數字化轉型視域下初中音樂項目式教學的實踐路徑研究

項目式教學是指教師將學生作為課堂教學中心組織開展教學活動，使學生在真實的項目情境中以小組合作探究的方式完成項目任務，達到深人探究學科知識內容的目的。在項目式教學當中，學生能以沉浸式的學習方式體驗并掌握相關音樂知識與技能。因此，在數字化轉型背景下，教師應善于運用數字工具開展項目式教學，使學生在真實的項目任務和數字情境的驅動下，提升個人綜合能力和藝術素養。

一、數字技術對初中音樂項目式教學的助力

（一）豐富的教學資源

在教育信息化背景下，數字技術為初中音樂教學提供了豐富資源，不僅創新了初中音樂教學內容的呈現形式，而且豐富了課堂教學資源。因此，在初中音樂項目式教學活動中，教師應圍繞項目主題，應用數字技術有關項目主題的背景知識、音樂知識、文化知識等。同樣教師也能應用數字技術多樣化進行音樂作品演奏，豐富初中音樂項目式教學資源，進而提升初中音樂項目式教學活動的有效性和感染力。

（二)高效的教學軟件

在初中音樂項目式教學活動中，項目式教學創新了音樂課堂教學活動形式。即以項目主題為引導，推動學生完成項目任務。在數字技術支持下，初中音樂項目式教學能夠應用豐富的數字教學軟件，為學生的自主探索、合作探究提供技術支持。比如在項目式課堂教學活動中，學生自主應用數字教學軟件觀看項目教學視頻。在課堂中，學生針對項目主題數字資源展開討論與分享。在完成項目任務時，學生也能應用數字教學軟件進行創作表演。這種教學模式不僅能培養學生的自主學習能力，同樣也能使學生形成應用數字技術解決學習問題的意識，推動學生音樂學習能力的綜合發展。

(三)科學的評價工具

數字技術支持下的初中音樂項自式教學，不僅豐富了課堂教學活動和教學資源技術的應用，也能提升教學評價的精準性和及時性。比如大數據技術、人工智能技術等數字技術的應用，能夠全面收集學生在項目化教學活動中所生成的學習數據，既能收集學生的學習成果數據，又能收集學生的學習過程、學習態度與學習行為等數據。例如，教師應用大數據技術，能夠實時了解學生對學習資源的學習情況、學習頻率，進而評估學生的學習進度和學習態度。在此類科學評價工具的支持下，教師能夠及時客觀地評價學生的學習表現，從而及時調整項目式教學策略，提升項目式教學效果。

二、數字化轉型視域下初中音樂項目式教學的實踐要點

（一)明確項目實施目標

在數字化轉型視域下，教師開展初中音樂項目式教學不僅要認識到數字技術是提升項目式教學效果的關鍵手段，同樣也要明確項目實施目標，充分發揮數字技術在項自式教學活動中的輔助作用。需要注意的是，在初中音樂項目式教學活動中，學生開展項目式學習是一個循序漸進的過程。因此，設計具體清晰的項目式實施目標，能夠引領學生學習，進而提升項目式教學效果。設置項目式實施目標時，教師需要圍繞新課標出發，關注學生的核心素養發展，基于學生的核心素養發展要求設置項目式教學目標，綜合提升學生的能力。

(二)整合數字項目資源

數字化轉型視域下，數字項目資源是開展初中音樂項目式教學活動的主要載體。在開展項目式教學的過程中，教師要重點圍繞項目式實施目標，整合數字項目資源。例如，在項目式教學活動中，教師可以應用在線音樂庫、電子樂譜、互動教學平臺等數字教學資源，豐富學生的學習活動和學習渠道。學生在學習豐富的數字資源過程中，不僅能夠拓寬音樂視野，還能在了解不同音樂表現形式的基礎上，主動探究音樂作品的文化背景、歷史背景和情感意蘊。

(三)尊重學生個性特征

初中音樂項目式教學活動中，教師更關注學生的主體地位。因此，與傳統的音樂教學模式相比，項目式教學的活動形式和教學內容更加多元。學生在項目式教學活動中發揮自身主觀能動性，完成豐富的項目任務，從而提升音樂學科核心素養。值得注意的是，初中學生音樂能力存在較大差異，在數字化轉型視域下的項目式教學活動中，教師要尊重學生的個體特征，設計不同層次的項目任務，給予學生自主探究的機會，使學生牢固地掌握樂理知識和演唱技巧，提升項目教學效果。

三、數字化轉型視域下初中音樂項目式教學的實踐路徑

在數字化轉型背景下開展項目式教學，需要初中音樂教師制訂針對性教學策略，使學生在數字資源和數字化工具的輔助下深入理解音樂知識，從而調動學生參與音樂學習的積極性。以粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"為例，分析在數字化轉型背景下，以革命文化為主題的音樂課程應如何開展數字化項目教學。

（一）整合優質數字資源，助力項目開啟

項目式教學的實施過程是循序漸進的。其中項目資源是項目式教學順利開展的基礎和重要支撐。因此，在數字化轉型背景下，教師需要利用數字工具整合優質教學資源，在確保數字資源貼近教學主題的基礎上，確定項目式教學主題與項目實施目標。同時，利用數字化教學資源為學生創設真實、生動、開放的音樂學習情境，在優化學生項目學習體驗的基礎上，引導學生在真實的學習情境中感知音樂旋律、體會音樂情感。

