談中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.023

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚而悠久，是古代人民的智慧結(jié)晶，也是中華人民的珍貴寶藏。小學(xué)階段的學(xué)生正處于初步塑造價(jià)值觀的重要時(shí)期，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學(xué)英語課堂之中，可以為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)與理解中華民族文化的路徑，不僅能夠有效豐富課堂內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的民族自信心與認(rèn)同感。

一、小學(xué)英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原則

1.把握融合的深度與廣度

在融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容把握好兩者融合的深度與廣度。教師應(yīng)當(dāng)選擇與英語知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，如民俗節(jié)日、民間故事以及成語等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在感受外國文化的同時(shí)，感受我國文化的魅力。適度的融合能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生更好地認(rèn)知傳統(tǒng)文化。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)英語教師在英語課堂中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，考慮學(xué)生的年齡特性與認(rèn)知水平，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以先從節(jié)日、習(xí)俗等易懂的文化元素滲透，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，適度調(diào)整文化元素的復(fù)雜程度，逐步在課堂中引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與背景。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整文化內(nèi)容的難易。

3.促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)

由于學(xué)生所生活的家庭環(huán)境不同，其文化理解能力也有所不同。教師在融合文化元素與英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對(duì)文化的理解差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極、自由發(fā)表自身見解。多元化的文化交流能夠使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化與英語知識(shí)。教師可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與分組討論、文化展示等，為學(xué)生營造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在交流中拓展知識(shí)面。

二、小學(xué)英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育價(jià)值

1.有助于學(xué)生樹立正向價(jià)值觀

教師不僅肩負(fù)著傳遞學(xué)科知識(shí)的重任，還要做好培養(yǎng)學(xué)生人文思想與正向價(jià)值觀的工作。小學(xué)階段的學(xué)生塑造性極強(qiáng)，這一階段對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀與人文思想的重要資源。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語教學(xué)中合理滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的道德價(jià)值與人文觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.有助于提升學(xué)生的英語能力

數(shù)字化時(shí)代一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，自主學(xué)習(xí)能力與探索知識(shí)能力愈發(fā)增強(qiáng)，已經(jīng)不再僅僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語講述傳統(tǒng)文化，以此實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，西方文化已經(jīng)滲透于小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教材，挖掘適當(dāng)?shù)闹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將兩者進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能理解西方文化，又能感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與巨大價(jià)值，在潛移默化中樹立學(xué)生弘揚(yáng)與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心與決心。

三、小學(xué)英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)施策略

1.精心設(shè)計(jì)文化教材，提升文化融合效果

教師在融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語知識(shí)時(shí)，不能盲目，而是需要總結(jié)內(nèi)容豐富、難度適度的文化素材，將契合英語知識(shí)的文化元素納人教學(xué)之中，將文化內(nèi)容直觀、恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來，避免因過度融合而造成學(xué)生的混淆與抵觸。通過這種方式，能夠顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與知識(shí)理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

以教學(xué)“Ilikedogs”這一單元為例，教師在展開英語教學(xué)時(shí)可以結(jié)合主題設(shè)計(jì)相關(guān)文化教材，深入挖掘本文內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間的連接點(diǎn)，可以引入我中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“生肖”知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本單元以“我喜歡狗”為主題，向大家介紹了關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，教師可以借此契機(jī)為學(xué)生們普及生肖的知識(shí)。十二生肖作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)將十二生肖的故事合理引入小學(xué)英語課堂當(dāng)中，教師可以提出互動(dòng)性問題：“同學(xué)們，你們的生肖都是哪些動(dòng)物呢？你知道你的生肖動(dòng)物用英語怎么說嗎？”討論后，學(xué)生說出自己的生肖單詞，如pig、tiger等。教師在教學(xué)單詞“dog”時(shí)，可以將文化元素與單詞教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)工具播放十二生肖的動(dòng)畫視頻，并為學(xué)生講述十二生肖中“狗”的排序原因以及傳說故事。通過為學(xué)生講故事的方式，有效提升了英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠在聽故事的過程中牢固記憶本單元的單詞與句型，并且能夠加深學(xué)生對(duì)十二生肖的了解，同時(shí)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師還可以結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)文化融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語句子表達(dá)自身喜好，如“Ilike tigersbecause theyarevery strong.”這種方式能夠顯著提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在口語鍛煉的過程中深刻記憶中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，使英語課堂變得多元化、趣味化。

除此之外，教師還可以在課堂中引入豐富的教學(xué)方式，為英語課堂注入活力，如角色扮演、分組討論等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體情境之中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分成兩人小組，小組成員可以互相介紹自己家人最喜歡的動(dòng)物，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行自由發(fā)揮。如：“Whatanimalsdoyoufamilymembers like?”“Mymotherlike...，because theyare...”“My father like...，because they are...”通過有效的互動(dòng)練習(xí)，能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與語言能力。

在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生劃分成多個(gè)表演小組，小組成員分配好各自的生肖角色，之后教師為學(xué)生播放“TheAnimalSong”的背景音樂，讓學(xué)生能夠生動(dòng)地將自己的生肖特點(diǎn)演繹出來，在表演的過程中，學(xué)生可以邊跳舞邊跟著音樂歌唱，以此提升英語教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

2.引入先進(jìn)信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑

在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，各種先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)、各領(lǐng)域，教育也不例外。教師在將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙借助先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，增添小學(xué)英語教學(xué)的趣味性與多樣性。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道愈發(fā)增多，能夠接觸更多英語與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

