智慧課堂環境下初中數學教學評一體化的構建

智慧課堂設備為初中數學教學評一體化的實現提供了強大的技術支撐和豐富的資源保障。暢言智慧課堂、教師平板、學生平板等信息化教學設備和資源，打破了傳統課堂的時空限制，為學生創設了豐富多元、互動探究的學習環境，也為教師實時掌握學生的學習狀態和評價數據提供了可能。依托智慧課堂設備，教師可以將知識講解、習題練習、小組合作、成果展示等教學環節有機結合，并嵌人形成性評價和診斷性評價，及時收集學生學習過程中的數據信息，精準分析學生的學習困難和優勢，從而動態調整教學目標、教學內容和教學策略，實現教學過程的個性化和精準化指導。這種以學生為中心的評價反饋機制，不僅能夠激發學生的學習興趣，促進學生的深度學習，還有助于教師及時反思和改進教學，最終實現教學評的協同增效，推動初中數學課堂教學質量的整體提升。

一、初中數學教學評一體化的研究現狀

(一)理論研究與實踐脫節

初中數學教學評一體化研究的理論陣地與實踐前線尚未搭建起有效溝通的橋梁，呈現出“兩張皮”的現象。雖然學者們對教學評一體化的概念內涵、構成要素、實施路徑等進行了較為豐富的闡釋，但這些理論成果大多建立在理想化的教學情境假設之上，缺乏對實踐情境復雜性的充分認知，導致理論在指導實踐時出現“水土不服”的問題。

（(二)評價方式的科學性有待提高

在當前初中數學教學評一體化實踐中，評價方式的科學性特征日益凸顯。現行的評價方式尚未充分適應智慧課堂環境下學生學習方式和教師教學方式的轉變，主要體現在評價工具的設計缺乏科學性支撐。部分教師沿用傳統的評價工具和標準，未充分考慮智慧課堂環境下數據采集、分析和運用的特點，也未能將學生在多元化學習空間中的個性化學習過程和成果納人評價范圍，導致評價結果難以真實反映學生的學習狀況和教師的教學效果。此外，部分評價工具的信度和效度缺乏科學論證，難以保證評價結果的準確性和客觀性，制約了評價的診斷功能和改進功能的發揮。

(三)學生學習負擔加重

教學評一體化背景下，部分學生學習負擔加重問題日益凸顯，這并非源于評價本身，而是對其理解與應用的偏差。過度關注評價的“量”而非“質”，片面追求評價的覆蓋面和實施頻率，導致機械性測驗和重復性練習占據了學生大量時間，擠壓了深度思考和自主學習的空間。此外，部分教師將教學評一體化簡化為“數據化\"評價，依賴平臺收集學生學習行為數據，忽略了對學生思維過程和情感態度的關注，導致評價淪為冷冰冰的數字，無法為學生提供個性化的反饋和指導，反而加劇了他們的學習焦慮和壓力。這種“為了評價而評價”的現象，偏離了“以評促學、評學融合\"的初衷，也與“雙減\"政策倡導的減負增效背道而馳。

二、智慧課堂環境下初中數學教學評一體化的必要性

(一)智慧課堂為教學評一體化提供了技術支持

智慧課堂環境的創設為初中數學教學評一體化的實施提供了堅實的技術基礎。在智慧課堂環境下，先進的信息技術與傳統教學深度融合，形成了一個集教學、學習、評價于一體的智能化教學生態系統。這一系統集成了多種教學資源和工具，如電子白板、學習管理系統、在線測評系統等，為教師實施教學評一體化提供了豐富的手段和渠道。借助這些技術支持，教師能夠在教學過程中實時收集學生的學習數據，并基于數據分析結果及時調整教學策略，實現教學與評價的緊密結合。同時，智慧課堂設備還為學生提供了個性化、自主化的學習平臺，學生可以根據自己的學習需求和節奏，利用系統提供的資源和工具開展學習活動，并通過在線測評及時獲得反饋，從而實現學習與評價的同步進行。此外，智慧課堂環境還有助于促進師生、生生之間的互動與協作，讓評價不再局限于教師對學生的單向評判，而是成為一個多元主體參與、促進教學改進的動態過程。

