信息技術與初中英語課堂深度融合策略探究

引言

信息技術是用于管理和處理信息的一種技術總稱，能夠獲取文字、數值、圖像及聲音等數據。新課標背景下，教師既要重視學生對理論知識的掌握程度，還要重視學生英語核心素養的培養，深層次研習英語教材，找準切入點，塑造一個富有趣味性和吸引力的學習環境。應用信息技術時，應堅持以學生為本的原則，結合學生認知水平、興趣愛好，篩選出具有較高價值及豐富多彩的教學素材。以視頻或動畫等形式向學生直觀形象地展示教學內容，或借助在線學習通等工具，融合問題導學法、項目化學習法等多元化方式，創新初中英語教學模式，使其更為高效、靈活，凸顯深度融合的價值，讓英語課堂充滿生命活力。

一、信息技術與初中英語課堂深度融合的價值意蘊

（一）喚醒學生英語學習動力

信息技術在教學領域包含多媒體教學、在線教學、虛擬仿真教學等，具有擴展學生信息來源功能。在初中英語教學中應用信息技術，可以豐富和優化教學內容、創新教學形式與方法、整合教學資源。比如，在開展初中英語教學活動之前，教師可以借助云盤4K、PanSearch、超星學習平臺等信息化網站，搜索與教學內容相關的視頻、動畫或圖片等資源，使書面知識立體化，打破傳統教學模式的局限，降低知識理解難度，幫助學生更加直觀形象地理解英語核心知識點。借助信息技術，也可將教學內容中涉及的歷史背景、文化元素等資源，以生動有趣的形式展示給學生，拓寬學生知識視野，激發求知欲望，喚醒學生學習動力。

（二）提升初中英語教學實效

新時代背景下，英語不僅是一門語言，也暗含一種思維方式。學習英語，能夠打通中華優秀傳統文化與西方文化之間的壁壘，用豐富多彩的知識武裝學生頭腦，在跨文化學習中幫助學生塑造一個健全的人格。教師可以借助信息技術，重現英語溝通與交流的場景，營造一個虛擬且接近真實的學習氛圍，讓學生身臨其境地感知文化內涵，增強學生學習體驗。也可利用信息技術實現個性化教學，教師通過在線學習通等網絡平臺，引導學生根據自己的學習水平調整學習進度，打破時間與空間的限制，隨時可教，隨時可學，進一步提升英語教學的實效。

二、信息技術與初中英語教學深度融合實踐策略

（一）巧用信息技術，提升課前預習效果

課前預習是開展英語教學活動的前置條件。教師在開展各項教學活動之前，可通過線上問卷調查、在線測試等手段，了解學生認知水平、實際學習情況及興趣特長等；還可借助信息技術，對學生英語口語表達能力、課堂參與情況進行精準診斷，全方位把控學生英語學習方向。以此為依托，制定符合課程標準與學生發展需求的教學目標，篩選出相對應的教學素材，滿足不同學生群體的學習需求，避免“差生吃不了，優生吃不飽”的情況發生，有意識地提升學生的英語學習興趣。

在學習外研版初中英語八年級下冊模塊4“Seeingthedoctor\"這一部分內容時，教師應對教材內容進行深入分析，提煉話題。以“健康生活”的話題為指引，利用云盤4K、PanSearch、抖音、小紅書等信息技術平臺，搜集與話題契合的其他素材，如心肺復蘇術、海姆立克急救法等視頻或圖片教程，借助WPS、Flash動畫等軟件，將教材內容與課外資料整合成一個微視頻，內容涵蓋核心知識點、預習任務、章節目標等，上傳到釘釘群或在線學習平臺。學生下載觀看教學資料，掌握cough、headache、haveastomachache等有關疾病方面的詞匯或短語。通過觀看微視頻，學生能夠了解病人就診過程中所使用的常用表達語，對本模塊的教學內容有所了解，提升預習效果。

（二）善用信息技術，構建深度融合課堂

初中階段的學生處于思維意識、創新意識發展的關鍵時期，學生認知逐漸從直觀向抽象邏輯轉變。教師利用信息技術創設英語教學情境時，應圍繞學生實際生活，選擇具有研究意義的焦點話題或熱點社會問題，精心構思能夠點燃學生思維火花、促進學生成長與發展的真實性問題，重現生活場景，從而構建一個真實的“沉浸式\"英語課堂。還應合理應用合作學習法、項目學習法等手段，結合學生性格與學習能力等特點，將學生分為“資料組”“情境組”“對話組\"等多個小組，同時明確小組成員的責任，如擔任小組資料記錄員、發言者或管理者等，分配學習任務，增強學生之間的互動，促進思維互補。

在學習外研版初中英語七年級上冊第5單元“Fantasticfriends\"這一部分聽力內容時，教師借助希沃白板，以紀念網頁的形式為學生呈現救援犬冰潔生平事跡與相關圖片，引導學生觀察，思考“Whatkindof animal do you think is the strongest assis-tant？\"\"What help can they provide to mankind？\"等問題，提取圖片中的關鍵信息，提高學生對“動物助手\"的認知。聽力訓練環節，教師以動畫配音的形式，向學生呈現聽力內容，創設一個富有互動性與吸引力的教學情境，引導學生一邊聽一邊思考“英雄救援犬與訓導員之間發生了什么事情”，讓學生身臨其境地了解救援犬冰潔的故事，正確認識人類與動物之間的關系。在跟讀環節，為學生提供音頻，讓學生掌握or等單詞發音規律，能夠自主拼讀含or、er組合的單詞。探究環節，教師借助信息技術展示基本活動框架，邀請學生合作創編一段與動物助手有關的對話，同桌兩人一組，一名學生扮演采訪者，另一名學生充當被采訪者，鍛煉學生思維。采用混合式教學的方法，可以讓整個英語課堂“活\"起來，讓學生深入體會和感知“動物助手\"的本質，有助于學生樹立正確的“三觀”，進一步培養英語核心素養。

