基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)策略探究

美術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含鮮明的形象特征和具象特性，能夠有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

然而，當(dāng)前許多幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)于注重技能訓(xùn)練和作品形式，忽略了幼兒自主探索與個(gè)性化的創(chuàng)造表達(dá)。基于此，本文從創(chuàng)造性思維的核心特征出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、材料投放、過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探索幼兒美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化策略，以期激發(fā)幼幾創(chuàng)造潛能，助力其全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施尚未完全契合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求，其主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)方式僵化

許多幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果都呈現(xiàn)單一刻板和僵化的特點(diǎn)，忽視幼幾在表達(dá)過(guò)程中創(chuàng)造性思維的形成。在具體教學(xué)中，有些教師過(guò)分關(guān)注幼兒的繪畫(huà)技巧，如線條流暢、色彩搭配；評(píng)價(jià)畫(huà)作時(shí)以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，限制其個(gè)性化表達(dá)。有些教師以示范為主，要求幼兒模仿其演示的“標(biāo)準(zhǔn)”圖形，剝奪其獨(dú)立思考和創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。還有部分教師忽視發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多采用封閉性問(wèn)題限制思考，缺乏與幼兒的深度交流，影響幼兒的創(chuàng)意思維發(fā)展。

2.材料和工具種類單一

許多幼幾園還在以畫(huà)紙、蠟筆等傳統(tǒng)工具為主，很少投放立體材料、自然材料等，限制了幼兒的創(chuàng)作空間。此外，當(dāng)幼兒面對(duì)種類繁復(fù)的材料和工具時(shí)，教師也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)其探索不同的玩法和功能。

除了以上兩個(gè)主要問(wèn)題之外，許多幼兒美術(shù)活動(dòng)還缺乏整體教學(xué)過(guò)程的靈活性。比如，活動(dòng)時(shí)間受限，幼幾無(wú)法充分創(chuàng)作；外部評(píng)價(jià)導(dǎo)向強(qiáng)，為幼幾帶來(lái)一定創(chuàng)作壓力，抑制其創(chuàng)造性表達(dá)的自由度等。

二、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

針對(duì)當(dāng)下幼兒美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，為了更好地在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索總結(jié)了如下四個(gè)方面的教學(xué)優(yōu)化策略。

1.明確創(chuàng)造性目標(biāo)

教師應(yīng)樹(shù)立思維過(guò)程導(dǎo)向的理念，在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)啟發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的多種可能性，同時(shí)目標(biāo)設(shè)置上要開(kāi)放，可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人想象，比如以“不一樣的人”為主題自由創(chuàng)作。問(wèn)題引導(dǎo)要多樣，可以設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，比如詢問(wèn)“表現(xiàn)大海的不同方式”等。此外，活動(dòng)目標(biāo)也應(yīng)與幼兒的年齡發(fā)展特征相適應(yīng)，比如引導(dǎo)3一4歲幼兒組合形狀、感知色彩，引導(dǎo)5一6歲幼兒表現(xiàn)情感等。

2.投放多樣化材料

豐富多樣的材料能夠通過(guò)形狀、顏色等激發(fā)幼幾的創(chuàng)造性思維。首先，教師可以拓展傳統(tǒng)材料的使用方式。比如，結(jié)合水彩與蠟筆畫(huà)，嘗試?yán)眯屡d媒介進(jìn)行噴繪、拓印等創(chuàng)作，引入自然材料感受自然紋理的效果等。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作手工藝品，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)并激發(fā)創(chuàng)意思考。比如，利用廢舊瓶蓋、紙盒制作手工藝品等。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)會(huì)深刻影響幼兒的整個(gè)創(chuàng)作。教師應(yīng)基于主題和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探索性的活動(dòng)過(guò)程，為幼兒提供自由表達(dá)的平臺(tái)。比如，教師的角色應(yīng)該逐漸從主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、分享靈感等方式，引導(dǎo)幼兒多角度思考，而非直接干預(yù)。

此外，活動(dòng)過(guò)程還可以融入多感官體驗(yàn)，豐富幼兒的創(chuàng)作感受。比如，創(chuàng)作“星空”主題作品時(shí)，教師可以播放自然界的聲音，并結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒觀察光的色彩分解，展開(kāi)想象，大膽繪畫(huà)表現(xiàn)。

最后，教師還可以打造合作性的創(chuàng)作過(guò)程比如，在以“夢(mèng)幻家園”為主題的大畫(huà)布創(chuàng)作中，鼓勵(lì)幼兒融入各自創(chuàng)意，體驗(yàn)集體創(chuàng)作的樂(lè)趣。

4.建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系是提升美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量和幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，它更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程和整體成長(zhǎng)，而非僅看結(jié)果。為了全面評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，教師可以建立多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括創(chuàng)新性、參與度和表達(dá)力，并通過(guò)觀察幼幾選用材料、嘗試新表現(xiàn)方式及解決問(wèn)題的行為，給予即時(shí)正向反饋，鼓勵(lì)創(chuàng)新嘗試。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重幼兒的自我評(píng)價(jià)，了解幼兒的成長(zhǎng)軌跡，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們更積極主動(dòng)地參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)形式僵化、材料選擇局限等問(wèn)題，教師可以根據(jù)日常教學(xué)情況靈活設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，以幼兒為中心，營(yíng)造自由表達(dá)和大膽嘗試的創(chuàng)作氛圍，提升幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。