“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高中音樂(lè)教學(xué)模式探究

引言

在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)十”的教育理念得以全面普及與推廣，這為高中音樂(lè)教學(xué)改革帶來(lái)了重大機(jī)遇。巧妙且靈活地引入“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術(shù)，能夠突破時(shí)間與空間對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的限制，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，革新音樂(lè)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)音樂(lè)課程教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性，為音樂(lè)課程教學(xué)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型提供有力支撐。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師需精準(zhǔn)把握“互聯(lián)網(wǎng) + \"教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，依據(jù)音樂(lè)課程的育人目標(biāo)，融合并引入“互聯(lián)網(wǎng) + \"教育理念，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + ”音樂(lè)教育體系，以創(chuàng)新、現(xiàn)代化的方式組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng) + \"與高中音樂(lè)教學(xué)模式概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng) + ”概述

互聯(lián)網(wǎng)是由網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)相互串聯(lián)構(gòu)成的龐大網(wǎng)絡(luò)體系。“互聯(lián)網(wǎng) + \"是在信息時(shí)代的推動(dòng)下，由互聯(lián)網(wǎng)衍生并構(gòu)建的全新發(fā)展形態(tài)。從教育領(lǐng)域來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng) + ”意味著深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)平臺(tái)、軟件、設(shè)備等在教育資源配置與運(yùn)用中的集成、優(yōu)化作用，將互聯(lián)網(wǎng)的新成果、新技術(shù)全面應(yīng)用于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，借此創(chuàng)造全新的教育平臺(tái)與機(jī)會(huì)，升級(jí)和優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學(xué)的組織形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的新形態(tài)。

（二）高中音樂(lè)教學(xué)模式概述

音樂(lè)屬于藝術(shù)類課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及語(yǔ)言素養(yǎng)等。高中音樂(lè)教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下形成的，是系統(tǒng)化、穩(wěn)定化、專業(yè)化且具個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)范例，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度概括。

教學(xué)模式的形成方式主要有兩種：其一，通過(guò)理論手段對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)從而形成；其二，以理論為依據(jù)提出假設(shè)，并經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后確立。它具有以下特點(diǎn)：穩(wěn)定性，教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，能夠長(zhǎng)期且高效地應(yīng)用，契合音樂(lè)課程的特點(diǎn)。系統(tǒng)性，涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程，可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的組織與開(kāi)展。獨(dú)特性，每種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的特點(diǎn)與適用場(chǎng)景。可操作性，能夠滿足音樂(lè)課程教學(xué)的需求，可規(guī)范、合理且靈活地應(yīng)用于高中音樂(lè)課前、課中及課后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。結(jié)構(gòu)性，教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論構(gòu)想的有機(jī)統(tǒng)一體，具備健全、完善的運(yùn)行要求和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的高中音樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)間與空間限制被打破

過(guò)往高中音樂(lè)課程教學(xué)組織形式單一，局限在校內(nèi)教學(xué)、課堂教學(xué)當(dāng)中，在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下，科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息設(shè)備，可以徹底打破傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的束縛和限制，助力音樂(lè)課前教學(xué)與課中講解、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)深度整合，助力音樂(lè)課程教學(xué)拓展開(kāi)展、全面實(shí)施。例如，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供快捷、高效的服務(wù)與支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困境，并且實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生主體地位更加凸出

高中音樂(lè)是一門(mén)具有藝術(shù)性、綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)學(xué)科，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生審美品位、審美素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”視域下，借助移動(dòng)終端設(shè)備、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷、高效、直觀優(yōu)勢(shì)，可以突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究音樂(lè)知識(shí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代工具自由、自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，鑒賞自己喜愛(ài)的音樂(lè)作品，在滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）音樂(lè)教學(xué)資源更加豐富

在“互聯(lián)網(wǎng) + \"視域下，教育資料、教育素材越來(lái)越豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供資源支持與幫助。一方面教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)收集整合音樂(lè)教育領(lǐng)域最新知識(shí)、最新技能，整合引入新型的音樂(lè)作品，知識(shí)來(lái)源并不局限于教材綱目、國(guó)內(nèi)社會(huì)平臺(tái)，還可以接收國(guó)外最新、最優(yōu)的音樂(lè)教育資料，借助豐富多元的音樂(lè)教學(xué)資源，逐步拓展音樂(lè)教學(xué)界限。另一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備獲取、提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)音樂(lè)知識(shí)、新型音樂(lè)理念，深層次鑒賞音樂(lè)作品，感悟音樂(lè)作品獨(dú)特藝術(shù)內(nèi)涵，開(kāi)拓音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)視野。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的高中音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，組織課前預(yù)習(xí)教學(xué)