例如，粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"以“革命精神\"這一中華民族精神為主題，通過一系列音樂作品培養學生的民族歸屬感和民族自豪感。因此，在項自式學習活動正式開始之前，教師應根據新課標要求確定項目目標：一是培養學生的音樂感知能力和音樂素養，使學生在聆聽音樂作品的過程中感知其旋律美和情感美；二是培養學生的音樂表現能力，指導學生在項目式學習過程中學會本單元歌曲《七律·人民解放軍占領南京《解放區的天》《團結就是力量》《沒有共產黨就沒有新中國》，以提升學生的實踐能力。基于以上項目學習目標，教師需要借助互聯網資源為項目的正式實施打下基礎。例如，教師可以利用數字教學平臺和互聯網為學生總結與本單元音樂作品相關的歷史文化知識和革命故事，幫助學生理解本單元音樂作品所傳達的革命精神和愛國情感，進而增強學生對中華民族的認同感。

(二)利用多元數字工具，驅動項目實施

在項目式教學當中，學生的學習狀態至關重要，教師應根據學生的音樂學習基礎、興趣愛好和個性特征等因素，合理利用數字教學工具。在推動項目式教學順利實施的基礎上，保證學生在項目實施過程中能夠順暢進行溝通交流和合作。

以粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"為例，在本單元項目式教學的啟動環節，教師可以從項自學習場景、學生所要執行的學習任務及學生將要完成的項目任務三個角度創設項目實施情境。例如，教師利用多媒體播放中華人民共和國成立視頻，讓學生體會在1949年10月1日這一天中華大地上洋溢著濃濃的愛國熱情。此時，教師正式向學生介紹本次項目實施的主要情境：同學們，十月一日是值得所有中國人銘記的偉大日子，這一天中華民族解放了，中國人民站起來了。從這一天起，中華民族猶如鳳凰涅槃獲得了重生，展現出了前所未有的生機和活力。然而中華民族的繁榮和活力并非偶然獲得，而是無數革命英雄用生命和鮮血換來的。接下來學校將舉行“歌頌中華民族解放——鑄民族英魂\"的紅色文化宣傳活動。現在誠摯邀請你們一起選擇一首自己喜歡的紅色歌曲并進行練習，以小組合作演出的形式參加本次宣傳活動。這種真實的音樂情境設計能讓學生代入“紅色文化宣傳者\"這一角色，在鑒賞和練習本單元紅色歌曲的過程中激發家國情懷，增強對中華民族的認同感和自豪感。

(三)創設數字教學情境，導出項目任務

項目式教學是圍繞某一特定主題創設與之相關的項目情境和項目任務，驅動學生小組合作探究的教學方式。因此，在數字化轉型背景下，教師應善于應用數字技術為學生創設學習情境，由此導出項目任務，使學生在小組合作完成項目任務的過程中體會音樂知識的獨特魅力，增強音樂學習興趣。

以粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"為例，在本單元項目任務實施過程中，教師需要在確定項自驅動性問題的基礎上細化核心問題，并針對每一個子問題創設數字學習情境，為學生小組合作活動的開展搭建學習支架。例如，本單元學習項目的驅動性問題為“歌頌中華民族解放，宣傳中華民族的紅色革命文化”。在此基礎上，教師可以利用數字技術創設與子問題相關的學習情境，幫助學生理解紅色歌曲的藝術特征和創作方法：

(1)玲聽《七律·人民解放軍占領南京》，說一說作品當中描繪了一幅怎樣的景象，抒發了怎樣的情感。配套數字情境：人民解放軍占領南京的視頻。(2)唱一唱《團結就是力量》，說一說這首歌曲的旋律有著怎樣的特征，又有著怎樣的“力量”。配套數字情境：課件播放歌曲樂譜，并播放人民解放軍團結戰斗的視頻。

（四)創建數字展示平臺，夯實項目經驗

項目成果的展示形式不應局限于課堂當中的面對面分享，還包括學校官網展示、社區舞臺展示和線上作品評選等，這些展示方式都能培養學生的藝術創造力和表達能力，也能進一步增強學生的藝術自信心和學習成就感。

以粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"為例，在本單元學習項目的展示環節，教師可以為學生創設項目展示情境：為了慶祝中華民族成立76周年，我校即將舉辦一場主題為“為了紀念中華民族的解放”的歌曲演唱比賽，邀請各位“紅色文化宣傳者\"作為參賽者向全校同學分享紅色歌曲。請你們通過錄音、錄像的形式將小組的演唱作品上傳至學校官網和新媒體平臺，最終獲票數和獲點贊數最高的小組獲勝。

（五)應用數字分析技術，優化項目評價

項目式教學促使學生由被動學習轉為主動探究。因此，數字化轉型背景下，教師利用數字技術開展項目式教學，需要利用大數據技術進一步優化項目評價，確保教學評價貫穿于項目實施全過程。項自化教學中的教學評價不僅關注學生的音樂學習成果，更關注學生的學習過程。這種數字評價工具不僅可以引導學生主動展開自我檢測，更能幫助學生對項目進行反復修改和完善，提升學生的自主學習和合作學習能力。

在粵教花城版七年級上冊第一單元“紅色足跡·時代號角（一）\"的項目式教學過程中，教師可以參照表1所示的項目評價內容，對學生的項目學習過程進行實時監測和反饋。同時，教師還應利用國家中小學智慧教育等數字教學平臺對學生的預習任務完成度、項目任務進度、小組合作態度等學習數據進行統計和評價。

表1項目學習評價單

結語

相較于傳統教學模式而言，項目式教學更注重學生的學習過程而非學習成果。換言之，項自式學習是使學生通過參與學習項目，提升學習動力和知識運用能力。在數字化轉型背景下，教師需要借助數字化工具為學生創設真實、沉浸的項目學習情境。即教師要在整合優質數字資源的基礎上，利用數字工具創設直觀教學情境，促進項目教學順利開展。同時，在項目總結環節，教師應利用數字平臺為學生搭建多元化展示空間。在優化項目評價的同時，充分激發學生的主觀能動性，培養學生的音樂綜合素養。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