淺談整本書閱讀策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀設置為專門的學習任務群，進行系統化學習安排，這是語文課程建設取得的一項重要進展。與此同時，也為單元教學設計帶來了新的挑戰和考驗。在“學段閱讀內容\"要求方面，第一學段的學生應當閱讀充滿童趣的圖畫書籍及其他簡單的讀物。通過這些讀物，學生可以體驗快樂、感受驚喜、想象圖畫，此外，還可以閱讀英雄故事、兒童文學經典、中國古今童話和神話傳說，學習講故事的技巧，總結主要內容，分享勵志文學、科普科幻小說，描述熟悉的精神內涵，發現基本內容框架，進行話題互動交流，分享閱讀體驗，探索閱讀方法。根據每學期的閱讀內容和要求，教師應結合“快樂讀書吧”中的重點內容，對整本書閱讀進行指導。第一學段重在激發閱讀興趣，引導學生樂于讀書、親近書籍、大膽講述；第二學段重在養成閱讀習慣，引導學生靜心讀書，寫出總體想法并愿意分享；第三學段的側重點是鼓勵學生提升領悟力和理解力、寫出關于閱讀的想法、改進閱讀過程。

一、閱讀尋策略，開啟閱讀之門

溫儒敏教授建議，“快樂讀書吧”不應該被當作普通的課文來學習，教師們可以采取舉一反三的方法，講解一些與讀書相關的基礎知識，包括書的種類和閱讀方法，但“課程化\"不宜太明顯，提要求時不宜倉促。

仔細研讀教材的教師會發現，編者對全書的讀物選擇與單元的課文密切相關。這為教師教授整本書提供了良好的框架。例如，四年級上冊教材建議學生閱讀《中國神話傳說》和《世界古典神話傳說》，教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要明確問題，即應該挑選哪些書籍來進行閱讀，明確了讀什么，才能知道怎么讀，怎樣可以讀得更好。閱讀中，可以繪制神話故事插圖，然后在課堂上猜一猜插圖是什么神話故事，調動學生學習的積極性。品讀片段中，可以引導學生通過摘錄、做讀書筆記、批注閱讀來感悟神話的魅力。利用思維導圖來梳理神話故事中的主要事件、人物關系、故事內容，為后面進行整本書閱讀提供方法支撐。

在高年級的整本書閱讀教學過程中，教師要引導學生利用好閱讀“小幫手\"來輔助學習。讓學生明白閱讀的要求和方法，教學時要緊扣閱讀要素，學習閱讀方法。當學生進行整本書閱讀時，要以教材中提供的“快樂讀書吧”為契機，來提升他們的閱讀興趣和參與度，廣泛涉獵不同體裁、內容的書籍，以習得的閱讀方法和單元訓練重點為指導，推動整本書閱讀。例如，《魯濱遜漂流記》這本書是在六年級下學期推薦閱讀的，“小幫手\"告訴學生讀書方法，即要沉下心來讀名著；讀書前要了解名著的寫作背景，做好讀書筆記，課后運用思維導圖寫下感受、做摘錄、畫人物圖，寫出書的結構和作者想要傳達的思想等。閱讀過程中要著重思考提高閱讀效率和質量的技巧。

除此以外，教師要聚焦單元雙線，運用從單元單篇課文中學到的閱讀策略，推及到整本書閱讀，由“篇\"到“本”，篇本聯結，階梯推進。還要關注學段要求，精心設計語文實踐活動，提升學生整本書閱讀的實效。以閱讀名著《童年》為例，第四單元的語文學習重點是閱讀小說時關注故事情節的發展、環境的描繪及人物形象的塑造。這些方法都有利于學生更好地閱讀小說。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段的整本書閱讀要求是：閱讀整本書籍，把握其主要的內容，并積極地向同學們推薦這本書，同時闡述推薦理由。因此，教師在推薦學生閱讀書目時，要緊緊圍繞語文要素和課程標準對本學段提出的閱讀要求，將《童年》與教材選取的三篇小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》連接起來。筆者結合《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說的主要內容和課后習題梳理出以下閱讀策略：能夠產生閱讀小說的興趣，能夠獨立閱讀作品并理解故事內容，在閱讀過程中注重作者對人物的描寫；深入理解人物形象；閱讀過程中借助朗讀增強對內容的理解和感悟，體會文章想要表達的思想；閱讀過程中思考是如何通過環境描寫來凸顯人物形象的。基于此，教師可設計以“聊童年、激發興趣—聊情節、厘清事件一聊人物、感受形象一聊環境、體會作用\"為脈絡的閱讀活動，引導學生靈活運用這些策略，開展語文實踐活動，了解小說的特點，掌握閱讀小說的方法，享受閱讀小說和分享閱讀成果的快樂，將閱讀小說的方法和技巧煉化成讀同類書的閱讀能力，漫步小說的殿堂，與心儀的書籍相逢、相知、相伴、相守，從而進一步感受閱讀的神奇魔力與獨特魅力。