《禮記·中庸》當(dāng)中提出：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。\"預(yù)習(xí)是學(xué)生自主鑒賞音樂(lè)作品、自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵舉措，可以提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高音樂(lè)知識(shí)課堂講解質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下，教師可以整合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，包括智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課視頻、智慧課件等，建構(gòu)前置性音樂(lè)課堂，為學(xué)生布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)平臺(tái)與空間，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，為后續(xù)音樂(lè)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人音版必修1“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好—電影《紅日》插曲\"這一節(jié)課教學(xué)為例，現(xiàn)代高中學(xué)生生活經(jīng)歷欠缺，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)法真正體會(huì)歌曲當(dāng)中隱藏的家國(guó)情懷。基于這一特點(diǎn)，在課時(shí)教學(xué)開(kāi)始前，教師可以整合收集課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生需要鑒賞的音樂(lè)作品，設(shè)計(jì)微課視頻，并且使用制作智慧課件，發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)卡：

任務(wù)1：觀看電影《紅日》，簡(jiǎn)要描繪與講解電影故事情節(jié)、故事內(nèi)容；

任務(wù)2：說(shuō)說(shuō)作品中懷念的是誰(shuí)、電影當(dāng)中歌頌的是誰(shuí)；

任務(wù)3：尋找展示——講解故事，尋找更多與解放軍相關(guān)的故事，分享自已的故事閱讀感悟。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)具有互相銜接、互相引導(dǎo)的功能作用，借助任務(wù)可以讓學(xué)生自主觀察、鑒賞電影，初步掌握電影情節(jié)，并且掌握更多與電影主題相關(guān)的故事內(nèi)容，為后續(xù)聆聽(tīng)、鑒賞電影插曲《紅日》做好情感鋪墊。在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)展示、呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，互相分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)習(xí)感悟，為后續(xù)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用新媒體設(shè)備，組織情境化教學(xué)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種新型并且具有直觀性、趣味性特點(diǎn)的教學(xué)模式，借助教學(xué)情境可以讓學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)與感知音樂(lè)具備的藝術(shù)魅力。在高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙且靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括多媒體技術(shù)、智慧平臺(tái)等，整合引入圖片、視頻等各種不同的媒介，創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)輕松愉悅、形象生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，借助情境激發(fā)學(xué)生情感，改善學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與認(rèn)識(shí)。以人教版必修1《遼闊的草原》為例，這是一首蒙古族的民歌民調(diào)，主要利用草原美景表達(dá)自己的生活感悟。在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以利用希沃一體機(jī)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，播放MV《遼闊的草原》，讓學(xué)生玲聽(tīng)音樂(lè)、觀看MV，能夠入情入境，感知一望無(wú)際大草原的魅力特點(diǎn)，體會(huì)歌曲當(dāng)中隱藏的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)草原的情感。接著，在MV播放結(jié)束之后，教師可以及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，利用多媒體設(shè)備展示問(wèn)題：“這一首歌曲名字是什么？歌曲主要描繪與講解什么景象？背后隱藏著什么情感？”在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，繼續(xù)提問(wèn)：“這一首歌曲融合了哪些民族音樂(lè)文化元素？這一民族風(fēng)俗習(xí)慣是什么？”借此引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，解決遇到的問(wèn)題。在學(xué)生回答之后，教師可以科學(xué)合理地展示這一節(jié)課的教學(xué)主題“蒙古大草原”，并且引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，認(rèn)真仔細(xì)鑒賞歌曲，讓學(xué)生正式進(jìn)入音樂(lè)課堂。

（三）利用音樂(lè)軟件，組織開(kāi)展課堂練習(xí)教學(xué)

