初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

史料實(shí)證是辨析獲取史料，并且使用真實(shí)史料再現(xiàn)歷史的方法、態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生客觀辯證地看待歷史，正確理解與認(rèn)識歷史，能夠遵循去偽存真的原則，分類運(yùn)用不同類型的史料，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要重視史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)歷史課程準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容，制定健全完善的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)體系，設(shè)定針對性的培養(yǎng)目，組織多元化的培養(yǎng)活動，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證\"素養(yǎng)。

一、圍繞新課要求，設(shè)計史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目

新課關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)與要求為：讓學(xué)生明確掌握史料的類型，進(jìn)一步提升學(xué)生史料識讀能力、史料辨析能力。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新課標(biāo)提出的要求，圍繞歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)定具體明確的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計指明方向，為歷史課程教學(xué)深層次、系統(tǒng)化組織開展提供參考依據(jù)。以統(tǒng)編版七年級上冊第3課《中華文明的起源》教學(xué)為例，新課標(biāo)對這一章節(jié)的教學(xué)要求為：知道與了解陶寺都城、良渚古城等重點(diǎn)考古發(fā)現(xiàn)，明確掌握中華文明發(fā)展歷史，了解蘊(yùn)含在古代文獻(xiàn)當(dāng)中的歷史信息。這一學(xué)段，學(xué)生初步接觸歷史知識，對于歷史知識缺乏認(rèn)識與了解，有一定探索和研究興趣，是組織開展史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，基于這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)定如下的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能夠正確分析、判斷及區(qū)分各種不同類型的史料，包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等；可以正確認(rèn)識到各種不同類型、不同模式的史料具有的研究意義、研究價值，能夠明確掌握史料獲取的方式方法；可以從紅山文化牛河梁史料、陶寺都城與良渚古城的實(shí)物史料，包括玉器、陶器、石器等，提取自己想要的與歷史事件有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，明確掌握史料具備的價值，樹立“論從史出，史由證來”意識與觀念。在后續(xù)歷史課程教學(xué)過程中，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

二、組織史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

（一）利用史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生史料探究欲望

為激活調(diào)動學(xué)生史料實(shí)證意識，讓學(xué)生能夠深人探索與研究史料，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以利用各種不同舉措呈現(xiàn)史料信息，創(chuàng)設(shè)直觀可視、趣味靈活的歷史情境，營造輕松愉悅的歷史學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生史料學(xué)習(xí)與探究興趣，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》課時教學(xué)過程中，首先，教師可以使用現(xiàn)代新媒體設(shè)備，播放《秦王破陣曲》歌曲，在歌詞、旋律的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻體會與感知大唐盛世的魅力特點(diǎn)。接著，教師可以為學(xué)生出示《通典》卷第二《食貨二》“開元之季，天寶以來，法令弛壞…”;《新唐書》卷207《宦者上》“當(dāng)是時，宇文融、李林甫…\"等材料，以及后唐地圖，指導(dǎo)學(xué)生。教師可以在這一基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知：“唐朝從盛世到衰退，重要的事件就是安史之亂，今天我們就一起了解與探索唐朝的衰亡。\"通過音視頻，展示唐朝興盛時期與衰落時期的史料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考與探究欲望，讓學(xué)生能夠從史料層面針對“安史之亂\"進(jìn)行探索與研究。

（二）圍繞史料提出問題，培養(yǎng)學(xué)生史料推理分析能力

在歷史課程教學(xué)過程中，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，整合引入各種不同的史料，貼合史料設(shè)計、提出一系列的問題，搭建問題支架，借助問題驅(qū)動、指導(dǎo)學(xué)生整理史料，深人推理分析史料信息，針對史料進(jìn)行判斷研究，逐步提升學(xué)生歷史史料判斷能力、探究能力。例如統(tǒng)編版七年級上冊第3課《中華文明的起源》教學(xué)組織開展過程中，教師可以為學(xué)生出示良渚古城、陶寺都城遺址考古發(fā)掘出的陶鼓、龍盤、玉鉞、石磐等各種史料，并且提供“陶寺都城位于我國山西襄汾，距今間隔4300年一4000年，都城遺址當(dāng)中有一個圍墻環(huán)繞形狀的宮城，城市內(nèi)部一共有兩處等級比較高的墓地，隨葬有石磐、陶鼓等象征墓主人身份的禮器，城內(nèi)則出土有許多雕刻有符號的陶壺和青銅器”等材料。圍繞這一資料，提出以下問題：問題1“玉鉞象征著什么？手工玉器嵌玉漆杯象征著什么？”：問題2“隨葬了大量珍貴的葬品表明了什么？大型葬品的出現(xiàn)有什么意義？”問題3“墓地等級各不相同表明了什么？”；問題4“陶寺都城遺址的出現(xiàn)表明了什么？”；問題5“陶寺都城、良渚古城遺址的發(fā)現(xiàn)表明中華文化的形成發(fā)展具有什么特點(diǎn)？”。借助上述問題，指導(dǎo)學(xué)生多維度、多方位研究史料，推理分析史料背后隱藏的信息，鍛煉學(xué)生史料分析能力、史料判斷研究能力、史料提取能力，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于史料開展觀點(diǎn)論證活動，鍛煉學(xué)生史料論證能力

