小學數(shù)學大單元教學實施策略研究

引言

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學作為一種新型教學模式，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。大單元教學強調(diào)將學科知識點進行有機整合，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學單元，通過多次重復學習和練習，幫助學生更好地掌握學科知識。在小學數(shù)學教學中，大單元教學不僅能夠優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學效率，還能有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，當前小學數(shù)學大單元教學仍存在諸多問題，如教學內(nèi)容優(yōu)化不足、課程順序調(diào)整不及時、教法應用不合理、評價模式單一等。因此，本文探討小學數(shù)學大單元教學實施策略，以期為教學實踐提供指導。

一、歸類整合

歸類整合策略在小學數(shù)學大單元教學中具有重要意義。它主要是指依據(jù)一定的邏輯關(guān)系，對小學數(shù)學學科中的各類知識點予以歸類，進而構(gòu)建出不同的大單元。這樣的方式，能夠有力地輔助學生構(gòu)建起清晰明確的知識框架，促使他們深刻理解各個知識點之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而切實提高學習的效率。以北師大版四年級上冊《數(shù)學》為例，在“數(shù)與代數(shù)\"這一領(lǐng)域中，可以對其中的知識點進行細致的歸類整合，進而形成“數(shù)的認識與運算\"這一較大的單元。此單元涵蓋了諸多內(nèi)容，其中包括整數(shù)的認識、小數(shù)的初步認識、分數(shù)的初步認識及四則運算等。在整數(shù)的認識部分，學生可以系統(tǒng)地學習整數(shù)的概念、數(shù)位順序、數(shù)的讀寫方法等。對于小數(shù)的初步認識，學生能夠了解小數(shù)的意義、小數(shù)的讀寫及小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系等。而在分數(shù)的初步認識中，學生將學習分數(shù)的概念、分數(shù)的讀寫及簡單的分數(shù)大小比較等內(nèi)容。四則運算則包括加法、減法、乘法和除法的運算方法、運算定律及混合運算的順序等。通過這樣的歸類整合，學生能夠以一種系統(tǒng)的方式學習數(shù)的概念、性質(zhì)及運算規(guī)律，逐步形成一個完整的知識體系。在實施歸類整合策略的過程中，教師可以采取多種方法來引導學生進行學習。首先，教師可以通過制作思維導圖的方式，幫助學生梳理各個知識點之間的關(guān)系。例如，在“數(shù)的認識與運算”大單元中，教師可以以整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)為主要分支，分別列出它們的概念、性質(zhì)及運算方法等內(nèi)容，然后通過線條將它們連接起來，展示它們之間的聯(lián)系。這樣，學生在觀看思維導圖的過程中，能夠更加直觀地了解各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握整個單元的知識。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。例如，在學習小數(shù)的初步認識時，教師可以讓學生討論小數(shù)與整數(shù)之間的關(guān)系，引導學生思考小數(shù)是如何從整數(shù)演變而來的，以及小數(shù)的運算方法與整數(shù)的運算方法有哪些相似之處和不同之處。通過這樣的討論，學生能夠更加深入地理解小數(shù)的概念和性質(zhì)，同時也能夠鞏固對整數(shù)知識的掌握。

二、綜合整合

綜合整合策略在小學數(shù)學大單元教學中占據(jù)重要地位。它是指對小學數(shù)學學科中的多個知識點予以整合，進而構(gòu)建出一個全新的大單元。這一策略的施行有助于打破各個知識點之間的界限，有力推動知識的綜合運用與遷移。以北師大版五年級上冊《數(shù)學》為例，可以把“圖形與幾何\"領(lǐng)域中的“圖形的變換\"和“圖形的測量\"這兩個單元進行綜合整合，從而形成“圖形的認識與測量\"這一大單元。此大單元不但涵蓋了圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等變換知識，還涉及長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積和周長的計算。通過這樣的綜合整合，學生能夠更深入地理解圖形的性質(zhì)，熟練掌握圖形的測量和變換方法，進而提升空間想象能力及問題解決能力。在圖形的變換部分，學生能夠?qū)W習圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念、性質(zhì)及圖形在變換過程中的特點。比如，在學習圖形的平移時，學生可以了解到圖形在平移過程中形狀和大小保持不變，只是位置發(fā)生了改變。在學習圖形的旋轉(zhuǎn)時，學生可以掌握圖形在旋轉(zhuǎn)過程中旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度及旋轉(zhuǎn)方向等要素。在學習圖形的軸對稱時，學生可以認識到軸對稱圖形的特點，即對稱軸兩側(cè)的圖形完全重合。在圖形的測量部分，學生可以學習各種圖形的面積和周長的計算方法。例如，對于長方形，學生可以掌握其面積公式為長乘以寬，周長公式為（長 + 寬）乘以2。對于正方形，學生可以知道其面積公式為邊長的平方，周長公式為邊長乘以4。對于平行四邊形，學生可以學習其面積公式為底乘以高。對于三角形，學生可以掌握其面積公式為底乘以高除以2。通過綜合整合，學生可以將圖形的變換和測量知識有機地結(jié)合起來。例如，在學習平行四邊形的面積計算時，教師可以引導學生通過將平行四邊形進行切割和拼接轉(zhuǎn)化為長方形，從而利用長方形的面積公式來推導出平行四邊形的面積公式。

