農村區域發展專業課程體系優化與教學內容改革研究

中圖分類號G642.0;F327 文獻標識碼A 文章編號 1007-7731（2025）17-0133-04

DOI號10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.17.033

Study on optimization of curriculum system and reform of teaching content for rural regional development major

LIQiyu1ZUO Xingyi2LI Yuanyu1DI Xuanhua1 （ ¹ College of Economics，Sichuan University of Science amp; Engineering， Zigong 643ooo，China; 2College of Economics，Sichuan Agricultural University， Chengdu 611130，China）

AbstractTo cultivate interdisciplinary talents who meet the demands of the new era，this paper，based on the teaching practiceof therural regional development major，adopts aresearch approach thatcombines current situation analysis and countermeasure study to explore the optimization paths forthe curiculum system and teaching content of thismajor.Theanalysisreveals that themajorcurrently faces several issues，includingan incomplete curriculum system，teaching contentthatfails to keeppacewith the times，insuficient practical teaching，asingle teaching method， and an incomplete curiculum evaluation system. Based on these findings，this paper proposes optimization paths such as optimizing the curriculum system，updating teaching content，constructing a multi-level practical teaching system， adopting diversified teaching methods，and improving thecurriculum evaluation system.Through systematic reforms，the high-qualitydevelopmentoftheruralregionaldevelopment majorhas been promoted，and interdisciplinary talents with a profound affction for“agriculture，rural areas，and farmers”havebeen cultivated.This paper provides a reference for the optimization and reform of related professional curricula.

Keywords rural regional development major; curiculum system optimization;“agriculture，rural areas and farmers\"; discipline integration; evaluation science

現階段，要求教育必須加快創新發展，明確總體目標，強化價值引領，推動模式創新，打造質量文化，以培養適應新時代要求的復合型人才。當前農村區域發展專業課程體系存在實踐教學不足、內容更新不及時等問題，難以適應農村發展新需求。為此，需優化課程體系、更新教學內容，以培養契合時代需求的復合型人才，助力農村可持續發展。

近年來，相關學者對農村區域發展專業的建設進行了大量研究。曹康等從專業培養目標所需要的知識結構入手，將公共基礎課、專業基礎課、專業必修課以及選修課進行綜合分析，組合并模塊化設置課程體系。楊尚釗等3從轉變教學管理人員觀念、提高實踐課程學分比例、凝練課程體系特色等方面探討了農村區域發展專業課程體系的建設。許文娟等4從專業實踐、課程教學實習、科研訓練、畢業調查和畢業論文等方面構建了實踐教學體系。龍俊江等5研究了農村區域發展專業教育體系和管理學 + 農學雙學位人才培養模式，通過規范課程設置，創新教學方式，完善實踐教學等方式，培養了學生的獨立思考、動手操作和創新能力。

綜上，相關研究重點關注實踐教學體系和人才培養模式等方面，有關農村區域發展專業課程體系優化和教學內容改革的研究較少。因此，本文基于農村區域發展專業的教學實踐，分析當前課程體系和教學內容的現狀，并提出相應解決對策，為相關專業課程優化改革提供參考。

1課程體系和教學內容的現狀分析

1.1 課程體系方面

1.1.1課程體系 農村區域發展專業融合了管理學、農學、經濟學、社會學等多學科知識。課程體系在規模擴張中逐步形成通識教育、專業教育和拓展教育的三維架構。各高校在滿足教育部核心課程要求的基礎上，專業選修課設置呈現較大異質性，拓展教育模塊普遍薄弱。課程體系未能與各校專業培養目標及辦學特色形成有效呼應，導致人才培養的針對性不足。