（二）智慧課堂設備有利于實現教學評一體化的課堂教學目標

智慧課堂環境下初中數學教學評一體化的必要性體現在多個方面，智慧課堂設備有利于實現教學評一體化的課堂教學目標便是其中之一。智慧課堂設備為教學評一體化提供了堅實的硬件基礎和技術支撐。在智慧課堂環境中，現代化的多媒體設備、互動式電子白板、移動終端等智慧設備的應用，為教師實施多元化的教學方式、開展靈活有效的課堂互動教學、實現即時性的學情反饋與評價創造了條件。同時，學生也能借助智慧設備參與到教學互動中，表達自己的想法，展示學習成果，獲得即時反饋，增強學習的主動性和參與感。智慧設備的應用，打破了傳統課堂中教師“一言堂\"的局面，促進了師生之間、生生之間的交流與互動，營造了民主、平等、活躍的課堂氛圍，為實現教學相長提供了可能。由此可見，智慧課堂設備在促進教學與評價融合、實現教學目標方面發揮著不可替代的作用，是推進初中數學教學評一體化的重要基礎和前提。

（三)教學評一體化是智慧課堂環境下教學變革的必然要求

智慧課堂環境下，教學評一體化的構建是順應時代發展、推動教育變革的必然要求。在智慧課堂中，教與學、學與評、評與教之間的界限日益模糊，傳統的“教學分離、評價獨立\"方式已不再適應新的教育生態。教學評一體化強調將評價嵌人教學全過程，通過多元評價驅動教學優化，以評價促進教學，以教學反哺評價，實現教學與評價的協同共生。這種方式能夠及時發現學生學習中的問題，調整教學策略，因材施教，最大限度地挖掘每個學生的潛力。同時，借助智慧課堂的大數據分析和智能技術，教學評一體化能夠實現評價的精準化和個性化，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。可以說，教學評一體化是智慧課堂環境下實現教育精準化、個性化、高質量發展的內在要求，是引領未來教育變革的必由之路。

三、智慧課堂環境下初中數學教學評一體化的構建策略

（一)利用智慧課堂設備優化教學設計

智慧課堂設備在教學設計中的合理應用，有助于實現初中數學教學評一體化的有效構建。教師應深入分析智慧課堂設備的功能特點，結合初中數學課程標準和教學目標，對傳統的教學設計進行優化和革新。在教學設計過程中，教師需要充分考慮學生的認知特點和學習需求，利用智慧課堂設備提供的豐富資源和互動工具，創設符合學生興趣和能力水平的學習情境，激發學生的學習動機和探究欲望。同時，教師應合理設計教學活動，將智慧課堂設備的優勢與傳統教學方式有機結合，促進學生在數學知識構建、問題解決、思維訓練等方面的全面發展。此外，教師還應重視基于智慧課堂設備的教學反思和評價，通過對學生學習數據的收集和分析，及時調整教學策略，實現教學與評價的有機融合。

例如，教學“一元一次不等式\"這一課時，教師可以利用智慧課堂平臺的互動白板功能，將教材例題以電子化形式呈現出來，并引導學生回顧等式的基本性質。教師還可以利用白板的拖拽功能，模擬不等式兩邊同時加減乘除的過程，直觀展現不等式解法的步驟，并引導學生在平板電腦上同步操作，加深學生對不等式性質的理解。在練習環節，教師可以借助智慧平臺的“隨機點名”功能，邀請不同學習能力的學生上臺利用白板演示解題過程，其他學生則在平板上完成練習。另外，教師可以利用智慧課堂設備實時反饋學生的答題情況，進而及時了解學生的掌握程度，并針對共性問題進行講解，進而提升課堂教學的效率。

（二)運用智慧課堂工具促進自主學習

運用智慧課堂工具促進學生自主學習，關鍵在于實現“工具\"到“學具\"的角色轉變，避免其淪為課堂的“裝飾品”。這意味著，要從關注技術本身轉向關注技術的應用方式，將智慧課堂工具融入初中數學學習的各個環節，使其真正服務于學生的自主學習。通過將智慧課堂工具與具體的學習任務和學習情境深度融合，才能真正發揮其促進學生自主學習的作用。

例如，教學“平行線的判定\"這一課時，教師可以在課前利用智慧課堂設備向學生推送預習任務，如推送生活中有關平行線的圖片，并提出開放性問題，引導學生思考如何判斷這些線是否平行。課堂上，教師可以利用白板的思維導圖功能，與學生共同梳理“平行線\"的概念及已學過的相關知識。探究“同位角相等，兩直線平行\"這一判定定理時，教師可以引導學生利用白板的幾何畫板功能，自主繪制圖形、測量角度，并觀察同位角相等時兩直線的位置關系，鼓勵學生通過小組合作，主動發現其中的規律。同時，教師還可以利用白板的討論區功能，引導學生分享自己的發現和思考，并適時進行點撥和總結，幫助他們對平行線的判定進行更深入的理解，有效地促進學生自主學習能力和問題解決能力的提升。