三、項目整合

項目整合策略在小學數(shù)學大單元教學中發(fā)揮著獨特的作用。它是指依據(jù)小學數(shù)學學科中的知識點，精心設計一系列的項目活動，讓學生在完成項目的過程中，掌握不同知識點之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)對知識點的綜合運用。這種策略的實施有助于激發(fā)學生的學習興趣，大力培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。以北師大版六年級上冊《數(shù)學》為例，可以設計“校園綠化規(guī)劃\"這一項目。該項目要求學生利用所學的比例、百分數(shù)、面積計算等知識點，對校園內(nèi)的綠化區(qū)域進行規(guī)劃和設計。在項目實施過程中，學生首先需要對綠化區(qū)域進行測量，確定其面積大小。然后，學生要根據(jù)綠化的要求，計算所需植物的數(shù)量。在計算植物數(shù)量時，學生需要運用比例和百分數(shù)的知識。例如，如果知道某種植物的成活率為80% ，要在一個面積為100平方米的綠化區(qū)域種植這種植物，每平方米需要種植5株植物，那么學生就需要先計算出需要種植的總株數(shù)，然后再考慮成活率的因素，確定實際需要種植的株數(shù)。此外，學生還需要計算所需植物的成本。在計算成本時，學生要運用到數(shù)學中的價格計算知識。例如，如果某種植物每株的價格為10元，那么學生可以根據(jù)前面計算出的所需植物的數(shù)量，來計算出總的成本。在完成植物數(shù)量和成本的計算后，學生需要制訂綠化方案。綠化方案包括選擇哪些植物進行種植、如何進行布局等內(nèi)容。在制訂綠化方案的過程中，學生需要綜合考慮植物的生長特點、美觀性及成本等因素。最后，學生要進行展示和答辯。在展示和答辯環(huán)節(jié)，學生需要向全班同學展示自己的綠化方案，并回答同學們提出的問題。通過這一項目，學生不僅能夠鞏固所學的數(shù)學知識，還能夠提高自己的規(guī)劃能力、溝通能力及團隊協(xié)作能力。在項目實施過程中，學生需要與小組成員進行密切合作，共同完成各項任務。在合作過程中，學生需要進行有效的溝通，明確各自的任務和責任，共同解決遇到的問題。

