大單元下初中英語情境教學模式創新分析

在全面推進初中英語教學改革的過程中，教師從英語情境教學模式的設計和創新入手，重點針對教學指導活動的開展進行分析，促進學生深人學習英語課程知識，提高學生的英語綜合學習能力，引發學生思考和探索英語知識，使學生能在自主學習、深度探究中獲得良好的英語學習體驗和感悟。因此，在改革大單元英語教學活動的過程中，英語教師可以從創設英語教學情境的視角，對各項英語教學活動進行創新設計，促進學生對英語課程知識進行深人探究學習，全面提高學生的英語思維能力、情境教學交際能力，提升學生英語知識遷移運用效果。

一、大單元教學與情境教學模式概述

大單元教學是一種基于核心素養導向的新型教學模式，其打破了傳統單元教學的束縛，以大概念、大情景、大任務為統領，對學科知識、技能和情感態度價值觀進行整合，構建起結構化、整體化的教學單元。大單元教學強調知識的聯結與遷移，通過設計一系列富有挑戰性和探究性的學習任務，引導學生在實踐中學習、體驗和感悟，從而實現核心素養的全面發展。

情境教學模式是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情境色彩的、生動具體的場景，以引發學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生在心理上得到發展的教學模式。情境教學模式能夠變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習，提高學生的學習興趣和參與度，同時培養學生的思維能力和創新能力。

二、大單元下初中英語情境教學模式的應用價值

從大單元視角推進初中英語教學改革，探索情境化教學模式，能引發學生思考，使學生從多角度探究英語知識。一方面，情境教學模式能顯著提高學生的學習興趣和效率。傳統教學模式往往側重于知識的灌輸，而情境教學模式則通過創設生動具體的場景，將抽象的語言知識轉化為直觀、形象的內容，使學生在模擬的真實環境中進行學習和交流。英語教師開展情境教學，能激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍中主動探索和學習，從而提高學習效率。此外，教師應用情境教學模式，還能幫助學生更好地理解和記憶英語知識，使學生在模擬情境中溝通和交流，進而更直觀地理解英語語言的運用，從而加深對知識點的理解和記憶。另一方面，情境教學模式能培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。在情境教學模式下，教師一般會要求學生在模擬的情境中進行角色扮演、對話交流等活動，逐步鍛煉學生的聽說讀寫能力，培養他們的語言交際能力和應變能力。同時教師在開展情境教學活動的過程中會鼓勵學生主動參與、積極探索，進而培養他們的自主學習能力和創新精神，促使學生可以更加自信地運用英語進行交流和表達，為學生未來深入學習英語知識奠定基礎。

三、大單元下初中英語情境教學模式的創新實踐措施

從初中英語大單元教學改革的視角，積極探索英語情境教學模式的設計和應用，能改變傳統英語教學模式的不足，在特定的教學情境中引發學生對英語交際的思考、英語語言的遷移運用，從而鍛煉學生的英語輸出能力。以下將對大單元下初中英語情境教學模式的創新實踐進行詳細分析。

(一)整合教材內容，剖析大單元情境教學主題

在大單元教學視角下，整合教材內容，剖析大單元情境教學主題思想，能為合理化開展情境教學活動奠定基礎，創新實施英語教學活動。具體分析，大單元教學強調以主題為單位，將整個單元作為一個整體進行教學設計。因此，教師需要深入理解教材內容，把握各語篇之間的邏輯關系，對單元主題思想進行解析，然后圍繞主題思想梳理單元內部各語篇之間的聯系，構建一個邏輯清晰、內容完整的教學框架，促使教學內容的安排具有系統性，為教學活動的開展奠定基礎。

例如，在人教版新目標教材八上Unit2Howoftendoyouexercise？單元教學中，英語教師從大單元教學的視角，對單元內容進行系統分析，然后解析大單元情境教學的主題思想，為合理開展情境教學活動奠定基礎。具體而言，從宏觀的大單元教學視角來看，本單元圍繞“日常生活習慣與健康”核心主題，展開單元內容探討，涉及頻率副詞的使用、日常活動與健康關系的探討，以及調查了解他人生活習慣的實踐活動。圍繞本單元教材內容編排情況，教師可以從大單元教學視角對情境教學的主題思想進行解析，即本單元的情境教學主題思想在于模擬真實生活場景，讓學生在貼近生活的情境中學習和運用語言。因此，教師在課堂上可以創設詢問和分享個人生活習慣的情境，引導學生參與英語交流，逐步提升學生的語言運用能力，培養他們的健康意識和社交技能，逐步實現語言學習與個人成長的雙重目標。

