基于“格局與過程”的思維結構評價

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出開展思維結構評價。地理“格局與過程”是重要思維理論模型，課程專家基于此提出地理學科核心素養。然而在教學中，區域認知和綜合思維常被割裂，教師對格局理解不足，地理過程教學也存在時空割裂問題，導致學生知識遷移困難，對高考地理試題不適應，學習興趣下降，不利于地理學科發展和人才選拔。基于“格局與過程\"視角對試題思維類型進行分類，結合SOLO分類理論劃分思維層級，能幫助教師評估學生地理思維結構，提升學生區域認知和綜合思維核心素養。

一、基于思維結構評價的試題研究

（一）試題研究方法

地理學的區域性通過地理分異以“格局”來表現，“地理過程”則顯示出地理現象的時空演變，耦合“格局與過程”是地理學綜合研究的重要途徑和方法，也是地表過程研究的突破點。有關過程類試題分類方法參見張家輝等研究成果，把過程類試題主要分為辨識過程次序、總結過程特征、分析過程原因、預測變化趨勢四種類型；有關格局類試題分類方法參見宋君等研究成果，把格局類試題主要分為辨識格局特征、分析格局成因、評價格局影響、解釋格局過程四種類型。當試題解答過程中既考查到地理格局類問題也涉及地理過程類問題，則屬于格局與過程耦合類型試題。

圖1格局與過程類試題分類

SOLO分類評價理論思想與基于核心素養的學習質量評價在很大程度上具有較強的一致性與相似性，近幾年來SOLO分類評價法被廣泛應用于試題命制、教學設計、試題評價等。根據回答地理問題時要求學生達到的思維能力層級，確定試題分級標準，在此基礎上對試題考查思維能力水平進行整體分析。前結構水平（P）無法在地理試題中體現，因此將地理試題分為單點結構水平（U）、多點結構水平（M、關聯結構水平（R）、抽象拓展結構水平（E）4個層次。本文將兩者結合應用于試題的地理思維研究，設計基于SOLO分類理論的地理“格局與過程”思維層級表（如表1所示）。

表1試題思維結構層級對應表

（二）地理試題統計 以2024地理高考安徽卷為例

本文從格局與過程視角，依據8個亞類，結合SOLO分類理論，從格局與過程類型、具體考點、必備知識、SOLO層級、分值等方面，對2024年安徽地理試卷16道選擇題和3道主觀必答題進行統計分析（表2）。表3涵蓋試題思維類型和思維SOLO層級，其中“類型\"指基于格局與過程視角的思維類型（圖1），“SOLO層級\"指基于SOLO分類理論的“地理格局與過程\"思維層級（表1）。

表2“格局與過程\"高考試題分類與思維層級考查明細表

二、試題分析與研究結果

（一）“格局與過程\"類試題分布及特征

從格局與過程試題思維分類的亞類統計圖（圖2）看，格局與過程試題總分值占比接近全卷的一半。總結過程特征類、預測變化趨勢類、辨識格局特征類三類思維試題分值占比最高，依次占40分、38分、33分。分析格局成因類、評價格局影響類和分析過程原因類分值占比居中，依次占24分、18分和15分。占比最低的為辨識過程次序類和解釋格局類，依次占12分、4分。

（注：統計中試題若考查多種思維類型則累計計算分值）圖2過程與格局試題思維分類分值統計圖

在2024年安徽地理試題中總結過程特征考查最多，凸顯對學生地理調動和運用地理知識、地理原理和地理規律能力的考查。預測變化趨勢類試題考查較多，體現對學生論證和探討地理問題的考查。辨識格局特征和分析格局成因類試題引導教師關注學生區域認知素養的深度培養。評價格局影響、辨識過程次序、分析過程原因的試題，體現地理教學要將人地協調觀和綜合思維素養貫穿始終。

（二）試題的SOLO層級分值分布與變化特征

將高考試題對照試題思維結構與能力層次對應表（表1），邀請一線教師，研究生和地理教研員分別對2套試題進行SOLO層級分類，討論結果如表3所示。

表32022年全國乙卷與2024年安徽卷試題SOLO層級能力結構分值分布

與2022年高考全國乙卷地理試題SOLO層級能力結構比例相比，2024年安徽地理試題總體試題難度略微有所下降，主要體現在單點結構（U）和多點結構（M試題占比上升，關聯結構（R）占比下降，抽象拓展結構（E）比例相當。2024安徽地理試題整體思維層次梯度明顯，充分考查學生地理思維結構差異，體現高考的人才選拔功能。

