中華傳統文化視角下小學數學教學策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.008

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”中華傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族的精神命脈。在小學數學教學中融入中華傳統文化，不僅能豐富教學內容，更能培養學生的文化自信。新《課標》也指出要重視數學文化的滲透。基于此，本文對中華傳統文化視角下的小學數學教學進行深人探究，以期為小學數學教學改革提供有益參考。

一、中華傳統文化的內涵及重要性

1.內涵

中華傳統文化是中華民族在長期歷史發展過程中形成的智慧結晶，涵蓋了語言文字、哲學思想、傳統藝術、民俗風情等多個方面。它是中華民族的精神命脈，蘊含著豐富的道德觀念、價值取向和審美情趣。從古老的詩詞歌賦到精湛的傳統技藝，從深刻的哲學思想到獨特的民俗習慣，都體現了中華民族對自然、社會和人生的深刻理解與感悟。

2.重要性

中華傳統文化的重要性體現在：其一，它是民族認同的重要基礎，讓人們對自己的民族身份和文化根源有清晰的認知；其二，它為社會發展提供了豐富的精神滋養，許多傳統價值觀如仁愛、誠信等，對構建和諧社會具有積極意義；其三，傳統文化是創新的源泉，其中蘊含的智慧和創造力能為現代社會的發展提供靈感。在全球化的今天，傳承和弘揚中華傳統文化，有助于增強民族凝聚力和文化軟實力，使中華民族在世界文化之林中屹立不倒。

二、小學數學課堂中融入中華傳統文化的價值

1.涵養文化底蘊，厚植愛國情懷

在小學數學課堂中融入中華傳統文化，能夠讓學生在學習數學知識的同時，接觸到豐富的文化內涵。借助介紹古代數學家的杰出成就，如祖沖之對圓周率的精確計算，讓學生了解到中華民族在數學領域的卓越貢獻。這種文化的滲透，能使學生深刻感受到中華文化的博大精深，從而涵養文化底蘊。同時，學生在了解祖國悠久的數學歷史后，會產生強烈的民族自豪感和愛國情懷，明白自己肩負著傳承和發展民族文化的責任，激勵他們努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻力量。

2.激發學習興趣，增添數學魅力

傳統文化具有獨特的魅力，將其融人小學數學課堂，可以使枯燥的數學知識變得生動有趣。比如，利用傳統的數學游戲如九連環、七巧板等進行教學，讓學生在游戲中體驗數學的樂趣。這些游戲不僅能鍛煉學生的數學思維能力，還能激發他們的學習興趣。此外，講述古代數學故事，如曹沖稱象中蘊含的等量代換思想，能讓學生感受到數學在生活中的奇妙應用，使他們認識到數學并非抽象、枯燥的學科，而是充滿趣味和魅力的知識體系，從而更加主動地投入到數學學習中。

3.培養思維品質，傳承智慧精華

中華傳統文化中蘊含著豐富的數學思維和智慧。在小學數學教學中融人傳統文化，有助于培養學生的思維品質。如古代的算籌、算盤等計算工具，體現了古人的數學智慧和創新精神。讓學生了解和使用這些工具，能培養他們的動手操作能力和邏輯思維能力。同時，傳統文化中的哲學思想，如整體觀念、辯證思維等，可以引導學生從整體出發，分析問題的各個部分之間的關系，培養他們的全局意識和綜合分析能力，傳承古人的智慧精華。

4.塑造人格精神，弘揚傳統美德

中華傳統文化中強調的許多美德，如勤奮、堅毅、誠信等，對學生的人格塑造具有重要意義。在小學數學課堂中融入傳統文化，可以將這些美德教育與數學學習有機結合起來。通過介紹古代數學家刻苦鉆研的故事，讓學生學習他們勤奮好學、不畏艱難的精神。在解決數學難題的過程中，鼓勵學生堅持不懈，培養他們的毅力和決心。同時，在小組合作學習中，強調團隊合作和誠實守信的重要性，使學生在學習數學的同時，養成良好的品德和行為習慣，弘揚傳統美德。

三、中華傳統文化視角下小學數學教學的策略

在了解中華傳統文化融入小學數學課堂的諸多價值后，我們需要進一步探索如何將傳統文化切實有效地應用于教學實踐，以助力學生全面發展。

1.融入傳統故事，激發數學興趣

傳統故事蘊含著豐富的數學元素，將其融入數學教學，能使抽象的數學知識變得生動有趣。通過講述故事，能營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，讓他們更主動地探索數學知識，從而提高學習興趣。

