關于“問題串”融入初中英語寫作課堂的探究

前言

“問題串”是針對一定的學習內容或主題，圍繞一定目標，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。“問題串”的設計應圍繞著教學目標和教學重點展開，確保問題的針對性和有效性；另外“問題串\"的設計應體現梯度性和過渡性，前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題則是前一個問題的繼續或結論，形成一個邏輯鏈條，幫助學生逐步深入理解。最后“問題串”的設計還應當關注到現實生活，貼近學生日常生活實際，進行問題情境的創設，如此讓學生在寫作的過程中擁有更加清晰的邏輯。

一、“問題串”融入初中英語寫作課堂的積極意義

（一）助力教學目標高效達成

從教學目標的設計方面來看，“問題串”的融入可以助力教學目標高效達成?！皢栴}串\"在本質上就是在英語寫作活動之前，借助一系列相互聯系和具有邏輯的問題引領學生的寫作思路，讓學生能夠從多個層面、多個角度出發對寫作主題進行思考。借助一系列與寫作主題相關的逐步深入的問題，學生也能夠厘清寫作思路、明確寫作方向，從而充分提升英語寫作質量和效率。另外“問題串\"的設置還可以幫助教師及時發現學生在寫作過程中存在的問題并進行針對性指導和糾正，以此保障寫作教學目標的高效達成。

(二)激發學生探究學習興趣

“問題串”在初中英語寫作課堂上的融入還能夠激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在問題解決的過程中體驗到探究學習的樂趣所在?！皢栴}串”的引入可以增強英語寫作課堂教學的互動性，使得學生擁有更多自主思考和探究的空間，在多層次和多角度的問題引領之下，依托提問和討論等方式積極參與到問題解決中來，培養自身的主動學習能力和創新思維。另外在有“問題串\"融入的初中英語寫作教學中，學生就不會僅僅根據某一特定的英語寫作模板開展機械性的寫作訓練，而可以在與主題緊密相關的問題的引領之下開展針對性思考。該種方式在形式和寫作思路上較為靈活，能夠激發學生寫作的積極性。

(三)培養學生英語寫作邏輯

“問題串”還能夠幫助學生建立清晰的寫作邏輯，讓學生在寫作過程中有條不紊地表達自己的觀點和思想。初中英語的寫作訓練有一個很大的方面，就是對學生寫作思維進行訓練。然而在以往的初中英語寫作教學中，教師卻忽視了對學生該方面能力的培養?！皢栴}串\"的引入能夠讓學生學會如何運用問題構建文章框架、組織段落結構以及展開突出主題的論證。在一系列結構和邏輯相關的問題的引導中，學生能夠學會如何從多個角度分析問題、提出觀點并進行論證，從而提高自身的英語寫作邏輯和表達能力。

二、“問題串”融入初中英語寫作課堂的困境

（一）問題設計缺乏層層深入

在初中英語寫作課堂中，“問題串\"的設計往往難以做到層層深入與相互關聯。如此也導致“問題串\"的設計對于寫作的積極助力作用有限。一方面，教師在設計問題時可能過于注重表面層次而忽視深層次的思考和探究，如在教授如何寫關于“我的家庭\"的作文時，教師可能僅僅提出“你家里有幾口人？”“你的家庭成員分別是誰？”等淺顯的問題，而沒有進一步引導學生思考家庭的意義、家庭成員之間的關系等更深層次的話題。另一方面，教師在設計問題時可能缺乏系統性和連貫性，導致問題之間缺乏邏輯聯系，這也使得“問題串”的設計不利于提升學生的英語寫作能力和邏輯思維能力。此外，在“問題串\"的設計過程中，教師過于依賴教材和輔助資料，缺乏創新性和針對性，導致問題的設計比較大眾化，缺乏與特定主題的深入關聯。

