部分的知識，分析傳統(tǒng)山水畫中“三遠法”構圖與真實自然景觀的關聯(lián)性，幫助學生以正確的構圖形式進行實踐創(chuàng)作。通過對其他學科知識的有效利用與融合，教師能夠教會學生更多實用的美術實踐創(chuàng)作技巧，在傳統(tǒng)文化、學科知識與美術創(chuàng)作之間搭建橋梁，促使學生在實踐中提高自身的審美素養(yǎng)，在多學科知識的輔助下深入探索傳統(tǒng)文化

中蘊藏的多元美學內(nèi)涵。

5.立足本土文化資源，組織個性創(chuàng)作

本土文化作為一個地方最能體現(xiàn)其人文特色的文化資源，與學生的日常生活關聯(lián)緊密，是學生接觸最為頻繁的傳統(tǒng)文化資源之一。小學美術教師合理運用這些本土文化資源開展美術教學，能夠充分發(fā)揮其自身的藝術內(nèi)涵與教育價值，以學生熟悉、親切的內(nèi)容為切入點，促進傳統(tǒng)文化與小學美術融合教學的有效開展。

結合《旅游節(jié)》這一課的教學內(nèi)容，教師可以帶領學生展開以“文化尋蹤”為主題的美術探究與創(chuàng)作活動。教師可引導學生基于山東日照本地的風土人情，深入研究其中的本土傳統(tǒng)文化底蘊，并以研究成果為基礎進行自由創(chuàng)作，為自己的家鄉(xiāng)制作一份具有吸引力的旅游介紹作品。日照作為一個海濱城市，具有豐富的漁文化和太陽文化。對此，教師可以組織學生觀看介紹日照本土文化的藝術作品或視頻，帶領學生進行實地考察，讓學生親身體驗日照本土文化的多元魅力，并嘗試將自己感興趣的日照傳統(tǒng)文化元素融入其美術作品中。在此過程中，實地化的文化探究活動能夠打破課堂教學的空間限制，給學生帶來更加新穎的美術實踐體驗，這有助于為學生提供更多的創(chuàng)作靈感，讓學生全方位地感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的藝術魅力，進而實現(xiàn)小學美術教學與文化傳承的有機結合。

在當前文化交融現(xiàn)象頻發(fā)的社會環(huán)境下，要想切實推動我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展，就必須積極促進傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中小學學科教學中的滲透。教師通過在小學美術教學中引人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使學生直觀領略傳統(tǒng)文化的多重魅力，引導學生在傳統(tǒng)文化指引下逐步形成正確的審美觀念，激發(fā)學生的藝術潛能，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有文化意識與創(chuàng)新精神的新時代人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]袁媛《傳統(tǒng)文化融入小學美術教學的策略探究》，《啟迪與智慧》2024年第1期。