例如，在人教版五年級上冊第三單元“小數乘法”一課中，教師可以巧妙地引入《曹沖稱象》的故事。在生動講述這個經典故事后，教師引導學生深入思考：曹沖把難以直接稱量的大象重量，通過巧妙的轉化，變為可以稱量的石頭重量，這種轉化的思維方式和我們即將學習的小數乘法中的轉化思想是否存在相似之處呢？接著，教師結合具體的小數乘法例題，如 2.5×3.2 ，讓學生嘗試運用轉化的思想來進行計算。學生們在故事的啟發下，思維變得活躍起來，積極投人到思考和探索中。他們發現可以把2.5擴大10倍變為25，3.2也擴大10倍變為32。這樣，原本的小數乘法就轉化為了熟悉的整數乘法 25×32 ，學生們輕松算出結果為 800 。隨后，教師引導學生進一步思考：因數擴大后積發生了怎樣的變化呢？學生們通過分析積的變化規律，明白兩個因數都擴大了10倍，那么積就擴大了 10×10=100 倍。所以，要得到原來小數乘法的結果，需要把800縮小100倍，最終得到8。

通過這樣的方式，學生在有趣的故事情境中深刻理解了小數乘法的算理。他們不再覺得小數乘法是枯燥抽象的知識，而是與生活中充滿智慧的故事緊密相連。學習興趣被充分激發后，他們會更主動地探索其他小數乘法的題目，課堂參與度明顯提高，學習效果也得到了顯著的提升。

2.巧用傳統游戲，培養數學思維

傳統游戲往往具有一定的數學原理和邏輯，將其巧妙運用到數學教學中，能讓學生在游戲過程中親身體驗數學知識的應用，鍛煉邏輯思維和解決問題的能力。游戲的趣味性還能培養學生對數學學習的積極態度。

在人教版五年級上冊第四章節“可能性”一課中，教師可以巧妙地引入傳統游戲“猜燈謎”并進行創新，為學生打造一場別開生面的數學學習體驗。教師事先精心準備一些寫有不同數學問題的燈謎紙條，這些問題緊密圍繞可能性的大小這一知識點進行設計。例如“一個盒子里有5個紅球和3個白球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？”課堂上，學生們懷著好奇與興奮的心情隨機抽取燈謎紙條進行解答。這一過程不僅激發了他們的學習興趣，還讓他們初步接觸到可能性大小的計算方法。之后，教學活動進入小組游戲環節。每個小組都準備一個裝有不同顏色球的盒子，如同開啟了一場充滿探索性的數學實驗。小組成員們通過多次摸球實驗，認真記錄下摸到各種顏色球的次數。在這個過程中，學生們全神貫注，積極參與每一次的摸球操作。

完成摸球實驗后，學生們開始對記錄的數據進行分析。他們通過對數據的整理和計算，深入探究摸到不同顏色球的可能性大小。在這個過程中，學生們學會了思考、推理和判斷，數學思維得到了有效培養。原本抽象的“可能性”知識，在實際操作和數據分析中變得直觀易懂。學生們不再覺得這是一個難以理解的概念，而是通過親身體驗，深刻地理解了可能性的內涵，對這一數學知識有了更清晰、更準確的認識，為后續的數學學習奠定了堅實的基礎。

3.結合傳統算具，輔助數學理解

傳統算具是中華傳統文化的瑰寶，直觀地展示了數學運算的過程和原理。在數學教學中結合傳統算具，能將抽象的數學知識具象化，幫助學生更好地理解數學概念和算法，提高數學學習的效率。

在人教版五年級上冊第一課“多邊形的面積”教學中，教師可以引人傳統算具一方格紙，為學生打開理解多邊形面積計算的新窗口。在講解平行四邊形、三角形和梯形的面積計算時，教師先讓學生在方格紙上認真地畫出這些多邊形。學生們全神貫注地進行繪制，隨后通過數方格的方法，初步感知這些多邊形的面積大小。例如，在探究平行四邊形的面積時，學生在方格紙上畫出平行四邊形后，仔細地數著方格，驚喜地發現可以把平行四邊形通過割補的方式轉化為長方形來計算面積。接著，教師引導學生動手實踐，用剪刀和卡紙制作平行四邊形。學生們興致勃勃地操作起來，然后沿著平行四邊形的高剪開，再巧妙地拼成一個長方形。在這個過程中，學生們更加深刻地理解了平行四邊形面積公式的推導過程，明白了底和高與長方形長和寬的對應關系。

在探究三角形和梯形的面積時，同樣借助方格紙。學生們在方格紙上進行各種嘗試和思考，通過拼湊、分割等方法，探索它們與已學圖形的聯系。他們在操作中逐漸領悟到三角形和梯形面積計算的原理。如此結合方格紙這一傳統算具，學生們在動手實踐中，將抽象的數學知識具象化。他們不再覺得多邊形面積的計算是晦澀難懂的，而是在親身體驗中直觀地理解了計算方法。這種方式讓數學學習變得更加有趣和高效，學生的數學學習效果得到了顯著提升。