四、游戲整合

游戲整合是一種極具創(chuàng)意且充滿趣味性的小學數(shù)學大單元教學方法。它是指對小學數(shù)學教學進行游戲化設計，促使學生在游戲當中學習并掌握各類不同的知識點。這一策略的施行有助于營造出輕松愉悅的學習氛圍，極大地激發(fā)學生的學習興趣與積極性。以北師大版三年級上冊《數(shù)學》為例，可以設計“數(shù)學王國探險\"這樣一個游戲。此游戲包含多個關(guān)卡，每個關(guān)卡對應一個數(shù)學知識點，像加減法、乘除法、分數(shù)的初步認識等。在游戲里，學生需要通過解答數(shù)學問題來解鎖關(guān)卡，獲取獎勵。例如，在加減法關(guān)卡中，學生需回答一系列的加減法問題，只有當學生正確回答了一定數(shù)量的問題后，才能夠解鎖下一個關(guān)卡。在乘除法關(guān)卡中，學生需要完成乘除法的計算任務，同樣，只有當學生達到一定的正確率后，方可進人下一個關(guān)卡。在分數(shù)的初步認識關(guān)卡中，學生需要回答有關(guān)分數(shù)的概念、讀寫及簡單的分數(shù)計算問題。在游戲中，學生還能夠與其他同學組隊合作，共同完成任務。比如，在一些關(guān)卡中，學生可以組成小組，一同解決一個較為復雜的數(shù)學問題。在合作過程中，學生需要進行有效的溝通與協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同攻克難題。通過這樣的游戲，學生能夠在輕松愉快的氛圍里學習數(shù)學知識，提升數(shù)學運算能力及解決問題的能力。為了更好地實施游戲整合策略，教師可以從以下幾個方面著手。首先，精心設計游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設計要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，確保學生在游戲中能夠?qū)W到相應的數(shù)學知識。其次，游戲的難度逐步遞增，讓學生在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，提高自身的數(shù)學能力。再次，游戲的獎勵機制要合理，能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，教師要引導學生正確看待游戲，明白游戲不單單是一種娛樂方式，更是一種學習工具。在游戲過程中，學生要認真思考、積極探索，努力提高自己的數(shù)學能力。同時，教師要引導學生遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與自律能力。最后，及時對學生的游戲表現(xiàn)進行評價和反饋，依據(jù)學生在游戲中的表現(xiàn)，給予學生相應的評價和獎勵。教師要及時指出學生在游戲中存在的問題與不足，讓學生了解自己的學習情況，以便在今后的學習中加以改進。

五、“教一學一評”一體化

“教—學—評”一體化在小學數(shù)學大單元教學中有著舉足輕重的地位。其意味著在教學進程中，教師的教授、學生的學習及對學習的評價應當具備一致的目標與標準。通過這樣的方式，能夠確保教學目標得以實現(xiàn)，有效提升教學質(zhì)量與學習成效。以北師大版二年級上冊《數(shù)學》為例，在講授“表內(nèi)乘法\"時，教師可設定清晰明確的教學目標：學生能夠熟練掌握2至9的乘法口訣，并能夠運用口訣進行簡單的乘法計算。在教學過程中，教師能夠通過講解、示范、練習等多種方式助力學生掌握乘法口訣。比如，教師可以借助生動有趣的故事、兒歌等形式，輔助學生記憶乘法口訣。同時，教師可進行示范，讓學生觀察乘法運算的過程，加深對乘法口訣的理解。在練習環(huán)節(jié)，教師可設計多種形式的練習題，像口算題、應用題等，使學生在練習中鞏固所學的乘法口訣。與此同時，教師還應設計相應的評價任務，以檢驗學生的學習效果。評價任務可以涵蓋口算題、應用題、填空題等多種形式。例如，教師可以設計一些口算題，讓學生迅速回答，檢驗學生對乘法口訣的熟練程度。教師還可以設計一些應用題，讓學生運用乘法口訣解決實際問題，檢驗學生應用乘法口訣的能力。在評價過程中，教師應注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價主要聚焦于學生的學習過程和學習態(tài)度，例如學生在課堂上的參與度、小組合作中的表現(xiàn)等。結(jié)果性評價主要關(guān)注學生的學習成果，例如學生對乘法口訣的掌握程度、解決問題的能力等。通過“教一學一評”一體化，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。比如，如果教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生對某個乘法口訣掌握得不夠熟練，那么教師可以在后續(xù)的教學中強化對這個乘法口訣的講解和練習；如果教師發(fā)現(xiàn)學生在解決應用題時存在困難，那么教師可以在教學中增添一些應用題的講解和練習，提升學生的問題解決能力。為了更好地促進“教—學一評”一體化，教師可以采取以下舉措。首先，明確教學目標和評價標準。教學目標和評價標準要具體、明確，能夠指引教師的教學和學生的學習。同時，教學目標和評價標準要與課程標準和教材內(nèi)容相契合，確保教學的科學性和有效性。其次，依據(jù)教學目標和評價標準設計教學活動和評價任務。教學活動和評價任務要緊密圍繞教學目標和評價標準展開，確保教學和評價的一致性。

結(jié)語

綜上所述，歸類整合、綜合整合、項目整合及游戲整合等諸多策略的運用，能夠優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教學效率。推動“教一學一評”一體化，能夠確保教學目標得以實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量與學習成效。在未來，我們應當持續(xù)深入地開展大單元教學研究，積極探索更多切實有效的教學策略，為小學數(shù)學教學改革貢獻智慧與力量。

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責任編輯：黃大燦