“暑期鄉村支教”項目助力鄉村教育師資培養路徑研究

在國家積極踐行教育公平、大力實施鄉村振興戰略的大背景下，鄉村基礎教育的重要意義愈發顯著。然而，鄉村教育依舊陷于師資力量羸弱、教師專業成長機會匱乏等結構性局面，帶有公益性質的“暑期鄉村支教”項目。作為一種教育輔助形式，近階段實現飛速發展，格外被高校、慈善公益組織、社會團體等各界留意。此項目不僅彌補了暑期師資空白，還為鄉村教育賦予了活力元素，成為公益促進教育公平的有效抓手。

尤其關鍵的是，暑期支教項目的效能漸漸從“填補空白”轉變到“賦能本土”，經由與鄉村教師的溝通、合作，提升其教學水平與職業歸屬感。本文從公益教育這一視角起手，深度剖析“暑期鄉村支教”項目于鄉村師資培養的路徑意義，進而提出可持續推進的策略。

一、“暑期鄉村支教”項目在師資培養中的價值體現

（一）促進教學理念與方法的交流傳播

支教志愿者普遍接受過現代教育理念與教學方法的相關訓練。在教學工作的實施階段，他們采用小組合作交流、情境融合教學、項目帶動學習等方式，扶持本地教師接觸新型教學方略，加快教學方式的革新步伐。

（二）為鄉村教師提供實踐研修平臺

采用“同課異構”“教學觀摩”“集體備課”等支教所涉及的設計，鄉村教師可加人到協作教學的行列，還能借助互動達成自我教學能力的進階。“沉浸式研修”跟傳統集中培訓比起來，更直接地貼近教學現場，實操價值體現更明顯。

（三）增強教師職業認同感與歸屬感

支教志愿者飽含的熱情及尊重模樣，催生了部分鄉村教師對教育職業的摯愛與使命感。同時，支教團隊一般安排教師訪談、教學反饋、經驗分享等事宜，為教師增添情感支持及職業的肯定。

（四）推動教育資源互補與本土化落地

不少支教活動攜帶了豐富多樣的數字資源及教具，補救了鄉村教學資源的不足；與本地教師一起開展課程及活動的開發事宜，達成資源攜手共建、成果協同共用的本土整合。

二、存在的問題

（一）項目短期性導致師資培訓“淺嘗輒止”

“暑期鄉村支教”項目多呈現為2至4周短期活動形式，關鍵聚焦在學生課堂教學上，師資培訓一般利用旁聽、交流的模式開展，缺乏系統化課程及持續性指引。因時間約束，鄉村教師深度參與研修進程面臨阻礙，教學理念更新僅在淺層徘徊，不易轉換為穩定的教學舉動，整體成長之路欠缺連貫性及實踐深度。

（二）部分支教團隊與教師配合度不高

少量支教團隊把“輸出教學”當作主導模式，未充分把握鄉村學校教學要求與本地教師專業能力，未正視教學協同及經驗聯合構筑。雙方于課程內容、教學節奏、管理方式等范疇未開展充分溝通協調，引發教學資源重復現象。

（三）成果轉化與后續支持機制薄弱

雖說支教時段能賦予鄉村教師新的教學觀念和課堂體驗感，不過大多欠缺相應的后續跟進機制安排，如線上資源的動態更新、持續研修的渠道搭建等。教師在支教結束后，持續接受支持與指導面臨阻礙，導致新理念和方法無法融人自身教學實踐，項目影響力隨時間的推進不斷減弱直至消散，培訓的實際效果削弱。

三、推動“暑期支教”助力鄉村教師成長的策略建議

（一）建設“支教 + 研修”雙軌融合公益模式

傳統“暑期鄉村支教”項目較多聚焦學生這一受教群體，教師培訓一般被邊緣化對待。為強化鄉村教育可持續發展的后勁，要拉動“支教 + 研修”雙軌結合，使鄉村教師專業培訓成為支教項目核心聚焦點。在課程規劃里，不妨單獨開設教師研修時段，就如設置教育創新坊、教學案例研判、同課特色呈現等區域，針對課堂管理、教學設計、多元評價等維度進行實戰切磋。

