鄉(xiāng)土資源在初中地理教學中的的運用實例

目前初中階段地理教學更多是基于教材講解為主，遠離學生的現(xiàn)實生活，這種教學模式無法對學生的學習需求進行滿足，同時會對學生未來的學習和發(fā)展形成制約。依據(jù)新課標理念，為了更好的培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，教師需要充分挖掘各類地理資源，并對其進行融合，通過多元角度開展教學工作。而鄉(xiāng)土地理資源是和學生緊密相連，貼近其生活經(jīng)驗的事物，因此以鄉(xiāng)土地理為切入點開展地理教學，是既符合初中生的認知發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，又能夠讓學生切實體會到地理學科的重要價值與實用意義，從而有效激發(fā)學生的學習熱情和探索動力，進而獲得全新的學習體驗，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、初中地理教學中開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的意義

與傳統(tǒng)教學中的文字、圖片或視頻等平面化、虛擬化的這些教學資源相比，鄉(xiāng)土地理可以給學生提供一種真實可觸的學習場所，通過一系列與學生生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土材料激發(fā)學生的求知欲和探究欲，讓教學更加鮮活有趣。

其次，結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境來開展教育教學工作，有利于增強學生地理實踐活動的能力，通過相關(guān)實踐活動的進行，引導學生不斷強化自身的地理觀測、測量、制圖、分析等能力。相比于只有教師講授學生聽講的教學模式，這種“做中學”的方式更加容易讓學生理解地理概念和原理。

最后，發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢有利于增強學生的家鄉(xiāng)認同感。學生通過認識、了解、探究自己的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，在學習地理知識的同時熟悉了家鄉(xiāng)的自然風光、人文特點，并形成了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。

二、以淇河國家濕地公園為例挖掘和利用鄉(xiāng)土地理課程資源

（一）實習考察前的準備工作

（1）根據(jù)學生情況進行“實習報告”的編寫，上報學校領(lǐng)導審批并獲得許可。②提前實地考察了解當?shù)氐牡乩韺崨r，選擇合適的考察地點。

（2）實習前向?qū)W生明確本次野外考察的目的（要求）、地點選擇、具體內(nèi)容、組織安排及考察方式等信息，并發(fā)放“考察實習表”內(nèi)容提綱。

（3）攜帶工具：指南針、卷尺、筆記本、相機等。

（4）開展安全教育， 由地理教師配合，班主任和班長具體負責落實。

（二）考察實習年級

八年級學生在地理知識儲備和自身認知能力上較為合適。

（三）學生考察實習表

（1）解碼淇河國家濕地公園地圖。學生活動：①通過觀看鶴壁市地形圖，學生描述并記錄淇河國家濕地公園的地理位置。②學生分組進行實地考察，并繪制簡易地圖。設(shè)計意圖：①培養(yǎng)學生的讀圖能力。②明確任務目標，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

（2）探究淇河水文特征。學生活動：①出示等高線地形圖和衛(wèi)星影像，引導學生觀察地形與河流的關(guān)系。②結(jié)合鶴壁市氣候類型圖、淇河及其沿岸景觀圖片，總結(jié)河流的水文特征。設(shè)計意圖： ①培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，增強學習自信心。②結(jié)合所學知識和實地考察信息，增強學生的分析能力和邏輯思維能力。

（3）探秘地質(zhì)構(gòu)造。學生活動： ①學生實地考察采集標本，路線涉及遇仙湖、黑山驛站、地質(zhì)遺跡景觀，參觀火山地質(zhì)遺跡形成的玄武巖山體。②通過展示濕地公園地質(zhì)簡圖以及濕地沉積物制作的剖面模型，讓學生通過實地調(diào)查激發(fā)興趣，講解鶴壁曾經(jīng)歷過怎樣的地質(zhì)環(huán)境。設(shè)計意圖： ①通過實地考察激發(fā)興趣，建立“巖石記錄地形歷史”的認知。②了解家鄉(xiāng)歷史，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情感。

