淺談小學語文“寫人物類”習作作業設計策略

“作業，是檢查診斷學生的學習情況、強化學生掌握知識、落實語文核心素養的一個重要手段。\"而習作作為小學語文中高年級教學中的一個重要組成部分，其作業的設計顯得尤為重要。其中“寫人物類\"的習作，在每學期教材單元中都以不同的形式出現過，出現的頻率非常高（見表1）。現以“寫人物類\"的習作為例，結合統編小學語文教材習作單元習作要素與習作話題，淺談小學語文“寫人物類”習作作業設計策略。

表1統編小學語文教材習作單元習作要素與習作話題

一、生活中豐富習作內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施中建議：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”所以教師在布置“寫人物類”習作作業時，要盡可能地引導學生聯系生活實際，豐富習作作業的內容。

（一）貼近生活，設計基礎性作業

習作對學生來說有一定的難度，所以教師在設計習作作業時，要由淺入深，優先設計基礎性作業，注重引導學生對基礎知識的鞏固，且盡可能地貼近平常生活實際，作業內容凸顯學生對所學相關知識的積累與運用。

如教學三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”時，可以設計基礎性的預習作業：請同學們閱讀書上習作內容，讀準字音，讀通句子，了解習作的主題和要求。

這樣的基礎性作業內容簡單，貼近生活，面向全體學生。學生可以在簡單的朗讀中提取有效信息，抓住習作的主題，并能通過平時的積累完成此項任務，從而增強自信心。

2.走進生活，設計提升類作業

提升類的作業主要針對有一些學習能力的學生，此類作業的設計要具有開放性和實踐性。現以三年級下第六單元習作教學為例，設計一些前置性作業。此單元的習作話題為“身邊那些有特點的人”，要求寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。而三年級的學生剛剛接觸習作，常面臨不知道從何下筆、不清楚寫誰的煩惱。為此，可以做以下的習作作業設計（見表2），旨在引導學生走進生活，提前整理生活中的習作素材。

表2三年級下第六單元習作作業設計

本次的習作作業，要求學生仔細觀察、用心搜索，真正參與到平常的生活實踐中去。所以在學生完成此項作業前，教師要引導學生先確定自己想寫的人。可以是父母長輩，可以是同學、老師，也可以是鄰居、伙伴等。教師還要適時提醒學生：在對身邊人進行觀察了解時，要努力做到與所觀察、了解的對象進行交流，保證自己所搜集的素材是真實的、有靈魂的。學生也可以在課前提前把寫好的文章片段給選定的對象看看，請他/她反饋意見。如寫家庭成員“爸爸”，學生可以把文章讀給父親聽，或請孩子父親自行閱讀，再請父親書面批注或口頭回復。這樣的作業設計不僅能激發學生的習作興趣，培養學生的觀察能力，更能提高學生口語交際能力，養成隨手記錄生活的習慣，讓學生運用語言文字記錄生活的點滴。

二、課堂上創新作業形式

習作是小學中高年級對寫作的一種叫法，不同于以前的寫作。之所以叫“習作”，是為了引導學生練習或者學習寫作。學生在小學階段習作，最主要的是培養學生的寫作興趣和自信心，這就要求教師在教學時不斷創新習作作業的形式，增強習作作業的趣味性和選擇性，從而激發學生的習作興趣。對于“寫人物類\"的習作作業，教師更要在課堂上創新作業形式，讓自己所寫的人物更立體、更形象。

（一）耳聞目睹，趣味表達

習作作業不同于機械的抄寫作業，它更是一種情感的表達與輸出。縱觀小學階段的“寫人物類\"習作教學，大都要求學生寫身邊或者自己認識的人物。如何將人物寫得鮮活？教師可以讓學生說一說自己看到的、聽到的、接觸的人物的形象，在課堂上描述自己的所見所聞、展示自己的所思所想。

（二）讀繪寫演，創意呈現

“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。\"教師在設計習作作業時要盡可能讓作業的呈現形式多樣化，供學生選擇。這樣學生可根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的作業去完成，讓學生真正做到愛學且樂學。如我在教學四年級下冊第七單元的習作主題是我的“自畫像”時，了解到本單元的習作要素是學習從多個方面寫出人物的特點，設計了如下作業：