（二）學生自主學習意識缺乏

在當前傳統的固有教學模式下，學生的自主學習意識較為缺乏，也影響著“問題串\"在英語寫作教學中的應用效果。學生在學習過程中習慣于被動接受知識，缺乏主動探究和思考的習慣，往往通過聽講、記筆記和完成作業的方式學習知識，而很少有機會能夠自主學習和探究。因此當教師在課堂上設計具有聯系性的“問題串\"時，學生往往不知道如何主動參與到問題的解決過程中。另外，班級中的學生英語基礎和能力參差不齊，在知識的接受方法和快慢上也存在著顯著差異，因此在面對“問題串”時可能感到無從下手，產生挫敗感。此外，當前學生的思維方式較為單一，缺乏多元化的思考角度和創新能力，也在一定程度上限制了他們的想象力和創造力，使之陷入固定的思維模式之中。

三、“問題串”融入初中英語寫作教學的具體策略

（一）設計核心“問題串”，引導學生初步思考

在初中英語寫作課堂上，教師要通過核心“問題串\"引導學生結合問題內容展開初步思考。核心“問題串\"能夠幫助學生構建初步的寫作框架，引導學生在特定的邏輯思維之下展開深度寫作訓練。寫作應當是基于一定方法的活動，不能生搬硬套固定的寫作模板。在傳統的初中英語寫作教學中，教師更多的是讓學生訓練基礎的語法和語句，然后引導學生將漢語翻譯成英文進行寫作。而該種方式可能使得寫作內容缺乏邏輯性，也不利于學生對問題的深度思考和把握。核心“問題串\"的設計能夠引領學生的思考方向、奠定特定的寫作目標，組織學生在這個過程中把握寫作邏輯和寫作思維。

例如在學習初中英語人教版七年級下冊“Howdoyougettoschool?\"的單元內容時，教師就可以結合本單元的寫作主題為學生設計核心“問題串”，其中包括 How questions，How far questions，Howlongquestions這三個主要方面的內容，針對學生去學校的距離、方式以及時長展開提問。核心“問題串\"包括\"How do you get to school?\"\"Why do youget to school by bike/by car?\"以及“How long doyou go to school?\"“How far is it from school toyourhome?”。如此學生在開展寫作訓練時也能夠從這幾個角度和方面展開思考，在寫作的過程中確定幾個寫作維度?！皢栴}串”是以特定的寫作主題為核心的關聯性問題，能夠讓學生展開相關聯的思考。除此之外，在英語寫作教學中，教師以“問題串\"對學生的寫作思路進行引領也能夠讓學生在日常的寫作訓練中提升問題意識，結合特定的問題展開寫作思考。

（二）結合特定問題情境，組織小組探究學習

學生合作探究學習是當下英語教學過程中應當關注的教學方法，同時也是新課程標準提倡的創新性教學模式。在當下的初中英語教學過程中，教師要善于設計小組合作學習活動，引導學生針對特定的問題展開探究活動，讓學生在小組合作的過程中展開進一步的交流與溝通，從而鍛煉自身的英語思維和表達能力。寫作的相關知識在小組合作交流中也能夠滲透進去，如交流寫作觀點和寫作思路，或是在這個過程中結合特定的問題情境交流寫作分析框架。在以往的初中英語寫作教學中，教師很少會引導學生在小組溝通交流的過程中結合特定的問題情境展開思考，也很少讓學生在這個過程中先交流再寫作，往往是直接結合相應的主題進行寫作?？梢娊Y合“問題串”展開情境交流活動能夠進一步激發學生的寫作意愿，調動學生寫作積極性和主動性。