（4）淇河詩歌鑒賞，學生活動： ① 學生實地考察收集濕地公園中有關(guān)詩經(jīng)的記錄，教師簡要介紹淇河的歷史文化地位。②提供淇水詩苑中《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》等淇河相關(guān)的詩歌，指導學生朗誦技巧，引導賞析詩歌意境。③通過對淇河文化的了解并結(jié)合鶴壁市旅游地圖，探討河流對淇河文化形成和發(fā)展的影響。設(shè)計意圖： ①激發(fā)學生對淇河的興趣，為后續(xù)開展詩歌鑒賞活動做好鋪墊。②帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟詩歌韻律和詩意美感，感受淇河文化。③運用跨學科教學方法，把地理學的河流知識滲透到語文教學中去，增加學生對河流的認識。

（5）認識淇河的動植物。學生活動：①組織學生進行實地考察，觀察淇河沿岸的動植物。②把搜集來的資料按類別分類，記錄下各類動植物的名稱、特點和生活習性等內(nèi)容。③加強學生的環(huán)保意識，引導學生思考如何在日常生活中保護家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境。設(shè)計意圖： ①了解淇河沿岸地區(qū)的動植物種類及其生態(tài)環(huán)境。②借助實地考察或資料查閱的方式，培養(yǎng)學生的觀察能力和信息收集能力。③加強對學生保護生態(tài)環(huán)境重要性的認識，樹立正確的環(huán)保意識。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源在教學中運用的反思總結(jié)

（1）發(fā)掘豐富的教學資源。與傳統(tǒng)的教學資源相比較而言，鄉(xiāng)土地理的事物分布情況、特點、形成原因等無現(xiàn)成的答案，相關(guān)問題的探究具有開放性，需要學生對于存在問題要通過觀察、思考、剖析之后得出自己的判斷結(jié)論。從另外一層面上來講鄉(xiāng)土地理資源包含了數(shù)據(jù)、圖像、文字、實物等多種內(nèi)容。這種開放性和多樣性的特點，更能激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（2）促進教師的專業(yè)成長。通過鄉(xiāng)土資源開展地理實踐活動，促進課堂教學與實踐教學相融合，，提升教學質(zhì)量。教師自身開發(fā)并使用鄉(xiāng)土資源，可以更好地理解和把握所教學科的核心內(nèi)容，在教材及各種資源綜合運用方面得到極大的鍛煉和提升，同時也促進了自身教育教學理念的不斷升華，教育教學的內(nèi)容更加豐富多彩，進而推動自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）調(diào)動學生的探究意識。學生對家鄉(xiāng)的地理概況普遍有較強的感性認知，但缺少足夠的分析和解決能力，把家鄉(xiāng)的各種類型資源引入日常教學當中，可調(diào)動學生的探究意識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，同時從學生熟悉的天氣、產(chǎn)業(yè)分布等地理現(xiàn)象切入，可以幫助學生更好的理解地理學科中的抽象概念，鞏固和加深對知識的認識。有利于將將課本上的地理知識轉(zhuǎn)化為生活實際內(nèi)容，調(diào)動學生內(nèi)在的學習需求，培養(yǎng)學生合作探究的習慣，最終實現(xiàn)提升地理素養(yǎng)的目的。

總結(jié)：做為一名地理教師，在教學上要多關(guān)注本土的地理研究，把家鄉(xiāng)的地理環(huán)境融入日常的教學之中，讓學生們在具體的情境下進行學習，讓教學生活化，并能把之前學習的知識運用到實踐中來，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生運用相關(guān)知識來分析和解決問題的能力，同時也讓學生的實踐能力得到進一步提高，增強學生的鄉(xiāng)土感情。但是怎樣把鄉(xiāng)土地理資源和教科書的內(nèi)容更好的進行結(jié)合，設(shè)計出適合初中學生學情的方案，依然是有待我們繼續(xù)探尋的問題。