（二)分析基本學情，設定大單元情境教學目標

學情分析是設定單元情境教學目標的前提。在大單元教學視角下，教師應充分了解學生的語言水平、學習興趣、學習習慣及認知特點，以便制訂出符合學生實際需求的教學目標。在基于學情分析結果設定單元情境教學自標時，教師應注重目標的層次性和可操作性，即應確保所設定的教學目標可指導整個單元的教學活動，還能逐步引導學生取得最終的學習成果。在設定目標時，教師應充分考慮學生的實際情況，避免目標過高或過低，確保學生能夠在教師的引導下，通過努力達到自標要求。如此，在大單元英語情境創設教學中，教師發揮教學目標的引領作用，就能促使學生對課程知識進行深度探究，提高學生英語整體學習成效。

例如，在人教版新目標教材八上Unit7Willpeoplehaverobots？單元教學中，教師先從大單元教學維度，對學生的基本情況進行分析，接著創設大單元情境并設定教學目標，引領學生參與英語課程知識深度探究學習。從學情分析來看，八年級的學生已具備了一定的對話和討論能力，但對未來科技和日常生活的關系認知尚淺。學生普遍對機器人等未來科技話題充滿好奇，這為教學提供了良好的興趣基礎。基于學情分析結果，教師可以將大單元情境創設核心素養目標設定為：通過模擬未來科技生活場景，引導學生用英語進行預測和討論，培養其語言運用能力、創新思維和批判性思維；指導學生學習和掌握一般將來時的用法，描述未來可能發生的事情，并通過閱讀和聽力練習，理解機器人在醫療、家庭、教育等領域的應用，形成積極向上的生活態度和對未來科技的理性認知。如此，教師就能發揮大單元教學目標的引領作用，促進情境教學活動創新實施，從而提高學生語言技能、思維能力，促進學生英語自主學習能力和文化素養的培養。

(三)創新教學方法，優化大單元情境教學流程

從英語單元教學改革的視角進行分析，英語教師在全面改革教學活動的過程中，應促進英語教學方法的全面創新，對大單元教學流程進行系統規劃，確保能打破傳統教學模式的局限性，引導學生參與情境交際訓練和情境任務探究，提升閱讀能力，使學生英語綜合學習能力得到不斷發展。下面就圍繞人教版新目標教材九上Unit2Ithinkthatmoon-cakesaredelicious！單元主題思想，對大單元情境教學方法和流程的優化設計進行系統分析。

1.技術創新：引入虛擬技術，創設生活教學情境

在大單元情境教學中，教師應重視將教學內容與學生的生活實際相結合，創設真實或模擬的生活情境，使學生在情境中學習和運用語言。同時，在情境創設過程中，教師可以探索技術創新，適當引入先進的虛擬技術創設教學情境，然后采用角色扮演、模擬對話等形式，讓學生在情境中提升英語交流能力，逐步幫助學生更好地理解語言的意義和用法，提高語言運用的準確性和得體性。例如，在人教版新目標教材九上Unit2Ithinkthatmooncakesaredeli-cious！大單元情境教學中，教師可以借助虛擬技術，如VR(虛擬現實)或AR(增強現實)技術，創設一個沉浸式的英語交際教學情境。比如教師利用VR技術，引導學生在虛擬情境中身臨其境地參與一個虛擬的中秋節慶祝活動，將學生分組，讓其在虛擬環境中討論中秋節的傳統習俗，如賞月、吃月餅、猜燈謎等，并分享各自對月餅口味的偏好。這種虛擬情境不僅能增加教學的趣味性和互動性，還可以讓學生在逼真的環境中用英語表達自己對中秋節的看法和感受，同時了解其他國家的文化背景和節日習慣。在此基礎上，教師基于虛擬教學情境和大單元整體教學，提出啟發性問題，如：“在虛擬環境中，如何用英語準確表達自己對月餅口味的喜好和原因？\"“如何利用VR技術詢問和回答關于中秋節傳統習俗的英語問題？”“在跨文化交流中，如何通過虛擬情境增進對不同文化背景和節日習俗的理解和尊重？”這些問題能引導學生深入思考，并借助虛擬技術，組織學生參與討論探究。這樣的教學方式不僅加強了學生對本單元重點詞匯、短語等內容的理解，還極大提高了他們在實際生活中運用英語進行交際的能力，同時深化了學生對中秋節傳統文化的理解和認同，實現了語言學習與文化傳承的雙重目標。