例如在學習初中英語人教版八年級下冊“Couldyoupleasecleanyourroom?\"的相關內容時，教師就可以創設一個“Do you thinkchildren should dosomechoresathome？\"的問題情境，引導學生在打掃房間的相關情境中結合問題對寫作思路進行思考，接下來結合問題進行進一步探究構建寫作框架。具體的\"問題串\"設計思路是“Doyouthinkchildrenshould do some chores at home?\"“Yes or no?\"“Whyorwhynot?\"學生在小組探究的過程中可以結合上述“問題串”中的相關問題展開思考，思考的問題有：在廚房情境中孩子能否幫助家長做一些力所能及的雜活？在做雜活的過程中有哪些需要注意的事項？為什么能夠做家務活？為什么不能做家務活？等等。有了初步的寫作方向，學生就可以結合本單元的3b 板塊“Writealetterto theSundayMailandexpressyour opinion.\"展開小組探究活動，使問題進一步細化，同時也使得寫作過程加以明晰。在小組探究和交流之后，學生就可以投入具體的寫作過程之中。

（三)依托分層問題引導，繪制寫作邏輯框架

在初中英語寫作教學中，教師可以借助“問題串\"對學生的寫作活動進行分層次的引導，幫助學生繪制清晰的寫作邏輯框架。寫作活動的展開需要有清晰的思維邏輯支撐。“問題串\"的引入除了能夠幫助學生初步確定寫作方向和寫作內容之外，還能夠引導學生結合具體的寫作主題構建邏輯框架。

例如在學習初中英語人教版八年級上冊“Iammoreoutgoingthanmysister\"的過程中，學生就要掌握本單元所涉及的中心人物寫作特點，學會對人物進行比較性描寫。教師可以引導學生以“Intro-duceyouandyour classmates\"為主題開展寫作。首先，教師利用問題串帶領學生繪制寫作邏輯框架，如關于該主題的寫作邏輯框架如下：

1. Can you describe your traits? 2. Can you introduce your classmate? 3.Can you compare your traits with your classmate's?

如此，學生就可以在邏輯框架的引領之下將寫作內容大致分成三個板塊進行詳細寫作。

（四)結合前提目標問題，進行高效反思評價

“問題串\"的融人作為一種有效的教學策略能夠促進學生的深度思考，提高寫作能力。在結合“問題串\"展開寫作思路和方向引領之后，教師要將“問題串\"的內容同步到教學評價過程中，結合寫作提前設計的“問題串”，對學生的寫作內容展開反思和評價。在以往的初中英語寫作教學中，缺乏對于學生寫作得分和最終寫作情況的高效評價，這也導致學生可能并不明白自己的作文哪個地方存在問題。而有了“問題串”，在學生完成寫作后，教師就可以提供及時的反饋和評價。這不僅包括對學生寫作內容的反饋，也包括對學生思考過程的評價。教師可以使用量表或者檢查清單來幫助學生自我評價，也可以采用同伴評價的方式，讓學生相互學習、相互啟發。

基于反思的結果，學生應該制定出改進計劃，并在下一次寫作中嘗試實施。同時教師應該跟蹤學生的改進情況，并提供必要的支持和指導。例如針對上一板塊中的案例，學生需要在構建思維框架的基礎之上進行寫作，對自已和同桌進行比較。在具體的寫作內容呈現出來之后，教師可以設置教師評價、學生評價和同桌互評環節。評價過程中除了包含針對性的評價指標之外，還可以對于“問題串”的內容和目標進行反思，思考學生在寫作的過程中是否將“問題串\"中的內容納入其中，是否分別介紹了自己和同桌的性格和特點，然后對兩者進行了比較。如此學生既掌握了相對客觀的評價方法，同時也能夠逐漸明晰教師在寫作中的評分標準，從而以特定的目標和標準為導向開展之后的寫作活動。

結束語：綜上所述，在當下初中英語寫作教學中引人“問題串\"能夠幫助學生厘清寫作邏輯和寫作思路，引導學生充分結合問題展開思考和進一步的探究活動。除此之外，“問題串\"還能夠引導學生分層次展開思考，明晰寫作內容和框架。在今后的初中英語寫作教學中，教師可以進一步調整教學方案和教學計劃，結合具體的中心主旨設計寫作問題，從而進一步提升學生的寫作能力，培育良好的寫作素養。

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責任編輯：黃大燦