部分初中學(xué)生受到各種因素的影響，缺乏實(shí)證精神、質(zhì)疑意識，對他人提出的各種觀點(diǎn)、想法，無法進(jìn)行辯證思考分析，或者直接套用教材當(dāng)中給出的解釋，不加以分析研究。為解決這一問題，進(jìn)一步提升史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)成效，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，整合引入史料，并且組織實(shí)施觀點(diǎn)論證辨析活動，為學(xué)生提供表達(dá)展示的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生基于史料內(nèi)容，闡述、論證自身觀點(diǎn)和想法，生成客觀、真實(shí)的結(jié)論，進(jìn)一步提升學(xué)生史料辨析能力、史料運(yùn)用能力。例如在統(tǒng)編版七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課時教學(xué)過程中，首先，教師可以為學(xué)生出示、呈現(xiàn)士兵俑圖片、巡游江都圖片、隋朝宮廷生活圖片等各種不同的史料。接著，圍繞史料信息，提出觀點(diǎn)論證任務(wù)：“在隋文帝統(tǒng)治時期，隋朝國富民強(qiáng)、疆域遼闊，是非常著名的王朝，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的發(fā)展姿態(tài)。請你根據(jù)上述史料，論證隋煬帝時期隋朝快速滅亡的主要原因。\"讓學(xué)生觀察史料圖片，與同伴交流互動，說一說自己對隋朝滅亡原因的認(rèn)識與理解，表達(dá)展示自己的想法，提出各種不同的觀點(diǎn)，如“通過圖片可以發(fā)現(xiàn)，隋朝到隋煬帝時期就滅亡的原因，與建設(shè)大運(yùn)河等，導(dǎo)致人力、財力大量損耗有著密切的關(guān)系”；“通過史料可以發(fā)現(xiàn)，隋煬帝宮廷生活非常奢靡，奢華無度，浪費(fèi)了大量的資金”；“根據(jù)史料可以發(fā)現(xiàn)，隋煬帝的統(tǒng)治比較殘暴、不恤民力，百姓對其怨聲載道，導(dǎo)致王朝被他人顛覆”。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，即“隋朝快速滅亡的最主要原因是他奢華無度、統(tǒng)治殘暴，進(jìn)而導(dǎo)致民變”。此外，教師還可以向?qū)W生展示后世名家學(xué)者對隋朝、隋煬帝的評價，并且指導(dǎo)學(xué)生圍繞“隋煬帝是一個暴君，那么其做出的行為都是負(fù)面的嗎？”這一主題進(jìn)行辯論，從正面、反面等多個角度辯證看待隋煬帝的統(tǒng)治，借此讓學(xué)生意識到，隋煬帝雖然統(tǒng)治非常殘暴，但是其修建的隋朝大運(yùn)河，加強(qiáng)了南北地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治交流。通過組織開展觀點(diǎn)論證活動，讓學(xué)生辯證分析與研究史料，可以讓學(xué)生客觀評議歷史事件，形成批判性思維、嚴(yán)謹(jǐn)探究思維，發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）多元對比史料，提升學(xué)生史料分析研究能力

