基于有效融合的跨學科教學策略研究

跨學科教學是基于問題解決的需要，融合多學科專業知識及其他教學資源的一種新型教學方法，它是教育發展的必然趨勢?！读x務教育課程方案（2022年版）》首次提出跨學科學習任務群，強調語文與生活，與其他學科的關聯性，引導學生在學習和生活情境中學語文、用語文。由此可見，小學語文教學也必將隨著社會發展在跨學科學習方面進行突破性創新。那么，在小學語文教學實踐中如何真正實現跨學科教學呢？

一、跨學科教學的基本原則

跨學科教學是基于個體與社會發展的共同需求而進行的學科間知識的跨越與整合，并非單純地為了跨學科而跨學科。因此，教師在實施跨學科教學時應遵循以下原則：

（一）實現學科內容的真正聯結

教師實施跨學科教學應尋找學科內容間真實的聯結“因子”，對其進行有效融合，達到有效利用和整合教學資源的目的，而不是一味地追求表面上的熱鬧，強行將無直接聯系和無聯結意義的學科“跨”在一起。

（二）體現社會主義核心價值觀

我國的教育目的是培養全面發展的社會主義建設者和接班人，教師應充分關注學生對未來社會的適應性。因此，跨學科教學要在社會主義核心價值觀的指導下，設計真實生活情境下的跨學科內容，從而激發學生的學習興趣，促進其深度學習。

（三）關注學生差異化特點

教師實施跨學科教學應考慮學生學習的差異性，尊重學生在學習認知與能力上的差異性，設計貼近學生認知與能力的差異化跨學科教學內容，以滿足不同學習層次學生的需求。

二、跨學科教學的常見問題

（一）教學內容\"拼盤化”

在這種教學方式下，教師往往將幾門學科的知識簡單、機械地拼湊在一起，并未根據學科結構和邏輯進行教學，而是生搬硬套地對各學科進行\"拼接”，貌似跨學科，實則學科之間門戶清晰，沒有實質性的知識整合和融通。

（二）教學形式“牽強化”

在這種教學過程中，有些內容不是必需要學的，但一些教師為了追求課堂效果而片面、牽強地增加學科數量，導致課堂教學流于形式，學生并未有實質性收獲，這影響了各學科的教學效果。

（三）教學方法“趨同化”

很多教師實施跨學科教學使用的方法趨同化，過多強調“探究\"和“體驗”，并未基于學情設計有效的驅動性問題，導致一部分學科基礎及能力不強的學生的探究表面化，最終探究失敗。

三、有效融合的跨學科教學策略

為了避免上述問題對教學實踐造成干擾，筆者對驅動性問題、學科共研、游戲化學習設計以及教學評價等方面進行了探索，促進跨學科教學的有效融合。下面來介紹具體實施策略。

（一）發揮驅動性問題的“黏合”功能，避免“拼盤化”

第三單元的主題為“熱愛祖國傳統文化”，其從壯美山川、傳統節日、華夏文字及中華美食四個方面介紹了祖國傳統文化。為了更好地培養學生跨學科學習的意識，教師在備課時應依據大綱要求，把每篇課文的教學內容羅列在一起，在此基礎上向其他學科領域延伸，尋找知識之間的內在聯結“因子”，搭建學科間的聯結橋梁，避免教學內容的“拼盤化”，實現語文學科與其他學科的跨文化聯結。

表1語文學科與其他學科的內容聯結及驅動性問題設計

可以說，教學活動始于問題提出，終于問題解決。一個成功的驅動性問題像膠水般將同質性知識結構與邏輯有效地“黏合\"在一起，形成整體性教學活動，達到去“拼盤化”的目的，激發學生學習動機，促進學生深度思考。

（二）加強知識與現實生活的情境聯結，避免“牽強化”

英國哲學家懷特海曾說：“我極力主張這樣的解決方案，就是根除科目之間毫無關聯的狀態，這種分崩離析的局面扼殺了現代課程中的生動性。教育只有一個主題一那就是多姿多彩的生活。\"誠然，學科知識間存在著專業性差距，但它們都具有一個相同的底層邏輯，就是“多姿多彩的生活”，它既是教學的歸宿，也是取之不竭的教學資源。尤其對于小學生來說，情境化教學有助于他們對知識的理解與識記。因此，逼真的生活情境設計能夠促進學科融合，讓學生從中學習與體驗，避免教學形式的“牽強化”。