1.1.2實踐教學 農村區域發展專業課程分為理論課程和實踐課程，其中理論課程教學是實踐課程教學的基礎與指導，實踐課程教學是對理論課程知識的驗證與深化。理論與實踐教學的失衡是當前教學體系的突出矛盾。一方面，校內的實踐教學資源較少，部分演示性實驗僅通過教室電腦完成，學生缺乏實操機會，教學效果有待提升。另一方面，實踐教學環節形式多樣化，如參觀實驗基地、假期實踐、畢業實習等，但學生實踐能力的提升并不明顯。另外，實踐教學在總學分中占比偏低，未能與理論教學形成協同互補的關系，限制了應用型人才的培養。

1.1.3課程評價 當前農村區域發展專業課程評價一般包括同行評價、學生評價、督學專家評價、課程試卷成績分析、課程成績分析等。同行評價、學生評價、督學專家評價都有一系列評價指標。課程試卷成績分析是對學生書面考試各個題型得分情況進行分析。考試內容局限于教材知識點，理論題與客觀題數量占比過高，實踐題與綜合分析題占比偏低。課程成績評價由平時成績和期末卷面成績按照一定比例構成。平時成績一般由考勤成績和作業成績等構成。現行課程效果評價方式重視書面成績結果，對學生過程參與度及課外實踐關注較少。實踐教學評價體系薄弱，對師生的實踐表現暫缺乏有效的評價和考核制度，難以有效培養學生創新思維和綜合應用能力[8]。

1.2 教學內容方面

1.2.1課程內容 當前農村區域發展專業的學生雖熟知農村發展、農村經濟、社會發展等理論知識，但對于農村產業融合、農業綜合開發與推廣服務、鄉村生態環境整治等內容的認知與分析能力較弱，其原因在于課程內容對三產融合、鄉村治理現代化等內容解讀不足，對地方農業特色與區域發展需求的嵌入度較低，且未能及時融入該領域最新的研究成果與實踐經驗，導致人才供給與行業需求出現失衡。1.2.2教學方法常規教學方法仍以講授為主，教師對書本、資料中的案例講解，單向傳輸的教學方法難以激發其學習的主體性。實踐課程中，如野外調研、規劃實踐等課程，采取學生自主調研、撰寫報告的固定模式，缺乏系統性指導。這種單一化理論教學難以調動學生學習的積極性，使其無法結合當地情況進行思考，且課堂討論僅關注理論知識的學習，難以將理論知識與農村實際結合。

2課程體系和教學內容的重構路徑

2.1課程體系方面

2.1.1優化課程體系 課程體系的構建需以專業培養目標為指引，結合社會發展需要、就業反饋等，遵循教學規律與課程銜接邏輯，對理論課程設置、實踐教學模塊及學時分配進行科學設計和實施[9]

一是強化思政引領。將思政元素融入課程體系，通過在課程教學中滲透鄉村全面振興等內容，培養學生“三農\"情懷[10]

二是完善課程體系。課程體系由通識教育、學科基礎、專業核心、實踐教學和復合拓展課程構成，兼顧統一性與個性化需求。其中，專業基礎與核心課程確保學生掌握必備理論與技能；復合拓展模塊設有基礎拓展、專業特色、創新實踐、公共選修4組課程，分別對應不同發展方向，這些選修課程不是絕對分離，各模塊間允許學生跨方向選課

三是推動學科融合創新。依托高校多學科協同發展優勢，打破學科壁壘，融合經濟學、管理學、工學等學科知識，安排相關課程，將知識點融會貫通，對傳統農村區域發展專業進行升級改造，以培養復合型人才。增設《規劃制圖》《自然資源與環境管理》等交叉課程，通過知識整合實現常規專業的升級改造，拓寬學生知識視野，培養適應新時代需求的復合型人才。

四是整合課程內容。系統梳理各門課程教學內容，明確課程間的區別、層次劃分及邏輯關系，去除重復知識點，避免教學資源浪費，提高學生學習興趣和教學效率。

2.1.2構建多層次實踐教學體系 基于專業培養目標優化實踐課程體系，形成“3·5·3·4\"實踐教學框架（3個實驗模塊、5個實習實訓模塊、3種能力和4種需求）（如圖1所示）。通過模擬實驗、實地調研、實習實訓等方式，使學生深度參與農村區域發展的實踐過程。該體系重點培養學生的學習能力及團隊協作能力等，滿足不同學生的學習、就業、創業及深造需求，實現綜合素質的全面提升。