二、累積經驗，尋向細讀

部分學生閱讀意識不強，閱讀興趣不高，但卻對畫畫及新鮮的事物持有強烈的好奇心。在整本書的閱讀推薦課程中，教師要充分利用學生這一心理。以《七色花》閱讀教學為例，先讓學生描繪心目中的“七色花\"的樣子，然后，通過預讀本書的內容、序言、書評等，了解本書的大概內容，接著量身定制個性化的閱讀計劃，如每日閱讀計劃，鼓勵學生自己在家進行讀書活動時，多與家長分享好書，給他們講書中的故事。除此以外，提倡學生采用個性化的方式記錄自己的閱讀感受，如在書上適當的位置圈點勾畫，或者寫下自己的感受。但要注意避免給學生過多額外任務，讓學生快樂地去讀，不能將閱讀變成學生的負擔，而是應該始終重視激發學生的閱讀興趣，并且持續地保持他們對閱讀的熱情。計劃制訂后，教師可以適時檢查閱讀計劃的執行情況。比如根據學情，隔幾周檢查一次閱讀計劃執行情況，教學時以小組為單位，檢查每個人的閱讀情況，然后在班級進行匯報。對于執行情況良好的小組給予表揚；對于執行情況不理想的小組，可以讓不同層次的學生結成書友，還可以進行家校合作，請家長參與學生的閱讀活動，通過共讀、分享等多種活動，激發、維持學生持久的閱讀興趣。

三、媒介巧用，探趣精讀

提升學生的閱讀興趣是推動整本書閱讀活動的關鍵所在，為有效激發學生積極參與整本書閱讀的熱情，教師需要靈活運用各種媒介來實現。比如改編自書籍的電視劇或視頻、書籍的微課視頻、書單附帶的朗讀音頻等。教師可以根據“快樂讀書吧\"中的閱讀主題和策略建議，設計融入中國元素且貫穿全書的實施方案。例如，五年級讀完《西游記》第二卷后，教師可以設定讀全書的目標，并利用書本實施分層遞進式閱讀：第一階段，要求學生畫出人物關系圖，以《三打白骨精》為例，解釋一下小說中的主角是誰、配角是誰，他們之間是什么關系；第二階段，圍繞本章主角孫悟空和白骨精，要求學生設計“人物名片”。在這張名片中，學生要運用關鍵詞提取的方法，對第三階段孫悟空和白骨精的人物形象進行感性總結，根據“人物名片\"中的關鍵詞進行分析，然后完善“人物名片\"中的相關內容。通過這樣的閱讀指導，讓學生在閱讀《西游記》這本書時，學會關注各章的主要人物及其性格特點，學會邊讀邊分析人物。最后繪制出故事的情節圖，這樣環環相扣的閱讀才是有效的閱讀。這些方法也為學生在整本書閱讀時提供了有力支持。

針對低年級學生，教師怎樣巧用媒介呢？在一年級第二學期“快樂讀書吧”—“讀讀童謠和兒歌”的指導教學中，可以整合上冊《剪窗花》《春節童謠》等內容，利用學生曾經讀過的童謠和兒歌來激發他們閱讀的興趣，并進一步引導他們學習閱讀童謠和兒歌的技巧。課后引導學生讀整本的《讀讀童謠和兒歌》，再來學習本冊中的識字課《動物兒歌》。這樣跨單元的媒介內容重組，讓學生的閱讀實踐聯結課內課外，課外作用于課內，形成課內外閱讀的循環。

四、深挖故事情節，融合“語文園地”