以教學(xué)“Colours”這一單元為例，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中需要掌握有關(guān)顏色的基礎(chǔ)詞匯，每一種顏色有著不同的象征，這一主題十分契合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集不同顏色的圖片、視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與顏色相關(guān)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以播放五星紅旗、燈籠、窗花等圖片，并提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，大家認(rèn)真觀察圖片，并說一說他們的共同點(diǎn)。”學(xué)生積極發(fā)言，有的說：“圖片中的五星紅旗、燈籠和窗花都是紅色的。”之后教師提出問題：“你們知道紅色在中國文化中代表著什么嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。教師繼而為學(xué)生闡釋中國文化中紅色的象征意義，如希望、生命力、熱情與喜慶，教師還可以列舉別的顏色，為學(xué)生講解顏色的不同含義。在直觀的視覺感受下，學(xué)生能夠更深刻地理解并記憶顏色的詞匯，感受其背后的意義。在教學(xué)本單元詞匯后，教師還可以讓學(xué)生說一說我國民俗節(jié)日可以用哪一種顏色來表現(xiàn)，比如春節(jié)可以用“red”來代表，清明節(jié)可以用“white”來代表，七夕節(jié)可以用“pink”來代表，端午節(jié)則可以用“green”來代表。在學(xué)生積極發(fā)言后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論不同顏色還可以代表什么，以拓展學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

同時(shí)，教師可以借助線上平臺(tái)為學(xué)生提供文化體驗(yàn)，如可以讓學(xué)生訪問指定的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)網(wǎng)站，在觀看后引導(dǎo)學(xué)生用英語形容自己看到的顏色與文化內(nèi)容。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能利用有趣的學(xué)習(xí)途徑激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的顏色詞匯與簡(jiǎn)單句型來進(jìn)行描述，如：“This vase is.../The...color...in Chinese culture.”以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顏色詞匯與相關(guān)句型的記憶，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語知識(shí)描述有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)計(jì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)融合的任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜索“用英文講述中國文化故事”的視頻，使學(xué)生能夠在潛移默化中拓展文化知識(shí)。

3.組織豐富主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)

教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富有文化氣息與鮮明特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)。在實(shí)施文化主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視其實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中吸收豐富的文化內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

以教學(xué)“HappyNewYear!”這一單元為例，本單元以“慶祝新年”為主題，主要圍繞慶祝新年的習(xí)俗與文化展開，教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國家過新年的方式，并掌握節(jié)日問候語與詢問物品名稱的句型。這一單元是能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)的重要單元。新年是我國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設(shè)計(jì)與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)的主題活動(dòng)，比如，教師可以組織“節(jié)日介紹會(huì)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)國家，研究其節(jié)日文化，可以通過手工制作、動(dòng)手繪畫等方式將文化內(nèi)容展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生運(yùn)用英文介紹不同國家過新年的由來、習(xí)俗以及節(jié)日裝飾特點(diǎn)等。在此過程中，教師要把課堂交到學(xué)生的手中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與幫助者的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語順利地表達(dá)和介紹。在介紹會(huì)上，學(xué)生要提前做好準(zhǔn)備工作，用簡(jiǎn)潔、明了的語言介紹自己所選的國家的習(xí)俗。為了提升活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)性，在學(xué)生介紹之后，其他學(xué)生可以提出問題，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，以此有效鍛煉學(xué)生的語言交際能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。

此外，教師還可以設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生選出介紹得最好的“節(jié)日小使者”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活動(dòng)積極性，使學(xué)生能夠在此過程中形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過設(shè)計(jì)多元化、趣味化的主題活動(dòng)，不僅能夠顯著提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受不同文化，體會(huì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值，使學(xué)生能夠獲得更為豐富的知識(shí)與技能。

4.加強(qiáng)教師文化素養(yǎng)，提升英語課堂質(zhì)量

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，要想帶領(lǐng)學(xué)生從英語課堂中深切感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就需要教師自身具備扎實(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。教師不僅需要掌握過硬的專業(yè)能力，還需要深刻了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備良好的文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，只有教師具備良好的文化底蘊(yùn)與跨文化交際能力，才能切實(shí)提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生傳授更為豐富、實(shí)用的知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，使其深入體會(huì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

以教學(xué)“Aparty”這一單元為例，本單元以“聚會(huì)”為主題，主要講述了聚會(huì)的舉辦與參加方式。教師在融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，將“端午節(jié)”引入課堂。教師在教學(xué)前要先深入了解端午節(jié)的文化背景、習(xí)俗等內(nèi)容，提前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與端午節(jié)相關(guān)的圖片、視頻以及紀(jì)錄片等素材，通過豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生能夠直觀感受端午節(jié)的氛圍。開展教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹端午節(jié)賽龍舟、包粽子、踏青等習(xí)俗，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以教學(xué)生說“在端午節(jié)，我們劃龍舟并且吃粽子”的英文表達(dá)，具體表達(dá)為：“During the Dragon Boat Festival，we row dragon boatsand eat zongzi.”

通過教師的講解與引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)句型與詞匯，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性。為了增加學(xué)生與課堂的互動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)目表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表演方式，運(yùn)用英語進(jìn)行表演與介紹，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到有效鍛煉，能夠更為深刻地理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生深刻記憶本單元涉及的學(xué)習(xí)情境，之后在遇到相似情境時(shí)，學(xué)生就能巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，英語是小學(xué)階段的重要課程，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的進(jìn)程中扮演著重要的角色。教師將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)積極探尋兩者的融合之道，以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力與跨文化交際能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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