課程思政視域下高中生物學教學設計與實踐

在新時代教育改革的浪潮中，課程思政已成為落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。這要求教育工作者在傳授專業知識的同時，深入挖掘學科蘊含的思政元素，探索潤物無聲的價值滲透方式。如何在科學認知與價值引領之間構建高效橋梁？如何通過具象化的生態案例激發學生的責任擔當？本研究以肥西縣稻蝦共養生態農業為切入點，嘗試在生物學教學中探索思政教育的創新模式，為破解這一難題提供實踐方案。

稻蝦共養系統作為中國生態農業的典型范式，其群落結構與功能蘊含著豐富的育人價值。本文構建“三維融合”的教學框架：首先，通過實地實踐將稻蝦田轉化為立體教材，使抽象群落結構具象為可視化的生命網絡；其次，運用角色扮演、生態調查等參與式學習，引導學生在具身體驗中領悟“生態位\"的哲學內涵；最后，通過品牌策劃等拓展任務，推動知識應用向社會行動轉化。這種設計既遵循《普通高中生物學課程標準》對“結構與功能觀\"的培養要求，又實現了生態文明教育從認知到認同的跨越。本研究不僅為生物學課程思政提供可復制的實踐模型，更通過“稻田里的思政課\"這一創新形式，為培養具有生態智慧的新時代公民探索可行路徑。

一、教材與學情分析

本節教學內容對應人教版生物學選擇性必修2第2章“群落及其演替\"第1節“群落的結構”。主要內容包括群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構、群落的季節性、生態位等。教材從不同視角對群落進行了系統的結構分析，強調物種之間的相互聯系，通過“相生相克、相伴相依”的動態關系，群落成為一個有機整體。本節課程目標對應《普通高中生物學課程標準》要求“描述群落具有垂直結構和水平結構等特征，并可隨時間而改變”，這與教材內容高度契合。通過本節學習，學生能夠從宏觀和群體的層面理解群落的結構與功能，形成結構與功能相適應的生命觀念。學生對稻田、森林、草原、荒漠等群落有一定的感性認識，對捕食、競爭、寄生等種間關系也有所了解。但這些內容可能與他們的日常生活有一定距離，可能影響學習興趣。通過結合合肥本地資源，可以拉近學生與知識的距離，激發學習興趣。學生具備一定的科學探究能力，但在分析群落結構和生態位等抽象概念時可能存在困難，需要通過實例分析和實踐活動加以突破。

二、教學目標

（一）知識能力目標理解群落的物種組成、種間關系、空間結構和生態位的內涵，能夠運用群落結構的知識分析實際問題，如生態恢復、生態農業等。通過調查活動（如研究土壤中小動物類群的豐富度），掌握取樣調查的方法。運用分析、比較、歸納等科學思維方法，建構群落及其結構的相關概念。通過實例分析，提出生態保護和可持續發展的建議。

（二）思政目標生態文明理念：認同生物多樣性保護的重要性，樹立人與自然和諧共生的生態觀。社會責任意識：理解控制放牧強度、實施生態農業對可持續發展的意義，增強社會責任感。科學精神：養成嚴謹求實的科學態度，理解生態位是生物與環境協同進化的結果。

三、教學過程

（一）以實例為切點導入新課

課程思政視域下的高中生物學教學中，導人環節不僅是激發學生興趣的關鍵步驟，更是引導學生樹立正確價值觀的重要契機。本節課以合肥市肥西縣稻蝦共養的生態農業模式為案例，通過展示稻蝦田的優美風光，營造出濃厚的合肥地方特色氛圍。肥西縣作為安徽省稻蝦共養的示范基地，其獨特的生態農業模式不僅具有地方特色，還能為學生提供直觀的學習素材。通過展示稻蝦田的視瀕，教師引導學生觀察稻田中的生物多樣性，并提出問題：“水稻收割后，稻蝦田里各種動物的數量會如何變化？”這一問題旨在引導學生把稻田中的全部生物作為一個生命系統，思考種群數量的動態變化及其背后的生態平衡機制。

通過問題的提出，教師可以進一步引導學生思考生態系統中不同種群之間的相互關系。例如，稻蝦田中的小龍蝦、水稻、浮游生物、昆蟲等生物之間是否存在競爭、捕食或共生關系？這些關系如何影響稻蝦田的穩定性？通過這些問題，學生能夠初步認識到群落中種間關系的復雜性，并為后續學習奠定基礎。

最后，教師總結指出，在同一區域生活著不同的種群，它們之間存在著復雜的種間關系。為了更全面地理解這些關系，我們需要從一個更高層次的生命系統來進行研究，這個層次就是“群落”。通過這一總結，教師自然引出本節課的主題一群落的結構，并為后續的知識講解和學生活動做好鋪墊。