適當將語文園地的教學與單元的主題及語文要素相融合。四年級上學期第四單元以人文主題“神話\"展開。語文園地中“根據所給詞語思考人物或故事\"和\"讀句子感受想象的魔力”，其所包含的語言材料與神話故事緊密相連，都是為實現目標服務的。“體驗神話中奇妙的想象力和生動的人物形象”是這個單元的語文學習目標，這與“快樂讀書吧”中推薦閱讀的內容也是一樣的。將《中國神話傳說》與“快樂讀書吧\"相結合，通過“一題帶一本”，既讓學生在拓展閱讀中加深對詞語、句子和古詩的理解，也促進了學生對神話這一體裁的認識和感知，更好地推動整本書閱讀。通過將閱讀與語文綜合活動相結合，可以有效提升學生的綜合素養。因此，在教學過程中，應當努力創造一個民主和諧的閱讀環境，建立一個平等的對話與交流平臺，讓學生能夠樂于閱讀，從而促使他們形成自己獨特的感受和體驗。學生閱讀《中國神話傳說》時發現，書中塑造了一個個個性鮮明的人物形象，這就需要學生采用個性化閱讀方式，與文本交流，與人物對話。筆者在教學中發現用好“詞句段運用\"的第一小題，正是邁好整本書閱讀的第一步：本題的成語背后都關聯著不止一個神話人物或故事，這給了閱讀無限的張力。從這一題生發而來的《中國神話傳說》閱讀，可以更好地幫助學生全面感受神話人物的鮮明個性。在閱讀這些成語之后，我設置了這樣的閱讀任務：閱讀《中國神話傳說》，找出與“詞句段運用\"中的成語相對應的人物和故事，并用自己喜歡的方式記錄下來。在這樣的任務驅動下，學生興致勃勃地開始了閱讀查找之旅，他們了解到了神通廣大的伏羲、炎帝、西王母、風伯、雨師，三頭六臂的哪吒，刀槍不入的蚩尤等。隨后，制作圖文結合的人物卡片，繪制天神間的人物關系圖。個性化的成果展示使得整本書閱讀精彩紛呈，也給學生帶來了無盡的快樂體驗。而最后的“人物對對碰\"閱讀活動，學生們旁征博引，暢談神話人物個性特征，個個神采飛揚，進行角色融入，將同伴想象成神話中的各種人物，這樣的想象仿佛使得神話中不可觸及的人物進行了穿越，從書本中赫然出現在現實生活中。

“快樂讀書吧”代表著一次綜合學習活動的進一步發展和延續，并且也是對整本書閱讀體驗的一次深化與擴展。在整個讀書過程中，教師不僅要扮演陪伴者和引導者的角色，還要承擔更多的引導責任，更應該積極地扮演起促進學生之間交流與分享的重要角色。語文教師可以單獨用一個單元來設置“快樂讀書吧”，在學生初次閱讀整本書并對其內容有了基本了解之后，教師應該根據讀書吧的具體要求，安排獨立且充足的課堂時間來進行相關活動：引導學生掌握深入閱讀的技巧；然后將這些技巧從課堂學習延伸到課外實踐中，持續多天進行連續閱讀；最后再將課外閱讀的經驗反饋到課堂教學中。運用所學的技巧連續閱讀多日，又由課外回到課內，全班進行交流和分享，通過思維的碰撞產生探究的問題。隨后，這種探究活動從課堂內延伸到課堂外，通過進一步的探究性閱讀來深化學習，再次將注意力轉向課堂內，進行深入的學習和探究。這種以“快樂讀書吧”為基礎建立起來的單元閱讀學習方法，可以作為“快樂讀書吧\"教學的基本指導模式及學生的基本閱讀方法，確保滿足基本的“快樂閱讀吧\"學習要求。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，應當更加善于利用統編教材中的“快樂讀書吧\"這一板塊，去有效地引導學生，讓他們多進行交流。這種交流不單單是指與無聲的文字之間的觸碰，更需要發動身邊的人一起閱讀，一起感悟書中內容的廣泛性。這樣的讀書與交流的結合，能夠很好地促進學生閱讀，讓他們熱愛閱讀，并使閱讀成為他們快樂的源泉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]華芳.小學語文學習任務群解析與課例[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

責任編輯：唐丹丹