多元對比分為橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ龋渲锌v向?qū)Ρ仁侵笇Ρ惹捌诎l(fā)展、后期發(fā)展；后者是指對比同一歷史時期不同對象發(fā)展過程。為提升學(xué)生史料實(shí)證能力，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以組織開展橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ鹊葘Ρ然顒樱笇?dǎo)學(xué)生圍繞史料內(nèi)容，針對歷史對象及其所處的環(huán)境進(jìn)行對比，逐步提升學(xué)生史料對比分析能力、拓展研究能力。例如在七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示呈現(xiàn)兩首詩詞：其一，杜甫的《憶昔二首》，詩詞內(nèi)容為“九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”；其二，杜甫的《垂老別》，詩詞內(nèi)容為“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”。配合詩詞播放與之相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生對比兩首詩詞，從詞句、詞語當(dāng)中體會與感知唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的變化。再如，在七年級上冊第15課《秦漢時期的科技與文化》教學(xué)過程中，教師就可為學(xué)生集中展示清朝、漢朝的醫(yī)學(xué)、文化、科技等史料資料，包括圖片史料、文字史料等，要求學(xué)生對比秦漢時期的史料，深入分析秦漢時期科技、文化的差別，感知與體會秦漢時期科技、文化發(fā)展速度。比如為學(xué)生展示清朝時期文字記錄材料，包括竹簡、絲帛、青銅器等；展示西漢早期文字記錄材料，包括麻紙、普通紙張等，為學(xué)生展示紙質(zhì)著作，要求學(xué)生對比秦朝與漢朝文字記錄材料，讓學(xué)生感知體會造紙術(shù)發(fā)展的重要性。

（五）開展史料搜集實(shí)踐，豐富史料素材

課堂教學(xué)時間比較有限，在課堂當(dāng)中展示、運(yùn)用的史料內(nèi)容較少，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在初中歷史教學(xué)結(jié)束之后，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生布置史料信息自主搜集、自主開發(fā)挖掘任務(wù)，組織開展課下史料信息搜集實(shí)踐，要求學(xué)生利用課下時間，搜集史料信息，在史料搜集過程中開展辯證分析，在豐富充實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生史料搜集能力、拓展研究能力，深化學(xué)生對史料的認(rèn)識與了解。以七年級上冊第20課《三國兩晉南北朝時期的科技與文化》課時教學(xué)為例，三國時期是學(xué)生比較熟悉的一段歷史，與這一段歷史相關(guān)的小說、影視作品比較多，但是部分學(xué)生錯誤認(rèn)為《三國演義》當(dāng)中的故事是真實(shí)歷史。基于這一特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置課下實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，選擇自己感興趣的故事，如“草船借箭”“官渡之戰(zhàn)”，也可圍繞自己感興趣的人物，如關(guān)羽、張飛、劉備、諸葛亮、周瑜等，在課下采取小組合作的模式，搜集整合與之相關(guān)的真實(shí)史料，比如收集“諸葛亮\"資料，閱讀《三國志》和裴松之的注解等，了解“諸葛亮”人物生平經(jīng)歷、真實(shí)性格特點(diǎn)，從客觀角度看待諸葛亮。此外，教師還可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，前往區(qū)域博物館、紀(jì)念館等文化場館進(jìn)行參觀，利用各種不同的途徑搜集、整合自己感興趣的史料信息，并且針對搜集到的史料進(jìn)行分類、講解，與同伴分享，開闊學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)視野。

績、課下學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生知識記憶與掌握，無法充分考查、評估學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。對此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要改變過往常規(guī)的教學(xué)評價形式，不可以過于依賴簡單考核評估，還需要高度關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，針對學(xué)生史料實(shí)證行為進(jìn)行記錄、觀測與評估，讓評價活動可以多維度、全面化組織開展。一是組織實(shí)施過程性評價，教師需要采取課堂觀察、師生交互、師生問答等各種形式，從課堂交流活動參與積極性、史料分析判斷能力、史料運(yùn)用能力、史料信息提煉能力等多個層面，評估學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整優(yōu)化歷史課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)流程，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二是組織實(shí)施結(jié)果性評價，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置開放性、針對性、層次性的探究任務(wù)與作業(yè)，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、史料信息運(yùn)用能力、發(fā)展水平等進(jìn)行評價，精準(zhǔn)展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合評價結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化后續(xù)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

三、健全教學(xué)評價體系，提升史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)成效

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中科學(xué)合理開展史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)活動，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識、辨析史料，正確看待歷史知識，提升學(xué)生知識分析研究能力、判斷辨別能力，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。教師需要明確掌握史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價值作用，采取多元化、系統(tǒng)化課程教學(xué)舉措與方法，通過優(yōu)化課程教學(xué)計劃，組織趣味課程教學(xué)活動，助力學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

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過往歷史學(xué)科教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生考試成

責(zé)任編輯：黃大燦