（二）以探究為主線呈現新課

在課程思政視域下的高中生物學教學中，探究式學習是培養學生實踐能力和知識理解能力的關鍵方法。本節課，通過實地調查和課堂討論，引導學生主動探索群落的結構與功能，實現知識的內化與價值觀的塑造。

課前實地調查：激發學習興趣

為了增強學生的實踐能力和對知識的直觀認識，教師組織校生物社團的同學以小組為單位，前往肥西縣山南鎮小井村進行實地調查。此次調查不僅是對稻蝦共養模式的直觀體驗，更是學生主動探索群落結構的重要契機。調查內容包括稻蝦共養的具體情況、稻蝦田中的生物種類、各生物占據的空間位置以及種間關系等。學生通過深人田間調查和走訪當地農戶獲得一手資料，以表格、文字、照片等形式記錄調查結果，并在課堂上進行分享。這一過程不僅幫助學生更好地理解群落的結構，還培養了他們的實踐能力和社會責任感。

在新課呈現環節，教師結合課前調查的結果，引導學生系統探究群落的結構。群落是指在一定區域內，由不同種群組成的有機整體。其結構主要包括物種組成、種間關系和空間結構等方面。教師通過引導學生橫向比較分析不同種間關系的區別，幫助學生理解群落的復雜性。例如，競爭、捕食、共生等種間關系如何影響群落的穩定性？不同生物在群落中占據的空間位置如何影響其生存和繁殖？通過對這些問題的思考，學生能夠逐步領悟群落是一個有機整體，其結構和功能密切相關。

深人分析生態位：探究生物與環境的關系

在呈現群落結構時，教師結合肥西縣稻蝦共養的實例，引入“生態位”的概念并進行深入分析。生態位是指一個物種在群落中所占據的位置及其與環境的相互關系。在稻蝦共養系統中，水稻和小龍蝦分別占據不同的生態位：水稻通過光合作用固定太陽能，為系統提供能量基礎；小龍蝦則以稻田中的浮游生物和有機碎屑為食，幫助控制害蟲和雜草的生長。稻田為小龍蝦提供棲息環境和天然餌料，小龍蝦的活動則有助于稻田的除草和松土，減少了農藥和化肥的使用，維護了生態平衡。這種模式生動詮釋了群落結構中生物與環境的和諧共生關系，是生態學原理在農業生產中的成功應用。通過分析水稻和小龍蝦的生態位，教師引導學生理解物種之間的分工與合作，進而認識到群落中每個物種都有其獨特的價值和作用。

通過這些探究活動，學生不僅能夠深入理解生物學知識，還能在實踐中培養科學思維和解決問題的能力。這種以探究為主線的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，促進知識的內化與價值觀的塑造。

（三）以思政為目標融入新課

在新課呈現的過程中，教師可以自然融入思政元素，培養學生的社會責任意識和生態價值觀。例如，通過分析不同群落中的種間關系，教師可以引導學生逐步形成“結構與功能相統一\"的觀點。具體來說，可以通過以下方式實現思政融入：

1.科學思維的培養通過分析種間競爭現象，教師可以引導學生推斷種間競爭的原因，并根據資料分析其結果，培養學生的科學思維能力。例如，在分析種間競爭時，教師提出：“若稻蝦田中引入魚類，是否會影響現有群落結構？”學生通過資料檢索發現，魚類可能與小蝦競爭食物，但也能控制蚊蟲幼蟲。由此引導學生辯證看待人類干預的利弊，樹立“適度開發”的生態觀。

2.進化與適應觀的培養通過分析捕食關系，教師可以引導學生從進化和適應的角度理解捕食對生物進化和生物多樣性的影響，幫助學生樹立正確的生態觀。例如，教師可以結合稻蝦共養模式，引導學生思考如何合理利用自然資源，避免過度開發導致的生態失衡。具體而言，教師可以展示一些過度捕撈或過度使用農藥導致生態環境惡化的案例，讓學生對比稻蝦共養模式下的生態平衡，從而深刻理解生態系統的脆弱性和保護生物多樣性的必要性。

3.社會責任意識的培養通過分析稻蝦共養模式中的生態平衡問題，教師可以引導學生思考人類活動對生態系統的影響，培養學生的社會責任意識。例如，教師可以通過分析稻蝦共養的經濟效益和生態效益，引導學生樹立可持續發展的理念，培養他們的社會責任意識。具體活動包括：