（三）活用信息技術，打通課內課外壁壘

課后作業是打通英語課內與課外壁壘的基本要素，教師可借助信息技術，統計和分析學生課堂學習互動數據，了解學生學情，設置具有層次性、科學性的英語作業。信息技術視角下英語作業形式多樣，包含英語趣配音、音頻跟讀、微視頻學習等。對于學習能力較為薄弱的學生，所設置的作業多以音頻跟讀、模仿發音、對話練習等為主，夯實學生基礎知識。對于中等生而言，所設置的作業應以分角色扮演、與家庭成員或同學情景對話、長篇或短篇英語聽力訓練等為主，提高學生英語聽力與口語表達能力。對于學習能力較為突出的學生，可設置一些演講類、辯論賽、趣味配音等具有挑戰性的作業，滿足不同層次學生的學習需求，提高英語教學實效性。

在學習外研版初中英語九年級上冊第5單元“Museums\"這一部分內容后，教師可根據學生實際學習情況，設置基礎作業、提升作業、拓展作業。利用信息技術，搜集與教學內容相關的英語電影，如《博物館守護者》《大都會博物館》等。提取其中關鍵的信息，設置單詞填空、選擇題、詞匯運用等基礎作業。在基礎作業的基礎上適當增加難度，將作業分為A、B兩個測試部分，測試內容應包含情景對話、聽力訓練等內容。還可組織學生利用英語趣配音軟件，自主選擇與博物館內容相關的動畫片段進行練習，提高學生英語聽力與口語表達能力。也可布置主題為“博物館應不應該對公眾免費開放？”的英語作文或舉辦辯論賽，引導學生借助信息技術搜集與主題相關的資料，從教育、研究、欣賞、收藏、保護等方面人手，圍繞主題，進行描述或辯論。通過舉辦英語辯論活動或書面作文，讓學生對社會熱點話題進行客觀分析，學會從多個角度、多個層面分析問題，了解博物館在社會經濟發展與服務方面發揮著怎樣的作用，有助于培養學生的質疑能力與辯證思維。

三、信息技術與初中英語教學深度融合值得注意的問題

（一）應嚴格把控兩者融合的“度”

信息技術是新時代發展過程中形成的重要技術，雖然能夠有效促進初中英語教學，但要注意它只是一種輔助手段。教師在應用的過程中必須把控信息技術與英語教學融合的“度”，不宜過多、過泛地使用，不可喧賓奪主。教師應以教材為核心，深層次研習教材內容，結合傳統教學手段，緊扣教學主題，圍繞教學重點與難點知識，設計內容豐富、主題明確的教學課件。應避免課件過于精美或花哨，以免引起學生分心，難以集中注意力把握重點與難點知識，無法發揮信息技術應有的作用。

（二）注意練習的“量”與“速度”

在初中英語教學中應用信息技術可以有效節約板書時間，為課堂練習預留足夠的時間。教師必須控制練習的“量”與“速度”，欲速則不達，需盈科而進，不宜設置過多的練習，應預留一定的時間，引導學生消化和吸收知識。雖然過快的教學進度適應于學習能力較強的學生，但是對于中等或中等偏下的學生而言，難以跟緊教師教學的節奏，久而久之，容易出現“差生吃不了\"的情況。對學過的知識一知半解，不僅影響知識的消化和吸收，還會造成兩極分化的局面，影響英語教學效果。

（三）教師需要熟練掌握信息技術

《教育信息化2.0行動計劃》的出臺推開了中國教育信息化2.0時代的大門，要求初中英語教師將外部力量轉化為內部力量，實現從“專用資源”向“大資源\"轉變的目標，提升初中生信息素養。教師作為教學的“主力軍”，必須熟練掌握多媒體教學、網絡教學、數字化教學、虛擬實驗等方面的技術應用能力，構建微課、翻轉課堂。要熟練操作信息技術，明確各項指令，具備制作優質課件的能力。在英語課堂教學中，要游刃有余，避免演示文稿與實際講述不協調或者脫節，以免影響整體教學效果，耗費課堂時間，甚至影響教師在學生心中的威信。

（四）注意與學生之間的情感共鳴

利用信息技術開展初中英語教學活動時，教師應給予學生更多的關注。觀察學生課堂反應，感覺學生跟不上教學進度、不理解教學內容或者出現不耐煩等負面情緒時，應及時停正授課。可放緩教學速度，引導學生進行深人的分析和講解，消除學生負面情緒，與學生之間建立和諧、友好的關系，有助于引發學生情感共鳴，提升學生學習英語的興趣，提高教學效果。

結束語

信息技術與初中英語課堂深度融合是一次深刻的教學變革。應用信息技術能夠有效了解學生實際學習情況、作業完成情況、預習情況等，為教師開展分層教學、個性化指導提供了良好的支撐條件。教師可以借助在線學習平臺，上傳教學視頻、發布教學任務等，突破傳統教育教學模式的限制。課前，學生通過反復觀看和研究教學視頻，掌握重點與難點知識，提高學習效率。課堂中，通過重現實際生活場景，喚醒學生學習動力，讓學生切身參與，為英語課堂注入活力。課后，通過統計課堂教學數據，診斷評價教學效果，發布個性化課后作業，引導學生分層訓練，切實提升初中英語教學質量。“未來已來”，初中英語教師需與時俱進。

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責任編輯：黃大燦