為了提升學生對中國傳統文化的體驗感，教師可結合單元語文要素設計“做外國朋友小陪讀\"的大情境，以學習任務群的形式設計學習任務，引導學生認識中國文化，成為中國文化的傳播者。設計內容如下：

漢斯的爸爸是一名到本地工作的德國工程師，于是漢斯就來到我校做了一名插班生。他的爸爸希望漢斯到中國學校交中國朋友、學習中文、了解中國文化，盡快熟悉和融入新環境。老師安排你作為漢斯的陪讀同學，幫助他實現這個愿望。

請以小組為單位選擇一項任務完成：

（1）撰寫一份介紹稿，字數不少于300字；

（2）小組展示任務成果。

表2“我是小陪讀”學習任務群

續表

以上任務除了涉及語文課文中的相關內容，還與學科教學建立了聯結關系，如地理、歷史、美術、音樂、勞動、道德與法治等。學生自然地走進探索與收獲的學習之旅，避免教學活動形式設計的“牽強化”。同時，每個小組要自行設計小組任務活動單，以便更加具象地展現學習任務完成的過程。以《中國美食》一課為例，設計任務單如表3所示。

（三）運用游戲的多變性設計，避免“趨同化

發展心理學研究顯示，個體在兒童期時，學習興趣是影響學習能力發展的重要因素。小學生容易對鮮明的材料、生動的故事情節和新奇的經歷產生興趣。因此，小學語文教學應關注游戲化設計，寓教于樂，提高學生學習的積極性，讓學生在游戲中獲得知識。游戲可以巧妙地對各學科活動進行聯結，潛移默化地實現學科間知識的有效連接，避免教學方法的“趨同化”。

例如，在教學中，針對四篇內容不同的課文，教師可以設計不同的游戲，利用課堂練習、小組競賽和課后作業等形式，讓學生在各種類型的游戲中學習和體驗，并獲得跨學科知識，具體設計見表3。

表3單元游戲設計

這些游戲將語文與音樂、美術、地理和信息技術等多學科知識“混搭\"在一起。學生通過多樣的游戲化設計不僅獲得了豐富的知識，還提升了學習和探究興趣，從而能夠持續深入地學習。

（四）利用教學評價的導向作用，力求“多元化”

教學評一體化既是一種將教學評價滲透于教學環節中促進教學相長的方法，又是一個教學各環節相互作用的動態過程。教師在教學過程中應重視教學評價的反饋與導向作用，設計出合理、多樣化的教學評價內容。

價主體的多元化，利用自評和他評幫助學生客觀地認識自己；評價對象的多元化，評價對象不僅限于學生，還有教師、同學、教學環節等各個方面，促使教學雙方、教學環節以及教育環境等方面相匹配，有效地促進學習向深處發展。教師通過合理的評價設計，讓學生做到“課課有評價”，自己做到“天天有反思”。

表4學生自評、他評表

多元、多維度的教學評價可以幫助學生了解學習效果及學習過程中出現的問題，及時調控學習方向與策略；可以促進教師反思教學行為，修正教學策略。

四、研究結論

基于以上研究，筆者認為跨學科教學真正打破了學科之間的壁壘，融合了更多領域的知識與技能，在提高教學效率、培養學生解決問題的能力、提升學生核心素養等方面發揮了重要作用，在問題解決情境下真正實現了學科之間的融合，是語文教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]周振宇.跨學科教學：怎么跨怎么教[M」.武漢：湖北教育出版社，2023.

［4]王丹.核心素養導向下的小學語文跨學科學習研究[J].語文建設，2022（24）：46-49.

[5]朱秀玲.小學語文跨學科學習實踐路徑[J].小學教學設計，2023（7）：20-23.

在本單元教學中，教師應將教學評價聚焦于：評

責任編輯：趙瀟晗