激勵支教志愿者跟本地教師“結對配合”，合作開展課程規劃與教學操作實施，以“教中修”“做中悟”的形式達成，促使教師不只是充當參與者，更是教學新樣態共同開拓者。此外，可采用“師帶徒”以及“反向觀摩”等形式，助力城鄉教師實現經驗交流及教學反思。

（二）構建線上線下持續支持平臺

鑒于“暑期鄉村支教”時間不長、開展頻率低，單次支教活動多數情況下無法契合鄉村教師持續成長的長遠需求。因此，必須依托數字化平臺，建立線上線下相結合的長期支持體系，實現支教從“臨時救助模式”到“常態支持模式”的轉型。在線上，可依靠“互聯網 + 公益教育”相關理念，打造一個集教學資源互通、專業課程修學、案例研討互動為一體的支教成果平臺。

待“暑期鄉村支教”收尾，平臺依照區域教育局和學校需求，推出定制化課程推送、專題講座及在線教研活動等服務項目，逐步夯實支教成果。從線下維度考量，不妨與師資培訓的安排結合，開展周期性返訪、線下研習及區域教學研討活動，促進支教跟本土教研達成常態化的融合。

（三）鼓勵項目設計本地化、差異化發展

在“暑期鄉村支教”項目推動鄉村教育發展進程里，應當充分看重各地鄉村教育實際狀態，參照各地鄉村實際開展項目設計與內容貼合。現今一些支教項目出現“樣板化”“給予式”困境，沒能精準貼合鄉村學校現實需要和教師發展痛點。因此，項目開端需憑借調研評估、需求問卷、實地走訪之類的方式，全面熟知本地教育資源、教師整體結構、學生個體特征以及家校關系模式，制定貼合地方特性的支教規劃方案。

例如，在信息技術發展欠佳的地區，宜重點給予數字素養有關培訓；針對美育資源匱乏的鄉鎮，可增加音樂、繪畫、書法等支教內容儲備。同時，可進一步結合地方文化特色元素，如民族話語、鄉土課業等，開發凸顯本土價值的整合課程，讓支教活動增添溫度與貼合能力。此外，應于項目里提升本地教師的參與體驗與歸屬意識，激勵其在支教里充當助教、指導員、課程開發人員等職，形成“共建共教”互助格局，促成支教項目深層落地及實效成果轉化。

（四）完善多方協同機制與評價體系

“暑期鄉村支教”項目有效開展及落地，離不開多方力量協同合作。為達成公益效益的極致狀態，要帶動教育主管部門、高校、公益組織、鄉村學校等主體形成協同治理架構，厘定各主體職責界限，構建資源共創共用的積極機制。政府教育部門可從宏觀層面給出政策引導、資源調控與成果監察；高校可憑借選拔培訓志愿者、派出師資精英團隊、構建課程內容等融入項目實踐環節；公益組織承擔項目統籌、活動聯絡與后續跟進工作；鄉村學校供應場地資源、反饋真實需求以及配合教學實施。

項目實施啟動前，應搭建起信息對稱與多方面溝通的平臺，實現前期協商及任務契合的有效模式。在項目施行階段，采用外部第三方評估體系，依靠教師滿意度測評、學生意見收集、教學成果展示等手段實施過程監控與成效評估。同時，需留意數據的積累與案例的沉淀，按特定時間間隔發布項目研究報告與成果手冊，增進支教項目透明度與傳播力。依托機制維護、流程治理與科學評判，為“支教育人”賦予規范模式與持續的生命力，真正達成“教一次，留一途”公益價值體現。

總結：

“暑期鄉村支教”項目作為帶有公益性質的教育實踐探索，既是對鄉村教育現實難題的積極呼應，也是針對鄉村教師成長路徑的深度探索。其優勢絕不僅是臨時教學方面的援助，更體現于激發教育資源互通、增進教學理念交匯、推進師資隊伍發展的長久意義。需以公益初心為根基，逐步改良支教機制，延展幫扶途徑，增進項目質效，成功實現“支教一夏，賦能一生”的教育價值。

本文系2024年度河北省人力資源和社會保障廳課題“‘暑期鄉村支教’項目助力鄉村教育師資培養路徑研究”（課題編號：JRS－2024-3077）的階段性研究成果。

（作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學校）