（三）“格局與過程\"類試題的SOLO層級分布與特征

格局與過程類SOLO分層級試題統計顯示：2024安徽高考地理試題格局與過程類試題層級梯度分級明顯，格局與過程耦合類考查層級偏高，以高階層級關聯結構（R）和抽象拓展結構（E）為主；單一的“格局類”或“過程類”試題，都沒有考查到SOLO高階的抽象拓展結構（E）層級，試題考查SOLO層級主要集中在多點結構（M）和關聯結構（R），格局類低階的單點結構（U）沒有考查。從分值看，試題考查以格局與過程耦合類試題的關聯結構（R）、抽象拓展結構（E）和過程類多點結構（M為主，分值占比分別為 19%18%.15% ;格局類多點結構（M）和關聯結構（R）占比最少，為 9% 和 3% 0

表42024安徽高考地理試題格局與過程類SOLO分層級試題統計

（四）指向思維結構評價的試題設計：重視核心素養考查

筆者嘗試以19題為例，根據試題所提供的情境材料、設問方式、參考答案和核心素養角度，反推命題者考查的思維目標。按照試題思維結構與能力層次對應表，采用等級評價的方式對學生的思維水平層級作出評價。該題以卡河是奧河上游汊河等地理信息為情境，從地理學時空變化視角，考查河流地貌、水文要素變化反饋機制、河流襲奪對流域整體性影響等內容，以河流襲奪為核心概念，考查維度豐富，滲透學科思想方法，關注綜合思維、區域認知等核心素養與綜合能力，引導學生培養科學探究精神。從設問角度，（1）問考查空間格局思維，（2）問考查地理過程思維，（3）問需分析河流水文變化對流域多方面影響。本題全程考查格局與過程耦合思維，通過本題測試學生思維結構水平，整理出參考答案及低水平樣例。低水平樣例在因素理解等方面存在錯誤或不完整。從低水平作答樣例分析，地理過程作答反映學生思維缺乏系統性，地理格局作答暴露出學生圖像信息獲取能力弱，需加強綜合思維培養，教師也需結合地理景觀改進教學，提升學生區域認知素養。

三、思維結構優化的教學建議

（一）關注“格局與過程\"地理思維培養

“格局和過程”是地理學家認識自然現象的思維模型，“區域認知與綜合思維”是地理課程核心素養與研究思維品質，“SOLO分類評價”理論用于檢測地理素養。課程專家以區域認識與綜合思維為切入點，通過“格局與過程”耦合的課程設計培養學生地理核心素養，學生思維培養是由簡單到高級、從靜止到動態的過程。課程專家以區域認識與綜合思維為切人口，通過“格局與過程\"耦合下的課程設計逐步提升學生的地理核心素養水平。地理特征、聯系和過程是學科維度，基于知識邏輯選知識鏈考查地理思維，基于空間關系原理把握地理聯系評價高階思維，從空間視角分析地理要素分布格局與變化是地理學獨特思維視角，應用于不同領域或能產生創造性視角與創新性建議。

（二）理清格局與過程的教學要點

格局存在于過程中，地理事物的特定空間格局是其在地理過程中的相對狀態，地理格局是靜態感性表現，地理過程是動態理性機理。地理教學既要關注格局（區域認知）與過程（綜合思維）的培養，更要重視兩者的耦合。教師需明確與格局和過程關聯的教學要點，助力學生構建相關認知結構框架。

地理事象空間格局要求教學中先從大小、形狀等表象特征觀察概括，再分析地理現象過程的成因、影響、過程及優化措施，從地理要素分布格局與地理事象發展過程的交互反饋，體現格局與過程的耦合。教學中先找出地理過程的起點，應用直觀形象的教學素材，描述與概括地理事象早期的空間特征，再從影響地理過程演化發展的要素（自然、人文）角度去歸納、演繹、類比等邏輯推理，對比地理過程前后空間格局的差異，概括地理過程的次序、特征、原因，最后應用辯證思維預測變化趨勢，給出區域發展建議。

（三）增加思維專項分類訓練

基于格局與過程的思維結構評價將格局與過程分為四個亞類四個層級，教師通過紙筆測試、訪談或課堂表現性評價應用該評價法，能明確學生思維傾向與層級，進而設計針對性課堂探究任務和分層分類作業。比如針對地理過程低水平層級學生，加強邏輯思維培養，設計因果推理等邏輯規律強的地理過程任務；針對地理格局低水平層級學生，先借助地理實踐素材等直觀圖文資料，再讓其閱讀抽象圖像和學術材料，開展“表現一聯想一想象”的形象思維訓練；針對地理格局與過程耦合度低的學生，選擇基于空間關系原理考查地理聯系的任務和試題，培養其綜合應用空間與系統思維分析地理現象的能力。將此思維結構評價法用于日常評價，可診斷學生學習思維盲區、學科素養層級及提升問題，助力教師調整教學側重點、設計有效作業，科學高效提高學業質量，建構高階科學探究思維。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020

[2傅伯杰.地理學綜合研究的途徑與方法：格局與過程耦合LJ.地理學報，2014，69（08），1052-1059.

[3]鄧若男，付瑞瑩，安珍妮，張家輝.2020年高考地理試題對地理過程的考查及啟示[J].地理教學，2020（19）：53-57.

責任編輯：黃大燦