2.內容創新：跨學科融合，開展任務情境探究

在英語大單元情境教學活動中，教師創設了生活化教學情境，為了從大單元整體視角鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，還應該圍繞單元主題思想及所創設的教學情境，發布跨學科綜合探究學習任務，引發學生對英語知識的主動探究和深層次思考，從而提升英語課堂教學質量，提高學生對英語知識的學習能力。例如，在人教版新目標教材九上Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！單元教學中，基于跨學科思想的滲透，教師可以設計一系列融合多學科知識的情境探究任務，圍繞中秋慶祝活動核心主題開展教學指導活動。比如教師可以設計“中秋節習俗調研與英語表達\"跨學科任務，此任務不僅涉及英語語言技能，還融合了歷史、地理等多學科知識。在任務中，教師要求學生分組進行角色扮演，一人扮演采訪者，其他人扮演來自不同地域或不同文化背景的被采訪者，其中采訪者需用英語詢問被采訪者關于中秋節的不同習俗，以及這些習俗的歷史淵源及月餅口味偏好，并結合地理知識探討習俗的地域差異，被采訪者則用英語回答。同時可引入學生所在地區的特色習俗。隨后，教師鼓勵學生將采訪內容整理成一份包含多學科元素的英語報告，既描述了中秋節的各種習俗，又分析了習俗背后的文化意義和歷史演變，還探討了人們對月餅口味的喜好及其文化象征。在此基礎上，教師可以設計“中秋節英語故事創作、科學探索與藝術創作\"任務，融合英語語言藝術、科學探索和藝術創作，要求學生先用英語創作一個與中秋節相關的故事，故事主題可以涉及月亮的科學知識、中秋節的慶祝活動或家庭團聚的溫馨故事。在創作過程中，應引導學生描述月球的地理特征、解釋月食現象等，融入科學知識，鍛煉學生的英語語言綜合應用能力。

（四)引入智能評價，強化教學反饋與指導

在大單元教學視角下，教師基于情境教學模式的設計和應用，可以對傳統教學評價模式進行改革，適當地引入智能評價，做好大單元情境教學評價反饋，逐步提高教學質量。一方面，基于人工智能教育平臺，教師可以利用在線測試、語音識別、自動批改等功能開展智能化教育教學評價，生成更加詳細和準確的評價數據，以便于教師在教學評價中可以全面了解學生的學習狀況，及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，從而及時調整教學策略和方法。另一方面，在依托智能化評價體系開展教學評價的過程中，教師應做好評價反饋指導，利用系統分析學生在英語學習中的不足，并給出針對性的建議和指導，幫助學生更好地掌握語言知識和技能。此外，在教學評價中，教師也可以綜合課堂觀察、作業批改、口頭反饋等形式進行評價，了解學生的學習情況和表現，進而對學生進行針對性英語教學指導，使學生英語學習能力和核心素養得到有效培養。

結語

從大單元教學視角對初中英語教學活動進行改革創新，促進情境教學模式的設計和應用，能有效激發學生對英語知識的自主學習興趣，引發學生對英語課程內容的深度思考和系統學習，從而提高學生對英語知識的理解和應用能力，使學生英語綜合素質得到針對性訓練。因此，在初中英語教學實踐中，教師應該從多角度思考和探究英語教學改革措施，促進情境教學模式系統開發，推動大單元英語教學指導有效落實，確保能在教學中引導學生思考和探索，循序漸進提升學生英語核心素養。

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責任編輯：唐丹丹