圖1農村區域發展專業實踐教學體系

2.1.3完善課程評價體系 農村區域發展專業的課程評價應以知識應用能力為目標，構建理論與實踐并重、過程與結果結合的評價體系。

一是改革理論課程考核方式。在考查基礎理論的同時，強化過程性評價，將課堂討論、分組辯論等作為成績評價要素，改變以閉卷筆試為主的考核方式，采取考試與考查相結合的考核形式，提高學生學習的積極性，增強教學的有效性。

二是優化實踐課程評價標準。考核重視成果性材料，如論文、調研報告等，評估學生將理論知識轉化為應用性成果的能力，引導學生深入專業學習，鼓勵其深入農村一線調研，重視技能積累與理論應用，了解農村發展的實際情況，提升學生的能力[]。

三是推進評價主體多元化。校內完善同行評教、督導評價及學生評教指標;校外邀請企業及高校的三農領域專家等參與評價，建立校內外多方協同的評價機制，通過以評促改實現教學質量的持續提升[12]。

2.2 教學內容方面

2.2.1更新教學內容 教學內容需建立與“三農”發展實踐的聯動更新機制，確保其具有針對性。

一是強化政策與前沿理論嵌入。及時將“三農”政策等納人教學內容，幫助學生把握學習重點，跟蹤學科前沿，吸納農村產業融合、數字鄉村建設等領域的最新研究成果。

二是融入案例與實踐經驗。將各地成功的農村發展模式、農業產業發展經驗及時納人教學內容，通過理論與實踐結合，引導學生學習農業農村創新驅動發展的新動能、新思路和新策略。

三是突出區域特色與服務導向。結合學校所在區域的自然條件、經濟狀況、歷史文化等，在教學中加上本土化調研等內容，因地制宜提出符合地方實際的發展模式與措施，提升服務區域經濟社會發展的能力。

四是推進政產學研用協同育人。通過學術研究、資源調查等實踐活動，聚焦部分地區的鄉村治理、基礎教育、文化產業等內容，將教師科研成果轉化為教學內容，豐富教學案例與實操經驗。

2.2.2采取多元化教學方法 農村區域發展專業理論性和實踐性較強，可采用多元化教學方法。

一是融合常規與現代教學形式。將課堂講授、案例教學、課堂辯論等方式結合，通過模擬實驗室、建立校外教學實習基地和開展社會調查，構建課堂講授一模擬實驗一社會調研的遞進式教學模式。

二是引入虛擬仿真技術。利用虛擬仿真實驗彌補常規教學學生參與度不高、體驗感不強等問題，實現全過程、全景式的實驗教學，提升學生的實操能力。

三是拓展實踐教學載體。通過開展鄉村調研、創新創業競賽等活動，將抽象的農村發展經濟理論與實際問題等緊密結合，激發師生雙向互動，鍛煉學生的表達、調研及解決問題的能力。

四是運用現代教育技術。采用多媒體教學整合文字、動畫等，以豐富和生動的教學內容。結合線上線下混合式教學，利用網絡資源拓寬學生視野，培養學生自主學習能力。

3結語

農村區域發展專業課程在教學內容、教學方法和實踐教學等方面存在不足，通過強化思政引領與價值塑造、構建多層次課程體系、推動多學科知識融合等路徑，可有效解決現存問題，培養具備“三農”情懷、扎實理論基礎、較強實踐能力和創新思維的復合型人才。值得注意的是，課程體系與教學內容的重構是一個系統性、動態化的過程，需結合區域發展特色及行業需求變化等進行持續優化。未來研究可進一步聚焦實踐教學基地的長效運行機制及政產學研用協同育人模式的深化創新，為農村區域發展專業的高質量發展提供更具操作性的理論支撐與實踐指引。

參考文獻

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（責任編輯：張琴）