表2“我的‘自畫像'\"習作實踐作業

學生們看到這樣的作業單頓時來了興趣。喜歡朗讀的學生，將自己寫的一個片段聲情并茂地讀出來，自信心滿滿。有幾個喜歡繪畫的小朋友則選擇了繪“自畫像”。他們有的畫的是漫畫版自畫像，用畫筆給自己配上夸張的表情，放大自己身上的特點。最有意思的還是班級里幾個有著演員夢的“表演專家”，他們將介紹自己的片段寫好后，還揣摩如何更加直觀形象地展示自己，于是不停地練習自己的表情和肢體動作。練著練著，他們發覺文字描述不夠細膩，又將所寫的片段添添減減、改改換換，直到自已滿意為止。到了講臺上，他們有的用自己細膩的表演讓同學發現自己的特點；有的使用夸張的語氣和動作展現自己的特長，惹得大家哄堂大笑。這樣的習作作業，學生們很喜歡。不少學生感嘆道：完成習作作業原來可以這么有意思！

教師在平常的教學中，也要根據學生的差異，尊重學生的“多元智力\"發展，在課堂上創新作業形式，設計不同形式的習作作業，由學生自行選擇適合自己或者自己喜歡的學習任務，然后在課堂上即時展示，關注學生課堂的生成和習得情況。讓學生在個性化作業設計中鍛煉自己，并內化所學的語文知識，真正實現語文的育人功能。

（三）善思能辨，精心修改

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式”。作業設計包含作業的實施與反饋。尤其是“寫人物類\"的習作，作業設計更要關注作業的評價與反饋，讓自己所寫的人物具象化。

1.發現問題，保留個性

語文學科是人文學科，集運用、思維、審美、文化等于一體，答案多元是其主要特征。語文作業除了一些識字、寫字、背誦等基礎題答案是唯一的，像語文與生活、閱讀理解、習作與表達等類型的答案往往都不是唯一的，這就要求教師在設計習作作業時，尊重學生的個性化思考。在教學“寫人物類”習作時，教師要及時巡視指導，引導學生深入思考，并欣賞學生習作中的閃光點；更要發現問題，尊重學生原來的本意，從而提出有效的修改意見。

2.“符號”修改，鞏固所學

學生在課堂上完成習作后，指導學生自行修改也很有必要。教師可以布置學生在課堂上使用學過的修改符號自行修改習作。在三年級學生接觸習作不久，課本就安排了“修改符號”內容，循序漸進地讓學生認識并學會使用修改符號修改習作。如何創設情境讓學生將“修改符號”用起來，我想注重習作的講評尤為重要。教師要放手讓學生自行修改。學生如何修改？教師可以提前出示評價量表，讓學生復習所學的習作“修改符號”。以五年級下冊第四單元的“寫人物類”習作教學為例，出示習作評價量表（見表3），引導學生使用修改符號修改習作，提高習作質量。

表3習作評價量表

當然，習作講評不能僅僅依靠修改符號，更要關注文章本身。像本次習作，在簡單修改后，要看看是否緊扣題目、是否抓住了單元習作要素，有沒有創意寫作的部分等。

綜上所述，教師在設計小學語文“寫人物類”習作作業時要豐富習作內容，創新作業形式。讓學生在形式豐富的作業中，產生學習興趣，提升學習能力，最終促進學生的知識、技能和素養的全面提升。

參考文獻：

[1]陸智強：指向能力進階的小學語文作業設計與實踐 一以統編教材四年級下冊“學習把握長文章的主要內容”為例[J].小學語文教師，2023（4）：42.

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[3]余國卿，柳云.交際語境下習作單元作業設計——以五年級下冊第五單元為例[I].語文建設，2023（8）：29-33.

[4]傅登順.三段式語文作業設計，促進學生自主性學習J」.小學語文教師，2022（6）：50-52.

責任編輯：黃大燦