高中學(xué)生具有一定的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，擁有音樂(lè)感知、音樂(lè)鑒賞能力、實(shí)踐操作能力，具有實(shí)踐探索與操作欲望。在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織課堂練習(xí)活動(dòng)，合理運(yùn)用音樂(lè)軟件、音樂(lè)智慧平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展練習(xí)，包括節(jié)拍練習(xí)、力度練習(xí)、合唱練習(xí)等。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展音樂(lè)作品創(chuàng)作、創(chuàng)編與演唱練習(xí)，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力、創(chuàng)編能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以人音版必修1《黃河大合唱》這一節(jié)課的《保衛(wèi)黃河》曲自教學(xué)為例，在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞《保衛(wèi)黃河》這一首歌曲，讓學(xué)生明確掌握《保衛(wèi)黃河》歌曲創(chuàng)作的原因、歌曲的演唱方法和技巧，讓學(xué)生深刻感知歌曲的魅力。接著，教師可以開(kāi)展跟唱練習(xí)，先利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件等播放音樂(lè)，將學(xué)生劃分為男聲部與女聲部，開(kāi)展分聲部練習(xí)、輪唱練習(xí)等。在跟唱結(jié)束之后，教師可以針對(duì)演唱有問(wèn)題的學(xué)生，使用音樂(lè)軟件科學(xué)合理地開(kāi)展力度變化練習(xí)、節(jié)拍練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)等，讓學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)音樂(lè)曲目。最后，在學(xué)生能夠自主、有效進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》演唱之后，為學(xué)生布置創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生使用平板終端模擬樂(lè)器，配合使用數(shù)字化終端、智能設(shè)備等，以“黃河\"為主題，創(chuàng)編一首個(gè)性化、特色化的歌曲，改善歌曲表現(xiàn)模式、豐富歌曲內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)編能力、表達(dá)展示能力。

（四）借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理實(shí)施課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下，教師不僅可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)講解、重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，而且可以遷移運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織課后復(fù)習(xí)、課后基礎(chǔ)知識(shí)鞏固活動(dòng)，為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)課堂所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，多維度、多方位鑒賞音樂(lè)作品與樂(lè)器樂(lè)曲，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野。以人音版必修1“第五節(jié)鼓樂(lè)鏗鏘\"教學(xué)為例，為保證學(xué)生能夠正確掌握古代樂(lè)器的分類及古代代表樂(lè)器知識(shí)，能夠明確掌握古代樂(lè)器的音色、樂(lè)器形制和演奏技巧方法，體會(huì)與感知古代樂(lè)器的風(fēng)格，在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋贾谜n后作業(yè)：

作業(yè)1：制作與設(shè)計(jì)電子思維導(dǎo)圖，歸納并總結(jié)課堂所學(xué)的樂(lè)器知識(shí)、樂(lè)器演奏技巧等；

作業(yè)2：“開(kāi)發(fā)挖掘更多與民間器樂(lè)相關(guān)的作品、素材，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備積累”。

在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)期，學(xué)生可以遷移運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中的資源，查閱與民間器樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，并且與同伴合作交互，制作與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、樹(shù)形圖等，完成作業(yè)任務(wù)，并且將作業(yè)上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者利用微信群、QQ群等分享，等待教師進(jìn)行線上統(tǒng)一批改、審閱。教師則可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，分析學(xué)生作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。比如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“無(wú)法深刻感知民間器樂(lè)的獨(dú)特情感或者知識(shí)儲(chǔ)備欠缺”等問(wèn)題時(shí)，教師可以使用線上智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生推送更多知識(shí)，包括民間鼓樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史、民間音樂(lè)作品發(fā)展歷史等，也可為學(xué)生推薦更多音樂(lè)作品，包括《二泉映月》《梅花三弄》《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》《秋江夜泊》等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，鑒賞各種不同的樂(lè)器與作品，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力支持與幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下高中音樂(lè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新可行性不斷提升，科學(xué)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以破解時(shí)間與空間對(duì)音樂(lè)教學(xué)的限制，拓展音樂(lè)教學(xué)范圍，提升音樂(lè)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。由此，高中音樂(lè)教師需要明確掌握“互聯(lián)網(wǎng) + \"教育發(fā)展趨勢(shì)，整合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新改善音樂(lè)課前指導(dǎo)模式、課中教學(xué)形式、課后復(fù)習(xí)鞏固策略，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間，為學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