4.滲透傳統哲學，啟迪數學智慧

傳統哲學蘊含著深刻的智慧和獨特的思維方式，能為數學學習提供嶄新視角。如老子所言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這體現了一種從簡單到復雜的邏輯演變。在小學數學教學中滲透傳統哲學，有助于培養學生的邏輯思維與辯證思維。讓他們從哲學高度理解數學概念和原理，如數學中的分類、歸納等思想，啟迪數學智慧，從而提升解決實際問題的能力。

以人教版五年級上冊第5課“簡易方程”為例。在教學中，可以滲透道家的“有無相生”哲學思想。方程本身就是一種“有”與“無”的辯證體現，未知數‘ _x^′ 1看似“無”，但通過方程的構建和求解，它就轉化為具體的“有”。教師在講解方程概念時，可以引導學生思考：在現實生活中，很多未知的量就像隱藏的“無”，而方程就是我們尋找這個“無”的工具。比如，在解決“小明有一些蘋果，小紅的蘋果數比小明的2倍少3個，小紅有15個蘋果，求小明有多少個蘋果”這個問題時，設小明的蘋果數為 x ，通過列方程 2x-3=15 ，就能將未知的“無”轉化為已知的“有”。在解方程的過程中，學生需要運用等式的性質進行推理和運算，這一過程就像在哲學中探索真理的過程，需要嚴謹的邏輯和辯證的思考。通過這樣的滲透，學生不僅學會了簡易方程的知識，更能從哲學層面理解數學的奧秘，啟迪數學智慧。

5.引用傳統詩詞，增添數學韻味

傳統詩詞具有豐富的文化內涵和優美的語言表達，將其引用到小學數學教學中，能使抽象的數學知識變得生動有趣，增添數學的文化韻味。

以人教版五年級上冊第三單元“小數除法”一課為例。在教學過程中，可以引用“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。這首詩簡單易懂，卻蘊含著數字的變化和規律。教師可以引導學生觀察詩中的數字，提出問題：如果把這些數字看作是一些物品的數量，比如有2.4里的路程，平均分成3段，每段是多少里？這就與小數除法的知識聯系起來了。然后讓學生通過計算 2.4÷3 來解決問題。接著，教師可以讓學生自己嘗試根據詩詞中的其他數字編寫類似的小數除法問題，如4.5家平均分成5組，每組有多少家（這里只是基于數學情境的假設）。在這個過程中，學生不僅在詩詞的情境中練習了小數除法，還感受到了傳統詩詞與數學的緊密聯系，增添了數學學習的趣味。

6.依托傳統節日，開展數學實踐

傳統節日是中華文化的重要載體，蘊含著豐富的數學元素和實踐機會。依托傳統節日開展數學實踐活動，能讓學生在真實的生活情境中運用數學知識，提高他們的實踐能力和解決實際問題的能力，同時增強學生對傳統文化的認同感和歸屬感。

例如在“春節”期間，可以開展與“壓歲錢”相關的數學實踐活動。教師可以提前布置任務，讓學生在春節期間記錄自己收到的壓歲錢數額以及家庭在春節期間的各項消費支出，如購買年貨、發放紅包等。開學后，組織學生進行交流和討論。在課堂上，引導學生根據記錄的數據進行整理和分析，如計算家庭春節總支出、平均每人的壓歲錢數額、壓歲錢在總支出中所占的比例等。還可以讓學生根據家庭的經濟情況，制定一個合理的壓歲錢使用計劃，比如將一部分存起來作為儲蓄，一部分用于購買學習用品等。通過這樣的實踐活動，學生將數學知識應用到實際生活中，不僅提高了數學運算和數據分析的能力，還深人了解了春節這一傳統節日的文化內涵。

綜上所述，中華傳統文化視角下的小學數學教學具有重要意義和價值，憑借多種策略將傳統文化融入數學教學，能讓學生在數學學習中感受傳統文化的魅力，提升綜合素養。在今后的教學實踐中，教育工作者應不斷探索創新，充分挖掘傳統文化資源，讓數學課堂成為傳承和弘揚中華傳統文化的重要陣地。

參考文獻：

[1]李建良、岳增成《中國古代數學家的研究成果在小學數學教學中的應用一以劉徽“圓田術注”融入“圓”單元整體教學為例》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2024年第5期。

[2]李宛蓉《淺論中華優秀傳統文化與小學數學教學的融合發展》，《甘肅教育研究》2024年第13期。

[3]蔣海明《中華優秀傳統文化融入小學數學教學的路徑探索》，《華夏教師》2024年第10期。

[4]王兆春《中華優秀傳統文化融入滇西北地區小學數學教育的現狀分析》，《科教導刊》2024年第9期。

[5]唐小茜、周公平、王鐘坤等《小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的探討》，《桂林師范高等專科學校學報》2024年第2期。

[6]陳亞萍、付茁《中華優秀傳統文化融入民族地區小學數學課堂教學：內涵、價值與途徑》，《民族教育研究》2019年第5期。