案例分析：教師提供一些關于生態農業與傳統農業的對比案例，讓學生分析不同模式下的生態和經濟效益，討論可持續發展的意義。

小組討論：組織學生討論如何在日常生活中踐行可持續發展的理念，例如減少使用一次性塑料制品、節約用水用電等，將理論知識與實際行動相結合。

（四）以學生為中心激活新課

以學生為中心的教學理念要求教師充分關注學生的個體差異和學習需求，設計多樣化的課堂活動，激發學生的學習興趣和主動性。結合肥西縣稻蝦共養案例，設計貼近學生生活的實踐活動，幫助學生在真實情境中應用所學知識，培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力，提升他們的實踐能力和社會責任感。通過多種課堂活動的開展，學生不僅能夠深入理解生物學知識，還能在活動中逐步形成正確的生態價值觀和社會責任意識。

1.小組討論為了增強學生的參與感和對知識的理解，教師可以設計小組討論活動。例如，教師可以播放肥西縣稻蝦共養的視頻，并提出問題：“稻蝦田里長出青苔，該如何處理？為什么不能直接打農藥？\"通過這一問題，學生可以討論青苔及農藥對稻蝦田生物群落的影響，并總結出種間關系和環境因素對維持群落穩定性的重要意義。這一活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。

在小組討論過程中，教師可以引導學生從多個角度思考問題，例如：

生態影響：討論青苔對稻蝦田生態系統的影響，包括對水質、光照、其他生物的影響。

經濟影響：分析使用農藥的成本和潛在收益，以及可能帶來的長期經濟風險。

可持續發展：探討如何通過生態友好的方式控制青苔，例如引入自然天敵或采用物理方法。

2.角色扮演 教師組織學生進行角色扮演活動。學生們分別扮演稻蝦田中的不同生物角色（如水稻、小龍蝦、浮游生物、昆蟲等），并通過角色扮演理解它們之間的競爭、捕食或共生關系。通過這種角色扮演，學生們需要從各自代表的生物角度去思考問題，如扮演小龍蝦的學生要思考如何尋找食物、躲避天敵以及與水稻的共生關系等。這種角色扮演活動讓學生更加深人地理解了不同生物在群落中的作用和關系，更直觀地理解群落的復雜性，同時也增強了他們對群落的整體認知。在學習過程中，學生通過合作、創新和分享的方式，不僅深入理解了生物知識，還培養了團隊協作能力、創新能力和批判性思維能力。例如，有小組建議推廣“稻—蝦一鴨”復合種養模式，進一步減少農藥依賴；有小組提出了創新的稻蝦田管理模式，考慮到將稻蝦田與其他農業景觀相結合，構建更加復雜的生物群落。

3.實驗探究為了培養學生的科學探究能力，教師可以設計實驗探究活動，安排學生調查校內西花園土壤中小動物的類群豐富度。通過采集土壤樣本，觀察并記錄不同小動物的種類和數量，學生能夠分析土壤生物群落的豐富度及結構。這一實驗不僅能夠幫助學生理解群落結構，還能培養他們的觀察能力、團隊合作精神以及對生態環境的責任感。

（五）以應用為結語升華新課

在總結環節，教師引導學生思考人類與自然的關系，樹立正確的生態價值觀。結合稻蝦共養的實例，分析生態稻蝦大米產量較大但品牌知名度低的問題，學生分組策劃品牌推廣方案。要求融入群落結構知識（如“生態位\"解釋稻蝦共生的科學性），并設計環保標語（如“守護稻蝦田，共享生態糧\"）。通過討論，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能培養社會責任意識和生態價值觀

教師還可以要求學生結合群落的知識，設計一份稻蝦田生態旅游宣傳手冊，需包含群落結構圖解、生態保護倡議等內容。通過實踐任務，學生將知識融入行動，增強對家鄉生態建設的參與感，為可持續發展貢獻智慧和力量，培養學生的社會責任感和創新意識。

四、反思與總結

在課程思政視域下的高中生物學教學中，教師需通過真實情境、實踐任務和價值觀引導，實現知識傳授與思政教育的深度融合。本文以“群落的結構”為例，結合地方特色資源，探討了如何在高中生物學教學中融人課程思政元素，設計出符合學生認知規律和價值觀培養的教學方案。通過以上教學設計與實踐，教師不僅能夠在新課呈現中自然融入思政元素，促進知識理解和價值觀內化，還能夠強化思政目標，培養學生的社會責任意識和生態價值觀。這一教學設計不僅符合高中生物學課程標準的要求，還能夠為學生的全面發展奠定堅實的基礎。未來教學中，可進一步拓展跨學科整合（如與地理、經濟學科聯動），深化課程思政的實踐效果。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