（三)基于智慧課堂數據實施精準評價

智慧課堂背景下，海量過程性數據的采集與分析為精準評價提供了技術支撐，推動評價由“結果導向\"走向“過程導向”。教師應善于利用智慧課堂設備記錄學生學習的全過程數據，包括課堂互動、作業完成情況、平臺資源使用情況等，構建多維度評價指標體系。通過對數據的深度挖掘與分析，教師可以精準識別學生個體在學習過程中的優勢與不足、知識的掌握情況、學習風格與習慣等，從而擺脫傳統評價方式的滯后性與片面性，實現對學生學習的全面、客觀評價。值得強調的是，數據的運用需遵循一定的倫理規范，注重保護學生隱私，避免數據濫用，真正發揮數據驅動下的精準評價對教學改進的積極作用。

例如，教學“平移\"這一課時，教師可以通過平臺發布預習任務，如利用幾何畫板軟件繪制圖形并嘗試平移，并收集學生的學習準備情況數據，形成初步的學情畫像。在課堂上，教師可以利用平臺實時收集學生練習題的答題數據，了解學生對知識點的掌握程度，并進行針對性的講解和輔導。比如當教師發現學生在判斷平移方向和距離的題目中反復出錯時，教師可以通過平臺數據分析發現學生對平移的方向性理解存在偏差，并利用互動白板中的動畫演示功能，再次強調平移的方向和距離的確定方法，幫助學生把握學習難點。課后，教師還可以利用平臺自動生成的針對每名學生的個性化學習報告，包括知識點掌握情況、學習習慣等，布置針對性的作業，并根據學生的課后練習情況進行更加全面的評價。如當教師發現學生在課后作業中仍然無法正確平移復雜的幾何圖形時，教師可以通過平臺數據分析發現學生對平移前后圖形對應點關系的理解不夠深入，并利用平臺推送相關微課視頻，幫助學生鞏固知識點，并在評價中關注學生對知識點的最終掌握情況，從而對學生的學習過程進行持續性評價，形成更加全面客觀的評價結果，最終促進學生數學核心素養的提升。

（四)依托智慧課堂開展教學反思

依托智慧課堂設備開展教學反思，關鍵在于摒棄傳統教學反思的“經驗依賴”，充分挖掘智慧課堂設備的數據價值，實現反思的“精準化”和“數據驅動”。教師可以利用設備提供的學習分析工具，將學生的課堂參與度、情緒變化、知識點掌握情況等數據可視化呈現，并結合教學視頻回放，對照教學設計與實際教學效果之間的差異，深入分析學生學習困難的成因，反思教學策略的有效性，進而改進教學設計，優化教學過程，實現教學反思由“感性經驗”向“理性數據\"的轉變，最終促進教師的專業化發展。

例如，在教學完“函數\"這一課之后，教師可以通過智慧課堂設備的相關功能收集學生的課堂練習數據，進而分析學生的課堂學習情況，并布置分層作業，如教師可以為理解能力強的學生布置探究性作業，讓學生深人研究函數的應用；為理解能力弱的學生布置基礎性作業，幫助學生鞏固本課的基礎知識。此外，教師還可以利用師生互動功能進行線上交流，解答學生的疑問，收集教學反饋意見，從而改進教學方法和策略。通過構建教學評一體化，教師就能夠真正實現精準教學和個性化學習，提升學生的學習興趣和課堂參與度，最終促進學生理解和應用能力的提升。

結語

智慧課堂環境下初中數學教學評一體化的構建，關鍵在于將“評價\"融入“教\"與“學\"的全過程，而非僅僅作為教學結果的檢驗手段。通過智慧課堂的數據采集與分析功能，教師能夠實時掌握學生的學習狀態，發現學習難點，并據此動態調整教學設計與評價方式，實現“以評促學、以評促教”。而學生則能夠借助多元化的評價方式，及時獲得學習反饋，不斷反思和改進學習策略，最終養成“自主學習、自我評價\"的學習習慣，實現個性化發展。簡言之，教學評一體化的構建，將有效推動初中數學課堂評價范式的革新，促進教學評的有機融合，最終實現學生和教師的共同成長。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